最近笔者听了两节语文公开课，一位老年教师上的六年级《一夜的工作》和一位青年教师上的五年级《桥》。虽然年级不同、教学内容不同，但课型都是阅读教学，且总的教学模式也大抵相同，反映出的问题也带有普遍性，听课下来有一些个人想法，在此与两位授课老师商榷。
　　一、阅读教学应突出学生的主题地位
　　《新课程标准》明确指出：“在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生自主学习积极性”。两位老师的教学设计都有以教师为中心的趋势——问题引领式，每次提出问题时对学生的实际阅读能力和水平估计不足，多数问题难度较大，只有少数学生能理解，多数学生不明所以，这就达不到整体提高学生能力和综合素质的目的；而且提出问题后，给予学生读书的时间不充分，学生读得不细、不透、不充分，难以把握教材的主要内容，学生汇报或回答问题是被老师牵着说话，没有自己的独立见解，不能主动地阐述自己的学习收获和读书体会。
　　二、合作学习是提高教学效益的重要手段
　　“自主、合作、探究”是《标准》向我们语文教育工作者倡导的，适合时代要求和语文教学的一种行之有效的学习方法。“合作学习”是一种能充分发挥学生主体作用，变师生单向交流为合作、多向交流，使不同层次的学生在互补互促中共同提高的一种学习形式。其最大的优点就在于创设了一个轻松、民主、愉快的学习环境，使学生学得主动、学得轻松。这种学习方法是指学生在教师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神。两节课都基本没有采用合作、探究的学习方式；提出一些宽泛的问题后，学生盲目地读书，教师缺乏深入地指导，基础好一点的学生可能有所收获，基础差的学生，几乎是在浪费时间。如果开展合作探究学习方式，教学效果应该好得多。如《桥》一文教学时，提出了：这是一场怎样的洪水？关键时刻是谁站出来了，他有怎样的表现？……可安排学生分小组讨论完成，可以通过以优带差，整体提高学习效益。
　　三、设问科学有效是提高课堂教学效益基本保证
　　语文教学是科学与艺术的结合。语文教学中，课堂提问的诱导启发艺术显得尤为重要，因为一节语文课的优劣成败，与教师能否成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有着密切的关系，教师的课堂提问制约着学生思维训练的发展。教师在备课时要通读文本、分析学生，设计问题要有科学性、启发性、逻辑性，如教学《一夜的工作》提出了：“周总理给你的总的印象是什么？”在学生读书他讨论后，答出“工作劳苦，生活简朴”后，没必要提出一个关于细节的问题和“围绕这两点写了哪些方面？”可直接提出有启发性的问题，“对这两点作者是怎样写具体的？”通过小组合作读课文、分析探究，再进行汇报、讨论，教师点评，问题就迎刃而解了，学生必将人人有收获。
　　四、读书的形式多样化，有利于调动学生读书的兴趣
　　新课标明确指出小学语文对读要求是“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流”。“注重对课文的整体把握”。 新课标还强调阅读的个性化，而阅读的个性化与阅读内容之间存在着一定的关系。阅读教学应注重“读懂、悟明白”，重在激发学生读书的兴趣，重在引导学生对文本的整体把握，而不是教师带着学生去反复分析，学生被动接受，结果有的是东张西望，有的恹恹欲睡，费时费力，效果差。读书的主体是学生，读的方法应给灵活多样，可以齐读、个别读、小组读、抓住重点反复读，教师要引导学生读出轻重缓急、读出重音、读出感情。通过读领悟情敢、感受人物品质、理解课文內容；通过读让学生走进文本、如临其境、与文本中人物同呼吸共命运。如《桥》一文中，人们的惊慌失措，老支书的沉着镇定，学生均可通过读来感悟、领会。
　　五、深入研究教材，以学定教显风格
　　从两位教师的教学程序可以看出，他们备课时或多或少受到了教参的束缚，方法、形式比较单一，新老教师的教学结构没有多大区别，大多缺乏创新与突破。笔者以为年轻教师应多花点时间阅读文本，用自己的心去感受文本，进而寻求一条有自己特色、又能收到良好教学效果的途径。老教师应多学习新的教育理论，更新教育观念，不断改进教学方法。“尽信书不如无书”，如果我们长期依赖教学参考书，备课手册，必然导致因循守旧，教法落后，教学缺乏活力，难以形成匠心独具的个人风格。
　　六、倾注激情，感召学生
　　语文教学时一门充满激情的艺术。教师教学语言的抑扬顿挫，可直接引发发学生的激情。特别是青年教师更因该充分发挥自己年轻、精力充沛的优势，要敢于创新，敢于展示自己的才华。“孔子闻韶乐，三月不知肉味”。可见美好的东西能给人以享受，给人留下永久的回忆。语文教学更是如此，教者的语言感召力，姿态亲和力，会让学生在美的陶冶中获取知识，提高能力。
　　优美的形象、优美的合作、优美的语言、优美的教法、优美的设计，定能打造出美丽四射的语文优质课堂，实施素质教育，提高语文教育质量，提高学生的综合能力就之日可待了。