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【摘要】学生的口语交际能力已被视为与听、说、读、写并重的能力，提升小学生口语交际能力， 是素质教育和时代发展的需要。教师在教学统编小学低年级语文口语交际，采用三种有效的方法：一是用心创设交际情境，激发学生口语交际的兴趣; 二是情境表演，教给学生口语交际的方法;三是延伸交际话题情境，拓宽学生交际活动的范围。从而优化低年级语文口语交际教学。
【关键词】优化统编;低年级语文;口语交际
学生的口语交际能力已被视为与听、说、读、写并重的能力，提升小学生口语交际能力， 是素质教育和时代发展的需要。如何优化统编小学低年级语文口语交际教学，笔者采取以下方法。
一、用心创设交际情境，激发学生口语交际的兴趣
要想口语交际教学取得成功，不但要挖掘教育教学内容、钻研教学方法， 还要注重交际的情境。教师要给学生创设愉悦的交际情境，使学生勤思考、 敢表达，这样，学生的交际欲望才易于被点燃。在此环境中，口齿伶俐的学生会变得更优秀，性格内向的学生也能摒弃忧虑，产生诉说的欲望。如，统编一年级语文上册的口语交际《我说你做》，为了让学生配合教师顺利完成交际的教学目标，引导学生兴趣盎然地参与活动， 同时提高学生的口语交际能力。笔者通过精心设计课件，特意组织了一次“一切行动听指挥”的课前游戏活动，并购买了学生喜欢的小卡通画片作为礼物奖励积极参与活动的孩子，还将学生的出色表现及时统计到班级管理系统中。开始，学生并不太愿意说，于是，笔者先出示课件，调动学生的注意力，让平时比较活泼的学生先和老师一起按要求做，然后播放学生喜欢的儿歌乐曲，让全班学生和老师一起互动，在美妙的乐曲中边做边赞扬优秀的学生。在这样的情境中，他们再也不拘谨，兴致勃勃地参与表达。最后出示课件“我说你做”， 让学生分组合作交流。尽量给每位学生创设锻炼机会，拓宽学生口语交际的范围，这样，他们的口语交际能力在口语交流的实践中慢慢形成。
二、情境表演，教给学生口语交际的方法
小学统编语文教材要求以接近生活的话题或情境进行口语交际活动， 重视培养日常生活交际能力。所以，教师要教给学生口语交际的方法，多给学生创设各种实践的机会，为他们提供口语交际的平台，让学生真正在生活中锻炼、体会，从而提高学生语言表达能力。在这里，笔者简单阐述在口语交际教学中常用的三個情境表演方法。
（一） 妙用图画， 再现情境
统编教材的亮点是关注生活、彰显传统、配图鲜明，对于初入学的低年级学生，图画是很容易吸引学生注意力，也是鼓励学生进行口语交际的有效渠道。笔者充分利用教材中形象生动的配图，把交际主题内容形象化，组织学生有序观察、思考和说话，再现情境，落实教学目标。如，在执教《大还是小》一课时，课件出示文中的第一幅图，指导学生观察图中孩子的表情、动作，想想他可能在说什么。看到生动、形象的画面，有的学生说：“小男孩自己穿衣服， 露出甜甜的笑容，他觉得自己真了不起！”有的学生说：“我也和他一样是自己穿衣服的。”还有的学生说：“老师， 以前妈妈帮我穿衣服，现在我就自己学着穿。”你看， 形象的画面不但让学生看得细心，而且说得正确。
（二） 实物操作，演示情境
容易吸引学生注意的是展示实物，实物操作、演示情境能激起学生表达欲望，采用实物操作，演示情境进行口语交际教学，会收到良好的效果。比如，执教小学统编一年级语文上册第八单元口语交际《小兔运南瓜》，当笔者抱着南瓜走进教室时，学生纷纷说：“张老师， 我有力气，让我帮你抱南瓜吧！”笔者问：“为什么觉得张老师需要你们帮忙呢？”他们一本正经地大声回答：“老师，您的脸上有汗，还喘着气。”笔者趁机说：“你们观察得真仔细，说得真不错，那现在请大家想想办法，怎样不费力气让南瓜再回到张老师办公室？”学生的积极性非常高，顿时热议起来。借此时机，笔者要求学生回到座位，先分组交流，要求组长要把小组成员讨论的办法听清楚，然后向大家汇报“送南瓜回家”的办法，学生汇报完后，笔者选取办法最佳的组来完成“送南瓜回家”。最后，笔者出示课件，引导学生边说边回顾“送南瓜”的方法，全班集体大声朗读，这节交际课进展得很顺利、课堂气氛也活跃。
（三） 结合生活， 活用教材
低年级语文教材口语交际内容来源于生活，口语交际编排图文并茂，如果教师按教材内容展开口语交际实践活动，有时会使口语交际教学受到阻碍。教材编排得再好，其局限性也在所难免，教师应该根据教学内容，结合学生的生活环境，选择直观、形象、贴近生活的内容，采用灵活多样的教学方法，灵活地、创造性地使用教材，让学生积极参与口语交际训练。如，执教小学统编一年级语文下册第五单元口语交际《打电话》，笔者先指派学生参与情境演示，接着指导学生听后评议，最后出示课件，借助插图，想象如何文明礼貌地给别人打电话，并分组表演给老师、同学打电话，使学生在表演生活的情境中感悟获得成功的满足感，借此来提高口语交际的趣味性和实践性。
三、延伸交际话题情境，拓宽学生交际活动的范围
口语交际教学着重培养学生的口语交际能力，教师要借助具体的话题开展教学活动。统编一年级语文下册有四个口语交际话题，虽然这些话题都是根据低年级学生年龄、心理特征及生活实际精心设计的， 但由于学生口语交际水平不同， 单凭口语交际课， 一时也很难满足不同层次学生的需求。因此，笔者采用延伸交际话题情境，拓宽学生交际活动空间的优化方法。
（一） 紧抓时令教育， 延伸交际空间
口语交际是人们在交往中通过语言来交流思想，传递信息，进而影响和调节相互关系的活动。如何让学生有交际的信心和交流的习惯，教师的指引尤其重要。笔者通过实践尝试，觉得除了借助学科教学培养学生口语交际能力外，教师还要重视课外口语交际，鼓励学生利用各种场合、机会，自主锻炼口语交际能力， 较为行之有效的做法是抓住时令教育，延伸交际空间。例如，我校每学期开展德育活动，活动的内容紧跟时令安排：三月植树、帮妈妈做家务;四月祭祖扫墓;五月爱劳动活动;六月庆六一活动;九月尊敬师长活动;十月赞颂祖国等。在每一次活动即将来临前夕，笔者都会根据学生年龄、心理特点，鼓励学生参与节日活动，争做力所能及的事情，并通过QQ、微信、微课掌上通，号召学生家长参与亲子交流，形成老师、家长、学生三位一体的互动网络平台，在节日中分享活动快乐，在畅谈中增进情感交流，在交流中体验传统文化的魅力。比如，三八妇女节， 可以结合学校德育活动，进行感恩教育，让学生在家帮妈妈做家务，帮妈妈洗脚、捶背等。事后，学生到校和我讲：妈妈下班回来，我帮妈妈捶背，妈妈十分开心;我帮妈妈洗脚，妈妈笑得很甜;我帮妈妈洗碗，妈妈给我竖起了大拇指……由此看来，拓展学生交际空间非常重要，生活到处都是口语交际的场景。
（二） 巧借多元评价，强化交际实效
现实社会要求人们具有团结合作精神。合作不仅培养学生的相互配合能力和人际交往能力，而且能在协作互动中，倾听别人建议，对别人建议作出评价，形成自己的观点。实践表明， 在各种口语交际活动中，多元评价、多鼓励、少指责，是提高评价信度与效度的有效方式。其中，师生评价是较为常见的方式，重点在培养学生的参与意识和情感态度，在于激发学生的自信心和参与面。同时，学生间的自主评价也至关重要。因为这种评价方式能体现统编教材的理念，能真正在交际实践活动中培养学生的口语交际能力。比如，教学完统编语文一年级下册口语交际《打电话》后，笔者利用下雨天家长接孩子的日常情境，让学生打电话，并趁势疏导学生学会在打电话时使用礼貌用语， 其它内容让学生自主听、看，在参与中思考，在活动中分析，分组讨论谁会打电话，最后形成打电话的统一认识。让学生真正成为学习主体，使他们的听说能力、合作精神得到相应的发展。
总之，作为一线老师，我们要冲破传统的、枯燥的、单一的教学模式，使口语交际教学充分体现学段教学目的，注重开放有效的教学过程，优化口语交际教学，成为创新口语交际教学的践行者。
参考文献：
[1]李毅.浅谈小学语文口语交际教学[J].教育现代化，2017.
[2]张芳.加强口语训练 提高作文水平[J].课外语文，2018.
[3]王新兰.如何提高学生的口语交际水平[J].甘肃教育，2018.
【关键词】优化统编;低年级语文;口语交际
学生的口语交际能力已被视为与听、说、读、写并重的能力，提升小学生口语交际能力， 是素质教育和时代发展的需要。如何优化统编小学低年级语文口语交际教学，笔者采取以下方法。
一、用心创设交际情境，激发学生口语交际的兴趣
要想口语交际教学取得成功，不但要挖掘教育教学内容、钻研教学方法， 还要注重交际的情境。教师要给学生创设愉悦的交际情境，使学生勤思考、 敢表达，这样，学生的交际欲望才易于被点燃。在此环境中，口齿伶俐的学生会变得更优秀，性格内向的学生也能摒弃忧虑，产生诉说的欲望。如，统编一年级语文上册的口语交际《我说你做》，为了让学生配合教师顺利完成交际的教学目标，引导学生兴趣盎然地参与活动， 同时提高学生的口语交际能力。笔者通过精心设计课件，特意组织了一次“一切行动听指挥”的课前游戏活动，并购买了学生喜欢的小卡通画片作为礼物奖励积极参与活动的孩子，还将学生的出色表现及时统计到班级管理系统中。开始，学生并不太愿意说，于是，笔者先出示课件，调动学生的注意力，让平时比较活泼的学生先和老师一起按要求做，然后播放学生喜欢的儿歌乐曲，让全班学生和老师一起互动，在美妙的乐曲中边做边赞扬优秀的学生。在这样的情境中，他们再也不拘谨，兴致勃勃地参与表达。最后出示课件“我说你做”， 让学生分组合作交流。尽量给每位学生创设锻炼机会，拓宽学生口语交际的范围，这样，他们的口语交际能力在口语交流的实践中慢慢形成。
二、情境表演，教给学生口语交际的方法
小学统编语文教材要求以接近生活的话题或情境进行口语交际活动， 重视培养日常生活交际能力。所以，教师要教给学生口语交际的方法，多给学生创设各种实践的机会，为他们提供口语交际的平台，让学生真正在生活中锻炼、体会，从而提高学生语言表达能力。在这里，笔者简单阐述在口语交际教学中常用的三個情境表演方法。
（一） 妙用图画， 再现情境
统编教材的亮点是关注生活、彰显传统、配图鲜明，对于初入学的低年级学生，图画是很容易吸引学生注意力，也是鼓励学生进行口语交际的有效渠道。笔者充分利用教材中形象生动的配图，把交际主题内容形象化，组织学生有序观察、思考和说话，再现情境，落实教学目标。如，在执教《大还是小》一课时，课件出示文中的第一幅图，指导学生观察图中孩子的表情、动作，想想他可能在说什么。看到生动、形象的画面，有的学生说：“小男孩自己穿衣服， 露出甜甜的笑容，他觉得自己真了不起！”有的学生说：“我也和他一样是自己穿衣服的。”还有的学生说：“老师， 以前妈妈帮我穿衣服，现在我就自己学着穿。”你看， 形象的画面不但让学生看得细心，而且说得正确。
（二） 实物操作，演示情境
容易吸引学生注意的是展示实物，实物操作、演示情境能激起学生表达欲望，采用实物操作，演示情境进行口语交际教学，会收到良好的效果。比如，执教小学统编一年级语文上册第八单元口语交际《小兔运南瓜》，当笔者抱着南瓜走进教室时，学生纷纷说：“张老师， 我有力气，让我帮你抱南瓜吧！”笔者问：“为什么觉得张老师需要你们帮忙呢？”他们一本正经地大声回答：“老师，您的脸上有汗，还喘着气。”笔者趁机说：“你们观察得真仔细，说得真不错，那现在请大家想想办法，怎样不费力气让南瓜再回到张老师办公室？”学生的积极性非常高，顿时热议起来。借此时机，笔者要求学生回到座位，先分组交流，要求组长要把小组成员讨论的办法听清楚，然后向大家汇报“送南瓜回家”的办法，学生汇报完后，笔者选取办法最佳的组来完成“送南瓜回家”。最后，笔者出示课件，引导学生边说边回顾“送南瓜”的方法，全班集体大声朗读，这节交际课进展得很顺利、课堂气氛也活跃。
（三） 结合生活， 活用教材
低年级语文教材口语交际内容来源于生活，口语交际编排图文并茂，如果教师按教材内容展开口语交际实践活动，有时会使口语交际教学受到阻碍。教材编排得再好，其局限性也在所难免，教师应该根据教学内容，结合学生的生活环境，选择直观、形象、贴近生活的内容，采用灵活多样的教学方法，灵活地、创造性地使用教材，让学生积极参与口语交际训练。如，执教小学统编一年级语文下册第五单元口语交际《打电话》，笔者先指派学生参与情境演示，接着指导学生听后评议，最后出示课件，借助插图，想象如何文明礼貌地给别人打电话，并分组表演给老师、同学打电话，使学生在表演生活的情境中感悟获得成功的满足感，借此来提高口语交际的趣味性和实践性。
三、延伸交际话题情境，拓宽学生交际活动的范围
口语交际教学着重培养学生的口语交际能力，教师要借助具体的话题开展教学活动。统编一年级语文下册有四个口语交际话题，虽然这些话题都是根据低年级学生年龄、心理特征及生活实际精心设计的， 但由于学生口语交际水平不同， 单凭口语交际课， 一时也很难满足不同层次学生的需求。因此，笔者采用延伸交际话题情境，拓宽学生交际活动空间的优化方法。
（一） 紧抓时令教育， 延伸交际空间
口语交际是人们在交往中通过语言来交流思想，传递信息，进而影响和调节相互关系的活动。如何让学生有交际的信心和交流的习惯，教师的指引尤其重要。笔者通过实践尝试，觉得除了借助学科教学培养学生口语交际能力外，教师还要重视课外口语交际，鼓励学生利用各种场合、机会，自主锻炼口语交际能力， 较为行之有效的做法是抓住时令教育，延伸交际空间。例如，我校每学期开展德育活动，活动的内容紧跟时令安排：三月植树、帮妈妈做家务;四月祭祖扫墓;五月爱劳动活动;六月庆六一活动;九月尊敬师长活动;十月赞颂祖国等。在每一次活动即将来临前夕，笔者都会根据学生年龄、心理特点，鼓励学生参与节日活动，争做力所能及的事情，并通过QQ、微信、微课掌上通，号召学生家长参与亲子交流，形成老师、家长、学生三位一体的互动网络平台，在节日中分享活动快乐，在畅谈中增进情感交流，在交流中体验传统文化的魅力。比如，三八妇女节， 可以结合学校德育活动，进行感恩教育，让学生在家帮妈妈做家务，帮妈妈洗脚、捶背等。事后，学生到校和我讲：妈妈下班回来，我帮妈妈捶背，妈妈十分开心;我帮妈妈洗脚，妈妈笑得很甜;我帮妈妈洗碗，妈妈给我竖起了大拇指……由此看来，拓展学生交际空间非常重要，生活到处都是口语交际的场景。
（二） 巧借多元评价，强化交际实效
现实社会要求人们具有团结合作精神。合作不仅培养学生的相互配合能力和人际交往能力，而且能在协作互动中，倾听别人建议，对别人建议作出评价，形成自己的观点。实践表明， 在各种口语交际活动中，多元评价、多鼓励、少指责，是提高评价信度与效度的有效方式。其中，师生评价是较为常见的方式，重点在培养学生的参与意识和情感态度，在于激发学生的自信心和参与面。同时，学生间的自主评价也至关重要。因为这种评价方式能体现统编教材的理念，能真正在交际实践活动中培养学生的口语交际能力。比如，教学完统编语文一年级下册口语交际《打电话》后，笔者利用下雨天家长接孩子的日常情境，让学生打电话，并趁势疏导学生学会在打电话时使用礼貌用语， 其它内容让学生自主听、看，在参与中思考，在活动中分析，分组讨论谁会打电话，最后形成打电话的统一认识。让学生真正成为学习主体，使他们的听说能力、合作精神得到相应的发展。
总之，作为一线老师，我们要冲破传统的、枯燥的、单一的教学模式，使口语交际教学充分体现学段教学目的，注重开放有效的教学过程，优化口语交际教学，成为创新口语交际教学的践行者。
参考文献：
[1]李毅.浅谈小学语文口语交际教学[J].教育现代化，2017.
[2]张芳.加强口语训练 提高作文水平[J].课外语文，2018.
[3]王新兰.如何提高学生的口语交际水平[J].甘肃教育，2018.