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数学源于生活，存在于生活，应用于生活，生活中时时处处存在着数学问题，让小学数学与生活实践相结合的课堂教学是目前数学教学的主流.
一、生活化导入
每节课开始的导入就好比戏的序幕，如果设计和安排的合理，就能引发学生的兴趣，开启思维的闸门. 同时，《数学课程标准》明确指出：数学教学要密切联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境……因此，在教学过程中，教师要善于挖掘生活中的数学素材，联系学生的生活实际，使学生发现数学就在自己身边，感受数学的趣味和作用，对数学产生亲切感，唤起学生的学习兴趣.
如在教学“分数的初步认识”时，一上课我就跟同学们进行拍手游戏，要求同学们口算出得数，算出几个就拍几下：如果有２块月饼，平均分给２名同学，每人可得几个？学生很轻松地拍了一下，动作很整齐，声音很响亮. 那如果有1块月饼，平均分给了２名同学，每人可得几个？这时，同学们伸出手想拍却突然把手停在半空，拍不下去，有的同学嚷道：“拍半个手掌，那怎么拍呢？”我及时问道：“１块月饼可用‘１’表示，而半块呢？”学生急于知道，从而激发学生的学习兴趣. 再如，在教学“整数减法中连续退位”时，我先创设一个问题情境：“有一个小朋友要买一支８角钱的铅笔，他身边没有带零钱，怎么办？”学生说：“给一元钱去找. ”教师又说：“他也没有一元钱呢？”学生说：“给十元钱去找. ”老师抓住这个契机，让学生讨论十元钱怎么找. 这样从生活经验引出新算法，学生很快就理解了连续退位的算理.
二、让生活走进数学课堂
在教学活动中，教师要善于发现、挖掘生活中的数学问题，利用儿童身体亲自经历，用心灵亲自感悟所获得的东西，是儿童的直接经验.
如教学“乘法应用题”时，我创设了一个买卖的情境，让同组的学生互相扮演，一名学生扮演买笔的顾客，另一名学生扮演售货员，其他同学算出买笔要用的钱数，同组同学轮流扮演不同的角色，使学生在生活情境中更容易地接受数学知识. 再如教学“行程问题”之前先组织学生进行有趣的表演，我让两名学生站在教室的黑板前，准备相对而行，请另一名学生喊口令. 学生一说“出发”，两名学生很快撞在一起，我立刻在黑板上画出他们行走的示意图，并告诉学生这叫做同时从两地相向而行，碰到一起就叫相遇. 我再让两名学生背对背地站好，一声令下，他们便向相反的方向走去，一直走到黑板尽头，我又在黑板上画出他们行走的示意图，告诉大家这就叫做相背而行，到黑板尽头停下的地方叫做终点. 还让学生一个在前慢行，一个在后快走，做一次追逐表演……教室里一片欢笑，学生仿佛感到这不是在上课，是老师在领他们玩，但他们哪里知道，这样一玩竟不知不觉地理解了行程问题的概念和数量关系.
教学活动中，我从多方面“找”数学素材，并让学生从多方面的生活中“找”数学，“想”数学，真切感受“生活中处处有数学”.
三、融入生活找数学
小学生学习数学应是以自己的经验为基础的一种认识过程，这种经验就来源于自己的生活. 在教学中，我将学生的经验还原，让学生在生活中重新体验，然后在已有经验的基础上稍加引导，引起学生的“认知冲突”，学到新知.
如“时、分、秒”的教学是个难点，因为时间单位比较抽象，它不像长度、重量单位那样容易用具体的事物表现出来. 对此，教师可以设计诸多与生活密切相关，又是学生喜欢的活动，有数脉搏、跳绳、拍皮球、听音乐等活动. 在活动中，学生亲身感受到、体验到１分钟、１秒钟的长短，使抽象的时间概念变成学生看得见、摸得着的东西，接着再让学生根据生活经验填一填时间单位.
用学生熟悉的、有兴趣的、贴近他们现实生活的内容进行教学，才能唤起他们的学习兴趣，调动学习积极性，使学生真切地感受到生活与数学知识是密不可分的，使数学课富有浓郁的生活气息，从而激发强烈的学习和探求数学的兴趣.
四、回归生活用数学
在数学生活化的学习过程中，教师要引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理，因此有些数学知识完全可以走出教室，让学生在生活空间中学习，在生活实践中感知，学会从生活实践中解决问题. “学生学了本领，就想用”，这也是孩子的天性. 例如教学“加减法的一些简便算法”应用环节，教师可创设让学生去品尝美食的情境. 吃美食，也要考虑带的钱够不够？数学的应用，自然而来.
这样的教学安排，将学生在课堂中学到的知识返回到生活中，又从生活实践中弥补课堂内学不到的知识，自然满足了学生求知的心理愿望，产生强烈的教与学的共鸣，同时在生活实践中学会了解决问题，并通过实际问题的解决，将书本知识转化为能力，把课堂知识拓展演化于生活实践中，加深学生对数学价值的认识，有利于培养学生的创新意识和实践能力.
数学课堂教学就像一道菜肴，能干的教师做得色、香、味俱佳，让孩子精心品尝回味无穷. 只有这样，才能调动学生学习的内在动力，激起学生学习的积极性和主动性，激活自身的注意力，有效分配自己学习活动的时间，孜孜不倦地主动去观察、去实验、去调查、去探究、去发现，并且始终如一地在快乐中学习，在快乐中研究，在快乐中进步.
一、生活化导入
每节课开始的导入就好比戏的序幕，如果设计和安排的合理，就能引发学生的兴趣，开启思维的闸门. 同时，《数学课程标准》明确指出：数学教学要密切联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境……因此，在教学过程中，教师要善于挖掘生活中的数学素材，联系学生的生活实际，使学生发现数学就在自己身边，感受数学的趣味和作用，对数学产生亲切感，唤起学生的学习兴趣.
如在教学“分数的初步认识”时，一上课我就跟同学们进行拍手游戏，要求同学们口算出得数，算出几个就拍几下：如果有２块月饼，平均分给２名同学，每人可得几个？学生很轻松地拍了一下，动作很整齐，声音很响亮. 那如果有1块月饼，平均分给了２名同学，每人可得几个？这时，同学们伸出手想拍却突然把手停在半空，拍不下去，有的同学嚷道：“拍半个手掌，那怎么拍呢？”我及时问道：“１块月饼可用‘１’表示，而半块呢？”学生急于知道，从而激发学生的学习兴趣. 再如，在教学“整数减法中连续退位”时，我先创设一个问题情境：“有一个小朋友要买一支８角钱的铅笔，他身边没有带零钱，怎么办？”学生说：“给一元钱去找. ”教师又说：“他也没有一元钱呢？”学生说：“给十元钱去找. ”老师抓住这个契机，让学生讨论十元钱怎么找. 这样从生活经验引出新算法，学生很快就理解了连续退位的算理.
二、让生活走进数学课堂
在教学活动中，教师要善于发现、挖掘生活中的数学问题，利用儿童身体亲自经历，用心灵亲自感悟所获得的东西，是儿童的直接经验.
如教学“乘法应用题”时，我创设了一个买卖的情境，让同组的学生互相扮演，一名学生扮演买笔的顾客，另一名学生扮演售货员，其他同学算出买笔要用的钱数，同组同学轮流扮演不同的角色，使学生在生活情境中更容易地接受数学知识. 再如教学“行程问题”之前先组织学生进行有趣的表演，我让两名学生站在教室的黑板前，准备相对而行，请另一名学生喊口令. 学生一说“出发”，两名学生很快撞在一起，我立刻在黑板上画出他们行走的示意图，并告诉学生这叫做同时从两地相向而行，碰到一起就叫相遇. 我再让两名学生背对背地站好，一声令下，他们便向相反的方向走去，一直走到黑板尽头，我又在黑板上画出他们行走的示意图，告诉大家这就叫做相背而行，到黑板尽头停下的地方叫做终点. 还让学生一个在前慢行，一个在后快走，做一次追逐表演……教室里一片欢笑，学生仿佛感到这不是在上课，是老师在领他们玩，但他们哪里知道，这样一玩竟不知不觉地理解了行程问题的概念和数量关系.
教学活动中，我从多方面“找”数学素材，并让学生从多方面的生活中“找”数学，“想”数学，真切感受“生活中处处有数学”.
三、融入生活找数学
小学生学习数学应是以自己的经验为基础的一种认识过程，这种经验就来源于自己的生活. 在教学中，我将学生的经验还原，让学生在生活中重新体验，然后在已有经验的基础上稍加引导，引起学生的“认知冲突”，学到新知.
如“时、分、秒”的教学是个难点，因为时间单位比较抽象，它不像长度、重量单位那样容易用具体的事物表现出来. 对此，教师可以设计诸多与生活密切相关，又是学生喜欢的活动，有数脉搏、跳绳、拍皮球、听音乐等活动. 在活动中，学生亲身感受到、体验到１分钟、１秒钟的长短，使抽象的时间概念变成学生看得见、摸得着的东西，接着再让学生根据生活经验填一填时间单位.
用学生熟悉的、有兴趣的、贴近他们现实生活的内容进行教学，才能唤起他们的学习兴趣，调动学习积极性，使学生真切地感受到生活与数学知识是密不可分的，使数学课富有浓郁的生活气息，从而激发强烈的学习和探求数学的兴趣.
四、回归生活用数学
在数学生活化的学习过程中，教师要引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理，因此有些数学知识完全可以走出教室，让学生在生活空间中学习，在生活实践中感知，学会从生活实践中解决问题. “学生学了本领，就想用”，这也是孩子的天性. 例如教学“加减法的一些简便算法”应用环节，教师可创设让学生去品尝美食的情境. 吃美食，也要考虑带的钱够不够？数学的应用，自然而来.
这样的教学安排，将学生在课堂中学到的知识返回到生活中，又从生活实践中弥补课堂内学不到的知识，自然满足了学生求知的心理愿望，产生强烈的教与学的共鸣，同时在生活实践中学会了解决问题，并通过实际问题的解决，将书本知识转化为能力，把课堂知识拓展演化于生活实践中，加深学生对数学价值的认识，有利于培养学生的创新意识和实践能力.
数学课堂教学就像一道菜肴，能干的教师做得色、香、味俱佳，让孩子精心品尝回味无穷. 只有这样，才能调动学生学习的内在动力，激起学生学习的积极性和主动性，激活自身的注意力，有效分配自己学习活动的时间，孜孜不倦地主动去观察、去实验、去调查、去探究、去发现，并且始终如一地在快乐中学习，在快乐中研究，在快乐中进步.