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摘要：体验式教学是英语教学的有效方式。中职英语教学的现实与教育改革都要求中职英语教学，通过运用多媒体展示、全身反应、尝试游戏、模拟游戏、“学生上课”等教学方式，让学生在体验中学习知识，提高用英语解决实际问题的能力。
关键词：体验式教学 英语教学
在我校教学楼的外墙上写有这样三句话：“我听见了，但可能忘掉；我看见了，就可能记住；我做过了，便真正理解了。”这里的“做过”，我认为应该就是在特定的情境中亲身体验的意思。因此学校在墙上写这三句话的目的，一是要求教师采用体验式教学方法教学，二是要求学生在学习中积极参与体验，让学生在体验中掌握知识，获得职业能力。
中职学校学生基础差，传统“满堂灌”的教学方式会造成学生更讨厌英语，甚至会使学生彻底放弃英语学习。要改变这种现状，教师应多借助学生日常生活环境及多媒体等现代教学设备创设情境，转变以教师为中心，学生被动接受知识的教学方式，通过师生“互依、互动、互促”来促进学习主体主动积极地发展。在新《英语课程标准》中，也强调英语教学要回归生活，注重学习主体的实践体验。因此中职英语教学的现实与教育改革都要求中职英语教学，要让学生在“身临其境”或“心临其境”的体验氛围中，主动、自觉地通过“体验”获得知识与能力。
体验式教学，就是让学生通过语言去做事来体验语言的形式与规则。英语课程教学的基本理念之一是“采用活动途径，倡导体验参与”，也就是说老师指导学生在参与过程中更好地实现学习目标，体会到一种成就感。
下面就体验式教学在英语教学中的应用谈谈自己的看法。
1 创设情境，引人入胜
人类的学习过程，是大脑接收眼、鼻、舌、身等感官传递外界信息的一个过程，并在分析、综合的基础上获得知识。经分析发现，在多种感官共同作用下，学习效率会明显地变高。在英语课堂教学中，最好是设置情景，把英语放到生活的情境中去，从而让学生对英语产生兴趣，进而让她们能够积极主动地去学习英语，很自然地就进入了学习状态，实现认知目标。在教学过程中还要注意尽量使用多媒体等现代教学设备创设情境，这样学生可以接受到更加生动的刺激，让他们的记忆逐步提升。让学生通过自己习得语言知识的运用，进行自主探索，身临其境得去体会，自己做自己学习的主人。如我在上省编中职教材第二册第二单元第一课时weather这堂课时，用多媒体课件设置了中国气象预报图像视频。让学生们在地图上找出spring，summer，autumn，winter，warm，hot，cool，cold，sunny，rainy，cloud
y，snowy，stormy，windy，等单词的。这样不仅可以让学生学习到新课知识，而且感受到祖国的地域辽阔，天气变化多端，为进一步学习知识打下基础。
同时教师还应善于利用现实情景用于教学，从身边的实际出发，充分发挥各种学习资源的作用，如学生身边的人、事、物等。例如我在上省编中职教材第二册第三单元第一课时directions这堂课时，用相机拍下本校的教学楼、实验楼、食堂、操场等地图片，通过多媒体展示，看到熟悉的建筑物，一下子就吸引了学生的注意力，使学生能跟随老师学习新知识。
2 运用策略，搭建舞台
2.1 全身反应，快乐体验
全身反应（Total Physical Response） TPR教学法是法国心理学家阿歇尔根据对幼儿学习母语的观察提出的“通过动作学习另一种语言”的学习模式。这种学习语言的方式正是体验学习的一种。那就是要求孩子在“做”中学、“玩”中学，它能打破参与者的心理防线，创造自我探索的契机，帮助参与者发现自身成长的障碍，同时通过对体验的反思使体验者超越体验，学习解决问题的方法。比如我在教学《Sports》这一课时，就采用了TPR活动。教师通过声音、动作、面部表情和手势让学生们猜这种运动的名称，教师的全身运动就足以使学生理解意思并使学生感到趣味盎然。继而让学生上来表演，另外学生猜。这节课通过师生肢体语言的表达，使学生学习的主动性、积极性得到充分调动，也使整个课堂充满了活泼、愉悦、和谐的氛围。
2.2 尝试游戏，身临其境
针对我校学生基础差，不愿意学，注意力不集中、兴趣易失的特点，枯燥、满堂灌的教学方式会使他们彻底放弃英语的学习。教师努力把那些难理解的语言现象转换成学生比较容易接受的游戏形式，给学生提供更多的语言交际情境，这样他们就能够在一种很轻松的环境中掌握更多的知识，做到玩中有学，学中有玩。我在教学过程中，适时采用游戏的方式，让学生不仅能够尽情的玩，还很开心地掌握了很多英语知识。
游戏的开展应有一定的目的性和有效性。游戏是为教学服务的，必须与教学密切相关。设计游戏时，要充分考虑教学的重难点和其他教学要求。我把课堂游戏主要分成两大类。一是书上本身提到的游戏，如上birthday party这课时，课文中有提到贴尾巴的游戏，在课文学习完成后，可以让学生们也尝试做这个游戏。这样学生在游戏中既可以理解课文中知识，又可以感受作者喜悦感动之情，在快乐中学习。另一种是教师根据教学需要设置拓展游戏。如上《Sports》这一课时，可以开展奥林匹克知识大竞赛。这种游戏，知识面、参与面都很广，学生在既轻松又紧张的体验中学到了语言知识。所以，我们可以通过这样的英语小游戏来进行英语教学，这样让学生掌握了语言知识的同时，还能够激发他们对英语学习的极大兴趣，形成外语学习中有利的非智力因素。
2.3 模拟情境，感同身受
知识来源于生活，应回归生活，为生活服务。而体验即可以来自课堂，也可以来自课外，来自学生的日常学习与生活中。英语课程的最终目标是用英语去做事，英语教学的最终目标是为生活服务的。这就要让学生通过模拟情境练习，在深入、多元的体验中拓展知识，拓展用英语解决实际问题的能力。
模拟情境练习，大约可以分为以下三种：
①两两操练、小组合作练习。在省编中职英语教材中每单元section B的部分都有模拟练习，教师在上课过程中尽可能地创设真实的语言情境让学生进行交流活动。并要保证有足够的时间给学生进行操练，让学生进行两两操练、小组合作练习，让他们在合作和竞争的氛围中积极地学习，更好地掌握知识。 ②模拟日常生活中的多种情境。模拟日常生活中的多种情境这是英语教学回归生活，为生活服务的表现。如让学生去服装店、水果店、食品店、学习用品店、书店等地用所学语言知识进行购物，这样，学生不仅能够掌握更多的新知识，还可以温习以前学的旧知识，如有关水果、食物、学习用品等方面的词汇。
③英语情景剧的应用。浙江省省编中职英语教材题材广、生活意识浓，多是以主题Topic为纲编排学习内容，如交通、职业、家庭、学校、朋友、运动、爱好、购物和动物等系列话题。大部分话题都与学生生活比较接近，容易引起他们的注意力和学习兴趣。一学期可以安排一次情景剧表演。可以让学生根据课本选择一个话题进行英语情景剧表演。把教学内容自然渗透到活动中，摆脱枯燥性重复训练，将学生引向生活的舞台，营建活跃的课堂气氛，创设最佳的学习状态，使得教学氛围与学生体验相得益彰。学生在表演过程中，既可以提高英语综合运用能力，也可以获得成功的感受。
3 学生上课，全新体验
英语是有声语言，口语是第一位的。培养听说能力有助于巩固学生所学的语言知识，提高他们的交流能力。在教学中采取了让学生走上讲台当“小老师”的做法，应该是一个很不错的体验方法。在教学实践中，我们总会发现每个班总有一些尖子生，他们爱学英语，对英语特别感兴趣。他们的发音准确、优美，对知识的掌握相对谙熟，并且有很强的表现欲。
在晨读、辅导课的时候，我会故意安排他们去讲台上领读。这样他们的学习兴趣明显地提高了，台上的同学非常认真地带领大家读，台下的同学非常专注地去学。这样做，不仅能给那些英语学得好的同学一个表现自己的机会，增强他们的自信心，还能够激励台下的同学走上讲台。同时，还能够减轻老师的负担，充分体现了学生是学习的主体的教学思想。当然，笔者在课下很注重对这些“小老师”的辅导，尽可能让他们在听、说、读、写等方面领先一步，成为名副其实的“小老师”。这种不同以往的上课方式，让同学体会到了老师备课的辛苦，也体验了在课堂上当一个引导者，而不是跟从者的心情。
为了使学生当好小老师不流于形式，让活动更好地促进学生的学习，把这些作为形成性评价的一项重要内容，并加以打分量化，从某种意义上讲，起到了口试的作用。在英语课堂上，讲台已成为学生开口讲英语、培养交流能力的大舞台。课堂上让学生扮演教师角色，既能体会教师的良苦用心，又能给学生一种全新的感觉。让学生上讲台来做一回“小老师”，更是对学生的一种鞭策，一种锻炼。而台下的同学也会由于好奇新鲜，更能集中注意力。看看小老师教得怎么样，比如会出现哪些问题，及如何更正（其实这些都是同学们常出现的问题），这又达到了生生互动。教学中如果在讲到某些知识时，我们可以试着放手给学生，给他们一片自由、创新的天地，让孩子多体验人生中不同的经历，体验教师的角色，这样，他们就学会了怎样处理知识，怎样解决问题，这对他们来说是笔财富。
用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟，这不仅是理解知识的需要，更是激发学生促进学生生命成长的需要，英语教学中生命活力的体验性学习需要教师引导学生主动参与学习的全过程。教师通过多媒体展示、全身反应、尝试游戏、模拟游戏、“学生上课”等教学方式的改变。让学生体验课堂，体验学习，在体验中学习知识，感知体验反思，最终促进语言实际运用能力的提高。因此，把体验性学习合理有效地运用到英语教学中去，是符合新课程关于在教学中教师要尊重学生的个人体验这一人性化要求的，更是英语教学中行之有效的一种教学方式。
参考文献：
[1]郑春.应用型本科HRM专业体验式模式的构建[J].价值工程. 2012（18）.
[2]王昱.浅谈体验式教学[J].经济研究导刊.2011（15）.
[3]张媛.体验式教学在古诗教学中的运用[J].价值工程.2010（30）.
关键词：体验式教学 英语教学
在我校教学楼的外墙上写有这样三句话：“我听见了，但可能忘掉；我看见了，就可能记住；我做过了，便真正理解了。”这里的“做过”，我认为应该就是在特定的情境中亲身体验的意思。因此学校在墙上写这三句话的目的，一是要求教师采用体验式教学方法教学，二是要求学生在学习中积极参与体验，让学生在体验中掌握知识，获得职业能力。
中职学校学生基础差，传统“满堂灌”的教学方式会造成学生更讨厌英语，甚至会使学生彻底放弃英语学习。要改变这种现状，教师应多借助学生日常生活环境及多媒体等现代教学设备创设情境，转变以教师为中心，学生被动接受知识的教学方式，通过师生“互依、互动、互促”来促进学习主体主动积极地发展。在新《英语课程标准》中，也强调英语教学要回归生活，注重学习主体的实践体验。因此中职英语教学的现实与教育改革都要求中职英语教学，要让学生在“身临其境”或“心临其境”的体验氛围中，主动、自觉地通过“体验”获得知识与能力。
体验式教学，就是让学生通过语言去做事来体验语言的形式与规则。英语课程教学的基本理念之一是“采用活动途径，倡导体验参与”，也就是说老师指导学生在参与过程中更好地实现学习目标，体会到一种成就感。
下面就体验式教学在英语教学中的应用谈谈自己的看法。
1 创设情境，引人入胜
人类的学习过程，是大脑接收眼、鼻、舌、身等感官传递外界信息的一个过程，并在分析、综合的基础上获得知识。经分析发现，在多种感官共同作用下，学习效率会明显地变高。在英语课堂教学中，最好是设置情景，把英语放到生活的情境中去，从而让学生对英语产生兴趣，进而让她们能够积极主动地去学习英语，很自然地就进入了学习状态，实现认知目标。在教学过程中还要注意尽量使用多媒体等现代教学设备创设情境，这样学生可以接受到更加生动的刺激，让他们的记忆逐步提升。让学生通过自己习得语言知识的运用，进行自主探索，身临其境得去体会，自己做自己学习的主人。如我在上省编中职教材第二册第二单元第一课时weather这堂课时，用多媒体课件设置了中国气象预报图像视频。让学生们在地图上找出spring，summer，autumn，winter，warm，hot，cool，cold，sunny，rainy，cloud
y，snowy，stormy，windy，等单词的。这样不仅可以让学生学习到新课知识，而且感受到祖国的地域辽阔，天气变化多端，为进一步学习知识打下基础。
同时教师还应善于利用现实情景用于教学，从身边的实际出发，充分发挥各种学习资源的作用，如学生身边的人、事、物等。例如我在上省编中职教材第二册第三单元第一课时directions这堂课时，用相机拍下本校的教学楼、实验楼、食堂、操场等地图片，通过多媒体展示，看到熟悉的建筑物，一下子就吸引了学生的注意力，使学生能跟随老师学习新知识。
2 运用策略，搭建舞台
2.1 全身反应，快乐体验
全身反应（Total Physical Response） TPR教学法是法国心理学家阿歇尔根据对幼儿学习母语的观察提出的“通过动作学习另一种语言”的学习模式。这种学习语言的方式正是体验学习的一种。那就是要求孩子在“做”中学、“玩”中学，它能打破参与者的心理防线，创造自我探索的契机，帮助参与者发现自身成长的障碍，同时通过对体验的反思使体验者超越体验，学习解决问题的方法。比如我在教学《Sports》这一课时，就采用了TPR活动。教师通过声音、动作、面部表情和手势让学生们猜这种运动的名称，教师的全身运动就足以使学生理解意思并使学生感到趣味盎然。继而让学生上来表演，另外学生猜。这节课通过师生肢体语言的表达，使学生学习的主动性、积极性得到充分调动，也使整个课堂充满了活泼、愉悦、和谐的氛围。
2.2 尝试游戏，身临其境
针对我校学生基础差，不愿意学，注意力不集中、兴趣易失的特点，枯燥、满堂灌的教学方式会使他们彻底放弃英语的学习。教师努力把那些难理解的语言现象转换成学生比较容易接受的游戏形式，给学生提供更多的语言交际情境，这样他们就能够在一种很轻松的环境中掌握更多的知识，做到玩中有学，学中有玩。我在教学过程中，适时采用游戏的方式，让学生不仅能够尽情的玩，还很开心地掌握了很多英语知识。
游戏的开展应有一定的目的性和有效性。游戏是为教学服务的，必须与教学密切相关。设计游戏时，要充分考虑教学的重难点和其他教学要求。我把课堂游戏主要分成两大类。一是书上本身提到的游戏，如上birthday party这课时，课文中有提到贴尾巴的游戏，在课文学习完成后，可以让学生们也尝试做这个游戏。这样学生在游戏中既可以理解课文中知识，又可以感受作者喜悦感动之情，在快乐中学习。另一种是教师根据教学需要设置拓展游戏。如上《Sports》这一课时，可以开展奥林匹克知识大竞赛。这种游戏，知识面、参与面都很广，学生在既轻松又紧张的体验中学到了语言知识。所以，我们可以通过这样的英语小游戏来进行英语教学，这样让学生掌握了语言知识的同时，还能够激发他们对英语学习的极大兴趣，形成外语学习中有利的非智力因素。
2.3 模拟情境，感同身受
知识来源于生活，应回归生活，为生活服务。而体验即可以来自课堂，也可以来自课外，来自学生的日常学习与生活中。英语课程的最终目标是用英语去做事，英语教学的最终目标是为生活服务的。这就要让学生通过模拟情境练习，在深入、多元的体验中拓展知识，拓展用英语解决实际问题的能力。
模拟情境练习，大约可以分为以下三种：
①两两操练、小组合作练习。在省编中职英语教材中每单元section B的部分都有模拟练习，教师在上课过程中尽可能地创设真实的语言情境让学生进行交流活动。并要保证有足够的时间给学生进行操练，让学生进行两两操练、小组合作练习，让他们在合作和竞争的氛围中积极地学习，更好地掌握知识。 ②模拟日常生活中的多种情境。模拟日常生活中的多种情境这是英语教学回归生活，为生活服务的表现。如让学生去服装店、水果店、食品店、学习用品店、书店等地用所学语言知识进行购物，这样，学生不仅能够掌握更多的新知识，还可以温习以前学的旧知识，如有关水果、食物、学习用品等方面的词汇。
③英语情景剧的应用。浙江省省编中职英语教材题材广、生活意识浓，多是以主题Topic为纲编排学习内容，如交通、职业、家庭、学校、朋友、运动、爱好、购物和动物等系列话题。大部分话题都与学生生活比较接近，容易引起他们的注意力和学习兴趣。一学期可以安排一次情景剧表演。可以让学生根据课本选择一个话题进行英语情景剧表演。把教学内容自然渗透到活动中，摆脱枯燥性重复训练，将学生引向生活的舞台，营建活跃的课堂气氛，创设最佳的学习状态，使得教学氛围与学生体验相得益彰。学生在表演过程中，既可以提高英语综合运用能力，也可以获得成功的感受。
3 学生上课，全新体验
英语是有声语言，口语是第一位的。培养听说能力有助于巩固学生所学的语言知识，提高他们的交流能力。在教学中采取了让学生走上讲台当“小老师”的做法，应该是一个很不错的体验方法。在教学实践中，我们总会发现每个班总有一些尖子生，他们爱学英语，对英语特别感兴趣。他们的发音准确、优美，对知识的掌握相对谙熟，并且有很强的表现欲。
在晨读、辅导课的时候，我会故意安排他们去讲台上领读。这样他们的学习兴趣明显地提高了，台上的同学非常认真地带领大家读，台下的同学非常专注地去学。这样做，不仅能给那些英语学得好的同学一个表现自己的机会，增强他们的自信心，还能够激励台下的同学走上讲台。同时，还能够减轻老师的负担，充分体现了学生是学习的主体的教学思想。当然，笔者在课下很注重对这些“小老师”的辅导，尽可能让他们在听、说、读、写等方面领先一步，成为名副其实的“小老师”。这种不同以往的上课方式，让同学体会到了老师备课的辛苦，也体验了在课堂上当一个引导者，而不是跟从者的心情。
为了使学生当好小老师不流于形式，让活动更好地促进学生的学习，把这些作为形成性评价的一项重要内容，并加以打分量化，从某种意义上讲，起到了口试的作用。在英语课堂上，讲台已成为学生开口讲英语、培养交流能力的大舞台。课堂上让学生扮演教师角色，既能体会教师的良苦用心，又能给学生一种全新的感觉。让学生上讲台来做一回“小老师”，更是对学生的一种鞭策，一种锻炼。而台下的同学也会由于好奇新鲜，更能集中注意力。看看小老师教得怎么样，比如会出现哪些问题，及如何更正（其实这些都是同学们常出现的问题），这又达到了生生互动。教学中如果在讲到某些知识时，我们可以试着放手给学生，给他们一片自由、创新的天地，让孩子多体验人生中不同的经历，体验教师的角色，这样，他们就学会了怎样处理知识，怎样解决问题，这对他们来说是笔财富。
用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟，这不仅是理解知识的需要，更是激发学生促进学生生命成长的需要，英语教学中生命活力的体验性学习需要教师引导学生主动参与学习的全过程。教师通过多媒体展示、全身反应、尝试游戏、模拟游戏、“学生上课”等教学方式的改变。让学生体验课堂，体验学习，在体验中学习知识，感知体验反思，最终促进语言实际运用能力的提高。因此，把体验性学习合理有效地运用到英语教学中去，是符合新课程关于在教学中教师要尊重学生的个人体验这一人性化要求的，更是英语教学中行之有效的一种教学方式。
参考文献：
[1]郑春.应用型本科HRM专业体验式模式的构建[J].价值工程. 2012（18）.
[2]王昱.浅谈体验式教学[J].经济研究导刊.2011（15）.
[3]张媛.体验式教学在古诗教学中的运用[J].价值工程.2010（30）.