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摘要：国家兴衰，系于教育；教育大计，教师为本。建设一支素质精良的教师队伍，是一所学校发展的根本所在。随着我国教育事业的飞速发展和新课程改革的不断深入，学校对教师专业发展越来越重视。本文试图通过梳理教师专业发展的由来，分析影响教师专业发展的因素，提出教师专业发展的策略，推动教师专业发展的水平，从而全面提高学校教育质量。
关键词：教师专业发展；提出；影响因素；策略
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）13-0094
一、教师专业发展的提出
“二战”以后，世界性的教育改革运动从美国开始，在二十世纪50年代后期，美国发动了一场大规模的全国课程改革，其目的是要实现教育创新。然而到二十世纪70年代末，大量的证据表明，美国的教育改革的结果微不足道。正如迈克尔·富兰所说：“主要的问题不在于学校缺乏革新，而是学校中存在着太多的互不关联、片段性、不完整且肤浅的项目。”1986年卡耐基教育与经济论坛的“教师作为一门专业之工作小组”，公布了一份报告《准备就绪的国家：21世纪的教师》。同年霍姆斯小组发表了报告《明日的教师》，于是教师教育问题就成为美国及世界各国上下关注的焦点，教师教育及教学专业化的改革运动由此兴起。
2005年6月，世界经济合作与发展组织发表了26国教育政策议题的报告《教师问题：吸引、发展和留住优质教师》。从各国报告中，传递了一个重要信息：教师专业发展问题，已经成为世界各国基础教育发展所关注的首要问题。认为教师专业发展主要不是依靠教师在师范院校期间课程学习获得的专业理解，而是在参与和实践中学习获得，即在教学工作中的专业提升，因为教师的专业素养是一种根植于教学情况的实践表现。
而在教师专业发展历程中，包括三种不同的知识：理论知识、职业知识、教学与方法的行为知识。理论知识主要来自对科学理论与方法的规范学习，包括师范教育、教师培训等阶段的系统学习。它既可以被分割在各种不同的学科中，也可以被编撰为各种手册、研究报告中等 。职业知识也称专业知识、行为或实践知识，主要形成于实践活动，即来自学校、课堂等场所。是通过教学的准备、实施以及对教学的反思，对教学经验的反复咀嚼等积累起来的知识。它是完整的，主要从实践经验中获得。它也是与情景相关的、灵活的，并且是有感情的，指向成功或者失败。教学与方法的行为知识，是以理论知识和职业知识为基础，直接产生于教学过程。是恰如其分地、有目标地完成学校教学以及教育任务的能力。是在日常情景中或新情境中，把握从未经历的情景的能力。它是日常的、积极的，也是自我反省的、直接互动的。这三种知识相辅相成，随着教师专业不断发展而形成。
二、影响教师专业发展的因素
1. 环境因素。社会心理学认为，一个人的发展，在很大程度上取决于社会心理环境。社会经济文化的发展水平，社会对教育与教师的地位与价值的认识和看法，教育改革与发展对学校教育和教师的要求，教育行政部门对教师培养和发展的政策导向、评价、奖惩机制等因素，都直接影响着教师专业发展。良好的社会经济发展水平，政府对教育的宏观重视，全社会有尊师重教的良好氛围，新一轮课程改革对教师提出的挑战和要求，教育行政部门重视和鼓励教师成长发展的良好政策，都将为教师专业发展创造良好的环境空间。
2. 学校因素。学校是教师进行教育教学活动的主要场所，更是教师专业发展的主阵地。学校的工作氛围，领导的管理水平，学校的制度建设等等，都对教师专业发展起着重大的影响作用。学校是否营造了一个宽松、和谐的工作氛围，是否制定了学校规划、明确教师的培养要求，是否实行了民主管理，激发了教师的自我发展要求，是否建立了多种渠道关注教师的成长等等，都将直接影响着教师专业发展水平。
3. 群体因素。教师不是孤立存在的，而是生活在一定的教师群体之中，群体组织对于教师个体成长的影响和作用是十分明显的。建立一个学习型的组织，教师群体的工作作风、人际关系、修养水平，教师之间的相互学习、交流、合作和竞争的状态，直接影响着教师个体成长的心理环境，影响着教师专业发展。
4. 个人因素。教师个体因素是影响教师专业发展最直接、最主要也是最根本的因素。教师对于职业价值的认识和追求，教师自主发展的需求和动力，教师应对教育改革挑战的态度和能力，教师自身的专业结构、专业信念、专业能力等等，都是影响教师专业发展的关键内在因素。
三、教师专业发展的策略
1. 适应社会环境的教师发展
教师专业发展是与不同时代社会对教育和教师的要求分不开的。教师专业发展是随着社会对教育的要求和期望不断提高的，这就要求教师必须及时掌握国家的教育政策、法规，政府对教师的关注程度。了解国家、地区的经济发展状况，了解国家及世界的科技发展水平等因素。要时常把教师自己放在特定的地区的政治、经济、科技、文化等宏观社会背景中考虑，决定教师自己的未来发展，要尽可能适应不断变化的社会环境。在充分认识自己所处的社会环境基础上，要对教师自身现状进行分析和研究，制定教师人生目标和教师成长长期、中期、短期发展规划，最大限度地利用政策和自身优势，克服劣势和不足，创造和利用机遇，谋求教师新的更大的发展。
2. 坚持自主、个性的教师发展
教师专业发展问题，归根到底是教师的自我意识问题。如果一个教师自己没有专业发展的要求，那么再好的外部环境都不可能发挥其作用。因此，教师的自主意识、自主能力、个人的实践是实现教师自主发展的决定因素。自主意识是教师自主发展的前提，教师的成就需要、尊重需要、提高需要等等都是教师自主发展的巨大动力。因此，满足教师的这些工作需要，可以减少学校环境中对工作效能的束缚，是教师焕发出巨大的工作潜力，从而推动教师自主发展。
3. 在反思实践中促进教师发展
反思性实践是20世纪80年代中期以来，在美国的教师与教学研究中受到关注的概念。隐含种种的意义，不过大体共同的一点是，以杜威的“反省性思维”的原著为基础、批评（下转第98页）（上接第94页）以往的技术性实践的教学，以具体的素材与工具为媒介的，基于对象性活动和推论性心智活动之间相互作用的思考。 在实际教学实践中，有很多教师会对自己的教育教学工作进行反思。反思主要有以下几个方面：一是通过学生反馈反思。教师的一切努力只有得到学生的认可、赞同才可以产生积极的效果。教师让每一个学生给自己提意见，无论是教育、教学、管理方面的，只要是学生心里的真实要求就行。具体操作一般要在学期初、期中、期末三次采取无记名的方式，要求学生提出书面意见。二是反思学生提出的意外问题。在课堂上学生根据课堂进展和内容学习的深入，时常会提出一些随即生成的问题。这些问题和教师的备课不充分有关，面对学生突然提问感到手足无措，显现的是应变能力不足的情况，要反思自己不够沉着冷静，在反思中积累经验。三是在自己深感不足时反思。每位教师在自己的教学过程中都会有败笔，都会有不足。当自己深感不足时一定要反思。要反思自己对文本的解读是否得当，要反思自己在教学中存在那些不足。
上述的反思中能发现问题，在反思中各有不同收获，收获专业知识的增加，提高了专业能力，促进了专业信念的转变。
4. 在同伴互助中完善教师发展
教师的专业发展需要不断地吸取别人的经验，需要借鉴别人的成果，在尊重同行教师、借鉴他人中完善自己。中国传统知识分子有“文人相轻”的不良倾向，而在今天这样一个社会分工越来越细的信息时代，自我封闭就等于割断了信息来源的渠道，就会为别人已有的成果付出无效的劳动。现代社会需要教师学会为他人鼓掌、为同行鼓掌、为批评过自己的人鼓掌，要学会欣赏和借鉴别人的创造，只有这样才能应对时代的需要，促进自己更好更快地发展。
关于同伴互助的内涵，有不同的表述。乔司与肖沃思认为同伴互助是教师合作学习、收集探索、相互启发、共同进步的实践操作模式，他们困难分担、资源共享、相互支持。道尔顿与英尔则将同伴互助界定为一种专业发展的手段，有助于加强教师间的合作与提高教学。它是一个保密的过程，在这一过程中教师分享知识、相互提供支持，为提高教学技能、学习新知识、解决新问题而相互帮助。
四、教师专业发展值得商榷的问题
1. 教师专业发展是一个动态的、变化的、发展的过程，其内涵也在不断更新、整合、丰富，所以对教师专业发展的理解需要随着社会发展不断深化、完善、提高，以适应中国教育的发展。
2. 在学校中，教师教育活动有时受到摇摆不定政策的影响，是部分教师失去了对教育问题的独立判断，对专业自主的追求。在随波逐流中，部分教师失去了教育理想和信念。
3. 在学校中，教师的事务性工作多，占据了他们大量的时间，尤其是处于专业发展稳定期的教师，也正处于人生历程中负担最重的时期，个人事务繁杂，生理负荷大，心理压力重。这样，教师的自主活动，自我发展的时间、空间严重短缺，要实现教师专业发展的高水平有很大的难度。
（作者单位：山西省北京师范大学大同附属中学校 037000）
关键词：教师专业发展；提出；影响因素；策略
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）13-0094
一、教师专业发展的提出
“二战”以后，世界性的教育改革运动从美国开始，在二十世纪50年代后期，美国发动了一场大规模的全国课程改革，其目的是要实现教育创新。然而到二十世纪70年代末，大量的证据表明，美国的教育改革的结果微不足道。正如迈克尔·富兰所说：“主要的问题不在于学校缺乏革新，而是学校中存在着太多的互不关联、片段性、不完整且肤浅的项目。”1986年卡耐基教育与经济论坛的“教师作为一门专业之工作小组”，公布了一份报告《准备就绪的国家：21世纪的教师》。同年霍姆斯小组发表了报告《明日的教师》，于是教师教育问题就成为美国及世界各国上下关注的焦点，教师教育及教学专业化的改革运动由此兴起。
2005年6月，世界经济合作与发展组织发表了26国教育政策议题的报告《教师问题：吸引、发展和留住优质教师》。从各国报告中，传递了一个重要信息：教师专业发展问题，已经成为世界各国基础教育发展所关注的首要问题。认为教师专业发展主要不是依靠教师在师范院校期间课程学习获得的专业理解，而是在参与和实践中学习获得，即在教学工作中的专业提升，因为教师的专业素养是一种根植于教学情况的实践表现。
而在教师专业发展历程中，包括三种不同的知识：理论知识、职业知识、教学与方法的行为知识。理论知识主要来自对科学理论与方法的规范学习，包括师范教育、教师培训等阶段的系统学习。它既可以被分割在各种不同的学科中，也可以被编撰为各种手册、研究报告中等 。职业知识也称专业知识、行为或实践知识，主要形成于实践活动，即来自学校、课堂等场所。是通过教学的准备、实施以及对教学的反思，对教学经验的反复咀嚼等积累起来的知识。它是完整的，主要从实践经验中获得。它也是与情景相关的、灵活的，并且是有感情的，指向成功或者失败。教学与方法的行为知识，是以理论知识和职业知识为基础，直接产生于教学过程。是恰如其分地、有目标地完成学校教学以及教育任务的能力。是在日常情景中或新情境中，把握从未经历的情景的能力。它是日常的、积极的，也是自我反省的、直接互动的。这三种知识相辅相成，随着教师专业不断发展而形成。
二、影响教师专业发展的因素
1. 环境因素。社会心理学认为，一个人的发展，在很大程度上取决于社会心理环境。社会经济文化的发展水平，社会对教育与教师的地位与价值的认识和看法，教育改革与发展对学校教育和教师的要求，教育行政部门对教师培养和发展的政策导向、评价、奖惩机制等因素，都直接影响着教师专业发展。良好的社会经济发展水平，政府对教育的宏观重视，全社会有尊师重教的良好氛围，新一轮课程改革对教师提出的挑战和要求，教育行政部门重视和鼓励教师成长发展的良好政策，都将为教师专业发展创造良好的环境空间。
2. 学校因素。学校是教师进行教育教学活动的主要场所，更是教师专业发展的主阵地。学校的工作氛围，领导的管理水平，学校的制度建设等等，都对教师专业发展起着重大的影响作用。学校是否营造了一个宽松、和谐的工作氛围，是否制定了学校规划、明确教师的培养要求，是否实行了民主管理，激发了教师的自我发展要求，是否建立了多种渠道关注教师的成长等等，都将直接影响着教师专业发展水平。
3. 群体因素。教师不是孤立存在的，而是生活在一定的教师群体之中，群体组织对于教师个体成长的影响和作用是十分明显的。建立一个学习型的组织，教师群体的工作作风、人际关系、修养水平，教师之间的相互学习、交流、合作和竞争的状态，直接影响着教师个体成长的心理环境，影响着教师专业发展。
4. 个人因素。教师个体因素是影响教师专业发展最直接、最主要也是最根本的因素。教师对于职业价值的认识和追求，教师自主发展的需求和动力，教师应对教育改革挑战的态度和能力，教师自身的专业结构、专业信念、专业能力等等，都是影响教师专业发展的关键内在因素。
三、教师专业发展的策略
1. 适应社会环境的教师发展
教师专业发展是与不同时代社会对教育和教师的要求分不开的。教师专业发展是随着社会对教育的要求和期望不断提高的，这就要求教师必须及时掌握国家的教育政策、法规，政府对教师的关注程度。了解国家、地区的经济发展状况，了解国家及世界的科技发展水平等因素。要时常把教师自己放在特定的地区的政治、经济、科技、文化等宏观社会背景中考虑，决定教师自己的未来发展，要尽可能适应不断变化的社会环境。在充分认识自己所处的社会环境基础上，要对教师自身现状进行分析和研究，制定教师人生目标和教师成长长期、中期、短期发展规划，最大限度地利用政策和自身优势，克服劣势和不足，创造和利用机遇，谋求教师新的更大的发展。
2. 坚持自主、个性的教师发展
教师专业发展问题，归根到底是教师的自我意识问题。如果一个教师自己没有专业发展的要求，那么再好的外部环境都不可能发挥其作用。因此，教师的自主意识、自主能力、个人的实践是实现教师自主发展的决定因素。自主意识是教师自主发展的前提，教师的成就需要、尊重需要、提高需要等等都是教师自主发展的巨大动力。因此，满足教师的这些工作需要，可以减少学校环境中对工作效能的束缚，是教师焕发出巨大的工作潜力，从而推动教师自主发展。
3. 在反思实践中促进教师发展
反思性实践是20世纪80年代中期以来，在美国的教师与教学研究中受到关注的概念。隐含种种的意义，不过大体共同的一点是，以杜威的“反省性思维”的原著为基础、批评（下转第98页）（上接第94页）以往的技术性实践的教学，以具体的素材与工具为媒介的，基于对象性活动和推论性心智活动之间相互作用的思考。 在实际教学实践中，有很多教师会对自己的教育教学工作进行反思。反思主要有以下几个方面：一是通过学生反馈反思。教师的一切努力只有得到学生的认可、赞同才可以产生积极的效果。教师让每一个学生给自己提意见，无论是教育、教学、管理方面的，只要是学生心里的真实要求就行。具体操作一般要在学期初、期中、期末三次采取无记名的方式，要求学生提出书面意见。二是反思学生提出的意外问题。在课堂上学生根据课堂进展和内容学习的深入，时常会提出一些随即生成的问题。这些问题和教师的备课不充分有关，面对学生突然提问感到手足无措，显现的是应变能力不足的情况，要反思自己不够沉着冷静，在反思中积累经验。三是在自己深感不足时反思。每位教师在自己的教学过程中都会有败笔，都会有不足。当自己深感不足时一定要反思。要反思自己对文本的解读是否得当，要反思自己在教学中存在那些不足。
上述的反思中能发现问题，在反思中各有不同收获，收获专业知识的增加，提高了专业能力，促进了专业信念的转变。
4. 在同伴互助中完善教师发展
教师的专业发展需要不断地吸取别人的经验，需要借鉴别人的成果，在尊重同行教师、借鉴他人中完善自己。中国传统知识分子有“文人相轻”的不良倾向，而在今天这样一个社会分工越来越细的信息时代，自我封闭就等于割断了信息来源的渠道，就会为别人已有的成果付出无效的劳动。现代社会需要教师学会为他人鼓掌、为同行鼓掌、为批评过自己的人鼓掌，要学会欣赏和借鉴别人的创造，只有这样才能应对时代的需要，促进自己更好更快地发展。
关于同伴互助的内涵，有不同的表述。乔司与肖沃思认为同伴互助是教师合作学习、收集探索、相互启发、共同进步的实践操作模式，他们困难分担、资源共享、相互支持。道尔顿与英尔则将同伴互助界定为一种专业发展的手段，有助于加强教师间的合作与提高教学。它是一个保密的过程，在这一过程中教师分享知识、相互提供支持，为提高教学技能、学习新知识、解决新问题而相互帮助。
四、教师专业发展值得商榷的问题
1. 教师专业发展是一个动态的、变化的、发展的过程，其内涵也在不断更新、整合、丰富，所以对教师专业发展的理解需要随着社会发展不断深化、完善、提高，以适应中国教育的发展。
2. 在学校中，教师教育活动有时受到摇摆不定政策的影响，是部分教师失去了对教育问题的独立判断，对专业自主的追求。在随波逐流中，部分教师失去了教育理想和信念。
3. 在学校中，教师的事务性工作多，占据了他们大量的时间，尤其是处于专业发展稳定期的教师，也正处于人生历程中负担最重的时期，个人事务繁杂，生理负荷大，心理压力重。这样，教师的自主活动，自我发展的时间、空间严重短缺，要实现教师专业发展的高水平有很大的难度。
（作者单位：山西省北京师范大学大同附属中学校 037000）