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【摘要】合作学习是新课程改革中的一个重要组成部分，在高中教学过程中发挥着重要的作用，并且得到了社会的广泛认可，已经成为现代课堂教学中的一个主要环节。但是，很多教师其实并没有充分理解合作学习的实际意义，单纯的认为小组讨论就是合作学习，并没有发挥出合作学习的真正价值。本文基于新课程改革的背景下，对高中化学教学中的合作学习实践进行分析，从而有针对性的提出一些合作学习的高效应用策略。
【关键词】课程改革 高中化学 合作学习 实践探讨
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）16-0184-01
随着知识经济时代不断发展，合作学习的教学模式是社会发展和科技发展的必然产物，是教师对教育事业自我反思的延伸，具有极强的时代性，是新课程改革中的重要组成部分。目前，如何将合作學习与高中教学计划相结合已经成为现阶段教育部门重点关注的问题，化学作为高中教育中的重点学科，与合作学习模式的结合是非常必要的，通过合作学习能够有效地提高学生对化学学习的兴趣，进一步改善高中化学课堂教学情况。
一、合作学习的概念
学术界对于合作学习并没有一个明确的界定，不同学者从不同的角度出发，对于合作学习的定义也不尽相同。美国著名教育心理学家斯莱文教授认为，合作学习是指学生在小组中开展学习活动，通过小组的模式来互相帮助，从而实现提高学生学习效率的情况。而以色列著名教育心理学家沙伦教授认为，合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称，学生在学习过程中的所有合作都可以称之为合作学习。随着时代的不断进步，合作学习的概念也在不断发生着变化，在教育领域中的应用日益广泛，教育学家对于合作学习的认知也逐渐深刻。综合国内外著名专家学者的分析，我们可以将合作学习分为五个方面：①合作学习是以小组活动形式为主进行的一种教学活动；②合作学习体现了学生之间相互合作、互相帮助的过程；③合作学习具有一定的目标导向；④合作学习的评价依据主要以个体和小组的形式为主；⑤合作学习能够帮助学生对于新领域和新知识有一个更加深入的了解[1]。图1-1为合作学习的五个关键要素。
二、基于新课程改革背景下，高中化学教学合作学习的有效应用
（一）明确教师在合作学习中的主导地位
互动性是合作学习的典型优势，与传统的教育模式相比能够引发学生之间的互动，充分发挥出学生在课堂中的主体地位，在教师的准确引导下进行有序的交流，从而实现合作学习的实际价值。高中化学教师应该利用合作学习对传统课堂作出适当的调整，合理的布置课外训练，在新课程标准的背景下鼓励学生开展小组讨论，根据学生的实际情况进行合理的分组，确定每一名小组成员的工作任务，通过学生的交流情况为他们提供适当的引导，进一步提高学生自主探究的意识，从而实现促进学生化学学习效率的目标[2]。
（二）合理的进行分组和组内任务的划分
教师在进行分组的时候，应该遵循“异质搭配”和“男女搭配”的原则，通过对学生实际学习能力、学习水平的掌握进行合理的分组，有助于小组内部的取长补短，对于高中生实现共同进步有很大的帮助。同时，教师还要关注小组内部男女比例的均衡，从而确保小组内部的公平竞争，充分发挥出组内优势。另外，教师在分配组内任务的时候，需要结合每个学生的能力进行安排，确保每一名学生都能参与到合作学习中来，鼓励学生成绩较差的同学积极发言，在合作学习的过程中都能够获得平等的对待[3]。
（三）积极进行合作学习结束的评价工作
合作学习模式的结束并不意味着教学环节的结束，还需要积极进行合作学习结束后的评价工作，指导学生对自己以及小组成员的学习情况作出客观的评价，有助于学生深刻的认识到自己在学习过程中存在的问题，以及小组其他成员在学习的过程中有哪些值得学习的地方，通过这种评价的方式来提高学生的学习效率。教学评价的主要内容不仅是小组所取得的成绩，更重要的是学生在合作学习过程中的合作情况，主动表扬合作学习过程中积极配合的同学，给予学习成绩差的学生更多的支持，帮助他们树立良好的学习信心，鼓励他们参与到合作学习的模式中来[4]。
综上分析可知，合作学习在高中化学教学中的实践应用是非常必要的，并且取得了突破性的进展，与传统的教育模式相比有很大的进步。合作学习能够全面提高学生对化学知识点的兴趣，主动地参与到各种化学实验、化学活动中来，充分发挥出学生在课堂中的主体地位，教师在课堂中的主导地位，进一步推动了高中生与教师之间的和谐关系，全面提升高中生对知识的探究意识，有助于高中化学高效率教学课堂的实现。
参考文献：
[1]王伟然.基于合作学习的高中化学习题课教学的实践研究[D].河北师范大学，2014.
[2]王贵良.小组合作学习在高中有机化学教学中的应用研究[D].内蒙古师范大学，2013.
[3]陈迪.浅谈高中化学教学中合作学习教学方式的运用[J].知识经济，2013，（07）：154.
[4]周锋.高中化学教学中合作学习的应用[J].中国教育技术装备，2011，（31）：112-113.
【关键词】课程改革 高中化学 合作学习 实践探讨
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）16-0184-01
随着知识经济时代不断发展，合作学习的教学模式是社会发展和科技发展的必然产物，是教师对教育事业自我反思的延伸，具有极强的时代性，是新课程改革中的重要组成部分。目前，如何将合作學习与高中教学计划相结合已经成为现阶段教育部门重点关注的问题，化学作为高中教育中的重点学科，与合作学习模式的结合是非常必要的，通过合作学习能够有效地提高学生对化学学习的兴趣，进一步改善高中化学课堂教学情况。
一、合作学习的概念
学术界对于合作学习并没有一个明确的界定，不同学者从不同的角度出发，对于合作学习的定义也不尽相同。美国著名教育心理学家斯莱文教授认为，合作学习是指学生在小组中开展学习活动，通过小组的模式来互相帮助，从而实现提高学生学习效率的情况。而以色列著名教育心理学家沙伦教授认为，合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称，学生在学习过程中的所有合作都可以称之为合作学习。随着时代的不断进步，合作学习的概念也在不断发生着变化，在教育领域中的应用日益广泛，教育学家对于合作学习的认知也逐渐深刻。综合国内外著名专家学者的分析，我们可以将合作学习分为五个方面：①合作学习是以小组活动形式为主进行的一种教学活动；②合作学习体现了学生之间相互合作、互相帮助的过程；③合作学习具有一定的目标导向；④合作学习的评价依据主要以个体和小组的形式为主；⑤合作学习能够帮助学生对于新领域和新知识有一个更加深入的了解[1]。图1-1为合作学习的五个关键要素。
二、基于新课程改革背景下，高中化学教学合作学习的有效应用
（一）明确教师在合作学习中的主导地位
互动性是合作学习的典型优势，与传统的教育模式相比能够引发学生之间的互动，充分发挥出学生在课堂中的主体地位，在教师的准确引导下进行有序的交流，从而实现合作学习的实际价值。高中化学教师应该利用合作学习对传统课堂作出适当的调整，合理的布置课外训练，在新课程标准的背景下鼓励学生开展小组讨论，根据学生的实际情况进行合理的分组，确定每一名小组成员的工作任务，通过学生的交流情况为他们提供适当的引导，进一步提高学生自主探究的意识，从而实现促进学生化学学习效率的目标[2]。
（二）合理的进行分组和组内任务的划分
教师在进行分组的时候，应该遵循“异质搭配”和“男女搭配”的原则，通过对学生实际学习能力、学习水平的掌握进行合理的分组，有助于小组内部的取长补短，对于高中生实现共同进步有很大的帮助。同时，教师还要关注小组内部男女比例的均衡，从而确保小组内部的公平竞争，充分发挥出组内优势。另外，教师在分配组内任务的时候，需要结合每个学生的能力进行安排，确保每一名学生都能参与到合作学习中来，鼓励学生成绩较差的同学积极发言，在合作学习的过程中都能够获得平等的对待[3]。
（三）积极进行合作学习结束的评价工作
合作学习模式的结束并不意味着教学环节的结束，还需要积极进行合作学习结束后的评价工作，指导学生对自己以及小组成员的学习情况作出客观的评价，有助于学生深刻的认识到自己在学习过程中存在的问题，以及小组其他成员在学习的过程中有哪些值得学习的地方，通过这种评价的方式来提高学生的学习效率。教学评价的主要内容不仅是小组所取得的成绩，更重要的是学生在合作学习过程中的合作情况，主动表扬合作学习过程中积极配合的同学，给予学习成绩差的学生更多的支持，帮助他们树立良好的学习信心，鼓励他们参与到合作学习的模式中来[4]。
综上分析可知，合作学习在高中化学教学中的实践应用是非常必要的，并且取得了突破性的进展，与传统的教育模式相比有很大的进步。合作学习能够全面提高学生对化学知识点的兴趣，主动地参与到各种化学实验、化学活动中来，充分发挥出学生在课堂中的主体地位，教师在课堂中的主导地位，进一步推动了高中生与教师之间的和谐关系，全面提升高中生对知识的探究意识，有助于高中化学高效率教学课堂的实现。
参考文献：
[1]王伟然.基于合作学习的高中化学习题课教学的实践研究[D].河北师范大学，2014.
[2]王贵良.小组合作学习在高中有机化学教学中的应用研究[D].内蒙古师范大学，2013.
[3]陈迪.浅谈高中化学教学中合作学习教学方式的运用[J].知识经济，2013，（07）：154.
[4]周锋.高中化学教学中合作学习的应用[J].中国教育技术装备，2011，（31）：112-113.