论文部分内容阅读
语文教学就是借课文语言为例，在理解感悟的基础上加以运用，进行语言的实践与创造，真正习得语言。笔者最近重点观察了低年段阅读教学，发现大都还是在分析内容上用力，忽视基础的字词句教学。那么面对低年段课文，选取什么作为语言习得的训练点?怎么训练，练到什么程度?对此，笔者做了一点思考。
一、有的放矢。切中训练的要点
(一) 年段学习的目标要定位准确
低年段是学习母语的起始阶段。这一年段的阅读教学应该以识字、写字为学习的重要目标，还要初步培养词句的理解和运用能力以及朗读能力，并积累、内化成自己的语言，为语言基本能力的发展打好坚实的基础。到了二年级，也可以引导学生适当了解段落中句与句的关联，初步形成段的概念。
(二) 语言训练的重点要精心选择 教师要根据低年段学习目标、学生语言起点和课文语言特点，精心选择课文中的语言范例，发掘语言训练点。不同的文章具有不同的语言特色。教师要善于从共性中寻求差异，选择内容生动具体、表达方式较典型又易于模仿运用的词句，作为本课最重要的语言范式，亦即确定为语言训练点，指导学生习得语言策略。在一些重点句段中，有值得咀嚼和回味的词语，就作为语言理解能力的训练点；有值得迁移和运用的句式，同时又具有想象和拓展的空间，就可以确定为训练语言运用能力的重要范例。
二、趣味理解，奠定运用的基点
理解词语是运用词语的基础。《语文课程标准》中明确了低年段要“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”。“了解”一词告诉我们：体会词句意思的过程要简单明了，不宜深奥与复杂。另外，理解的方式也不应僵化或高深，要顺应孩子活泼好动、想象丰富的年龄特点，更应注重直观形象、生趣灵动，让孩子主动经历生动有趣的学习过程，让词语理解成为学生言语表现的鲜活元素。
(一) 字理解词 每一个汉字的创造都深藏着道理。通过字理解词，不仅趣味横生，而且有利于激发学生对源远流长的汉字文化的热爱之情。
苏教版第三册课文《水乡歌》中“千条渠，万条河”中的“渠”，是学生理解的难点，他们了解池、湖、河，但对渠很陌生。教师可以先引导学生看字形猜想：为什么“渠”的下方要加个木？然后再出示从古到今“渠”字的演变，通过图文结合来告诉学生：古人很聪明，为了将水引入田间，先开凿水沟，再用木头制成槽子加以固定，引水灌溉，便形成了许多的“渠”。而这个过程就叫“水到渠成”。
《登鹳雀楼》中的“鹳、雀”二字，字形结构很难把握。教师可以先通过《说文解字》中的字理来帮助学生识记和理解：“隹”是一种短尾巴乌，古人把个头小的短尾巴鸟称为“雀”。接着让学生猜一猜“鹳”的字形结构中又藏着什么理呢?学生很快就会想到：鹳，是一种大乌，喜欢生活在灌木丛中。
于是，教学难点就在生动的图示与有趣的猜想游戏中得以化解。
(二) 观察画面 《美丽的丹顶鹤》一课中，对“引吭高歌”一词意思的理解可以这样引导：“同学们，请你看看书上的插图，猜猜哪一只正在‘引吭高歌’?”
学生经过仔细观察，马上会发现文章插图的左边第一只仙鹤——挺直了身子，伸长了脖子，正在对天高歌一曲。当他们把“你是怎么猜的”的话题说完，对这个词的意思也就了解清楚了。
(三) 动作演示 有位教师这样分步引导学生了解《美丽的丹顶鹤》中“展翅飞翔”的意思：
师：“展翅飞翔”是怎样的姿态?想象一下是怎样的动作，做做看。谁来一边读一边展翅飞翔?你觉得他飞的姿态怎样?
生：他飞得很轻盈，很高，像一架小滑翔机，很潇洒…
学生在动作表演和评价中恰到好处地阐释了丹顶鹤“高雅”的飞行姿态，这样的理解过程真可谓是水到渠成。
(四) 情境体验 《梅兰芳学艺》的第二段中有这样一处描写：“他常常紧盯空中飞翔的鸽子，或者注视水底游动的鱼儿。”这是对梅兰芳勤学苦练的具体描写，动作描述准确而形象。为了帮助孩子了解《梅兰芳学艺》中的“紧盯、注视”，教师创设了这样的情境：
(出示鱼儿戏水的画面)请同学们也来学着梅兰芳注视的样子练练眼神，一定要集中注意力，眼睛一眨不眨紧盯着游动的小鱼不放哟!看，有一条鱼儿潜入了水中。他可调皮了，一会儿钻入水草丛中，一会儿又探出脑袋，一会儿又蹿出水面，盯住了，别让他跑了，一会儿扎个猛子，一会儿飞快地穿行，一会儿悠闲地散步……
就这样，师生一边说鱼儿的动作一边紧盯画面。注视了一分钟后，教师让孩子们说说“眼睛有什么感觉”。孩子们通过情境体验，很容易就感受到了梅兰芳坚定决心、勤学苦练的精神。
(五) 朗读比较 一位教师在《云房子》教学中设计了这样一段比较练习，简洁而巧妙地帮助学生体会了词语“傻傻”的含义：
师：(出示词卡：大冬瓜傻傻地横着——大冬瓜横着)读一读，比较一下哪个大冬瓜更可爱。 生：前面一个更可爱! 师：“傻傻地”原来的意思是指笨笨的、不聪明。这里还是这个意思吗?
生：不是。
师：你觉得这个大冬瓜怎么样?
生：胖嘟嘟的、圆乎乎的，真惹人喜爱。
师：谁能把大冬瓜的可爱读出来?
(六) 想象内化
《梅兰芳学艺》一文的中心词是“勤学苦练”，怎样帮助学生理解它的含义呢?可以引导学生联系上下文展开丰富的联想：“梅兰芳十年勤学苦练。请你想象一下，他是怎样勤学的，又会怎样苦练?”
因为词语蕴含着丰富的形象，学生凭借想象对词语进行情景描述，淋漓尽致地放大词语的特写镜头，既活化了情境，其丰富的内涵也自然投射在学生的心坎上，同时也达到了语言的内化。
三、举一反三。创造语言的亮点
“给我一个支点，可以撬起一个地球”。真正让学生享有语言学习的主动权，就是为他搭建一架语言的梯子和一个表达的平台，扶他登上梯子到达平台，然后让他自由抒发、尽情表达，实现语言的再创造。
(一) 模仿词语范式诱发创造 《乡下孩子》一课中有一句话：“逮一串小鱼，乐坏了馋嘴的猫咪。”其中的“坏了”一词可以成就一个举一反三的有效教学亮点——
师：“乐坏了”的“坏”，是不是“好坏”的“坏”?
生：不是。表示程度很深。
师：很饿很饿，就叫——
生：饿坏了。
师：很累很累，就是——累坏了；很渴很渴，就是——渴坏了……
《美丽的丹顶鹤》一课中有这么一句：“丹顶鹤不论是在地上引吭高歌，还是在天上展翅飞翔，都显得那么高雅。”它用“不论是……还是……都……”的句式连接了两种不同的动作姿态，而两个四字词语“引吭高歌、展翅飞翔”则形象逼真地写出了丹顶鹤姿态高雅的特点。这也是一处值得学习的语言亮点，可以这样设计练习，让词语教学涌动智慧和灵性—— 师：其实，丹顶鹤在生活中还有各种各样的姿态呢。(出示画面)看看丹顶鹤还在干什么，你能用四个字的词语来说说吗?
生：闭目养神，梳妆打扮，仰天高歌，觅食捕鱼，悠闲散步，谈话聊天……
师：你能用在句子里说一说吗?(出示句式：丹顶鹤不论是……还是……都显得那么高雅。)
(二) 创设适当情境练习造句
学习《梅兰芳学艺》一课，我们在引领孩子抓住“常常、紧盯、注视”三个词语细细琢磨和想象其背后的“勤奋”的同时，也可以找寻课文内容情境与学生生活实际的契合点，创设适当情境运用虚词和实词进行说话练习，达到融会贯通的学习效果。
因为梅兰芳在院子里养鸽子、养金鱼练眼神是事实，这里既要引导学生灵活运用词语练习说话，又不能歪曲事实，所以说话的情境要安排适当。不妨设置这样的情境——
师：请你想象一下，梅兰芳还会选择哪些东西练习眼神?试着用上“常常”“紧盯”“注视”三个词来说一说。
生：他常常紧盯顽皮的小狗，或者注视飞舞的雪花：他来到郊野，常常紧盯翻飞的小鸟，或者注视飘零的落叶……
(三)运用不同句式连句成段
“能仿照句式说一段连贯的话”是小学二年级学生应掌握的基本能力。
《云房子》一课中有这样一段话：“云房子造好了：有的像大冬瓜那样傻傻地横着，有的像花儿那术美美地开着。有很高的大楼房，有很宽的大礼，堂，也有一点点小的，小得只可以住进一只小麻雀。” 它运用“有的像…那样……，有……的……”的句式生动形象地描写了云房子不同的形状特点，凸显了富有生机和动感的童话色彩。这个段式的说话练习应该先突破难点——学习新句式“有的像……那样……”，在此基础上再整合两种句式，练习说一段连贯的话，由浅入深，逐层递进。
教师可以先这样设计导语：如果你是小鸟，你会造一座怎样的云房子呢?你能用上“有的像……那样……”来介绍一下吗？
同时，画面上隐约闪现不同的云朵的图案，使学生的表述既有了生活背景，又有了材料依托。此时，学生的想象力在漫天邀游：有的像狮子那样威武地站着，有的像小狗那样懒洋洋地睡觉，有的像玉兔那样蹦跳着走来……
然后教师再继续引导——
你们都是聪明的小鸟，造出了千姿百态的云房子。谁能像书上一样用上两种不同的句式“有的像……那样……”“有……的……也有……”连成一段话来说一说?看谁能挑战成功?
(四) 有序排列句子构成段落 《梅兰芳学艺》一文中的第二段这样写道：“梅兰芳学艺的决心没有动摇。他常常紧盯空中飞翔的鸽子，或者注视水底游动的鱼儿。日子一长，他的双眼渐渐灵活起来。人们都说，梅兰芳的眼睛会说话了。”它用两个叠词“常常、渐渐”连接四句话，叙述了梅兰芳勤奋刻苦练眼神的过程，前后句联系紧密，循序渐进，逻辑性很强，是学习“如何有条有理把事情的经过说清楚”的典范。
对这样的重点段落，我们可以设计乱句排序和复述练习，让学生在课上把“梅兰芳的眼睛从没有神到会说话的过程”讲给同学听，回家讲给爸爸妈妈听。在讲述的过程中，进一步领会句与句之间的联系，初步建构“段”的概念。
一、有的放矢。切中训练的要点
(一) 年段学习的目标要定位准确
低年段是学习母语的起始阶段。这一年段的阅读教学应该以识字、写字为学习的重要目标，还要初步培养词句的理解和运用能力以及朗读能力，并积累、内化成自己的语言，为语言基本能力的发展打好坚实的基础。到了二年级，也可以引导学生适当了解段落中句与句的关联，初步形成段的概念。
(二) 语言训练的重点要精心选择 教师要根据低年段学习目标、学生语言起点和课文语言特点，精心选择课文中的语言范例，发掘语言训练点。不同的文章具有不同的语言特色。教师要善于从共性中寻求差异，选择内容生动具体、表达方式较典型又易于模仿运用的词句，作为本课最重要的语言范式，亦即确定为语言训练点，指导学生习得语言策略。在一些重点句段中，有值得咀嚼和回味的词语，就作为语言理解能力的训练点；有值得迁移和运用的句式，同时又具有想象和拓展的空间，就可以确定为训练语言运用能力的重要范例。
二、趣味理解，奠定运用的基点
理解词语是运用词语的基础。《语文课程标准》中明确了低年段要“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”。“了解”一词告诉我们：体会词句意思的过程要简单明了，不宜深奥与复杂。另外，理解的方式也不应僵化或高深，要顺应孩子活泼好动、想象丰富的年龄特点，更应注重直观形象、生趣灵动，让孩子主动经历生动有趣的学习过程，让词语理解成为学生言语表现的鲜活元素。
(一) 字理解词 每一个汉字的创造都深藏着道理。通过字理解词，不仅趣味横生，而且有利于激发学生对源远流长的汉字文化的热爱之情。
苏教版第三册课文《水乡歌》中“千条渠，万条河”中的“渠”，是学生理解的难点，他们了解池、湖、河，但对渠很陌生。教师可以先引导学生看字形猜想：为什么“渠”的下方要加个木？然后再出示从古到今“渠”字的演变，通过图文结合来告诉学生：古人很聪明，为了将水引入田间，先开凿水沟，再用木头制成槽子加以固定，引水灌溉，便形成了许多的“渠”。而这个过程就叫“水到渠成”。
《登鹳雀楼》中的“鹳、雀”二字，字形结构很难把握。教师可以先通过《说文解字》中的字理来帮助学生识记和理解：“隹”是一种短尾巴乌，古人把个头小的短尾巴鸟称为“雀”。接着让学生猜一猜“鹳”的字形结构中又藏着什么理呢?学生很快就会想到：鹳，是一种大乌，喜欢生活在灌木丛中。
于是，教学难点就在生动的图示与有趣的猜想游戏中得以化解。
(二) 观察画面 《美丽的丹顶鹤》一课中，对“引吭高歌”一词意思的理解可以这样引导：“同学们，请你看看书上的插图，猜猜哪一只正在‘引吭高歌’?”
学生经过仔细观察，马上会发现文章插图的左边第一只仙鹤——挺直了身子，伸长了脖子，正在对天高歌一曲。当他们把“你是怎么猜的”的话题说完，对这个词的意思也就了解清楚了。
(三) 动作演示 有位教师这样分步引导学生了解《美丽的丹顶鹤》中“展翅飞翔”的意思：
师：“展翅飞翔”是怎样的姿态?想象一下是怎样的动作，做做看。谁来一边读一边展翅飞翔?你觉得他飞的姿态怎样?
生：他飞得很轻盈，很高，像一架小滑翔机，很潇洒…
学生在动作表演和评价中恰到好处地阐释了丹顶鹤“高雅”的飞行姿态，这样的理解过程真可谓是水到渠成。
(四) 情境体验 《梅兰芳学艺》的第二段中有这样一处描写：“他常常紧盯空中飞翔的鸽子，或者注视水底游动的鱼儿。”这是对梅兰芳勤学苦练的具体描写，动作描述准确而形象。为了帮助孩子了解《梅兰芳学艺》中的“紧盯、注视”，教师创设了这样的情境：
(出示鱼儿戏水的画面)请同学们也来学着梅兰芳注视的样子练练眼神，一定要集中注意力，眼睛一眨不眨紧盯着游动的小鱼不放哟!看，有一条鱼儿潜入了水中。他可调皮了，一会儿钻入水草丛中，一会儿又探出脑袋，一会儿又蹿出水面，盯住了，别让他跑了，一会儿扎个猛子，一会儿飞快地穿行，一会儿悠闲地散步……
就这样，师生一边说鱼儿的动作一边紧盯画面。注视了一分钟后，教师让孩子们说说“眼睛有什么感觉”。孩子们通过情境体验，很容易就感受到了梅兰芳坚定决心、勤学苦练的精神。
(五) 朗读比较 一位教师在《云房子》教学中设计了这样一段比较练习，简洁而巧妙地帮助学生体会了词语“傻傻”的含义：
师：(出示词卡：大冬瓜傻傻地横着——大冬瓜横着)读一读，比较一下哪个大冬瓜更可爱。 生：前面一个更可爱! 师：“傻傻地”原来的意思是指笨笨的、不聪明。这里还是这个意思吗?
生：不是。
师：你觉得这个大冬瓜怎么样?
生：胖嘟嘟的、圆乎乎的，真惹人喜爱。
师：谁能把大冬瓜的可爱读出来?
(六) 想象内化
《梅兰芳学艺》一文的中心词是“勤学苦练”，怎样帮助学生理解它的含义呢?可以引导学生联系上下文展开丰富的联想：“梅兰芳十年勤学苦练。请你想象一下，他是怎样勤学的，又会怎样苦练?”
因为词语蕴含着丰富的形象，学生凭借想象对词语进行情景描述，淋漓尽致地放大词语的特写镜头，既活化了情境，其丰富的内涵也自然投射在学生的心坎上，同时也达到了语言的内化。
三、举一反三。创造语言的亮点
“给我一个支点，可以撬起一个地球”。真正让学生享有语言学习的主动权，就是为他搭建一架语言的梯子和一个表达的平台，扶他登上梯子到达平台，然后让他自由抒发、尽情表达，实现语言的再创造。
(一) 模仿词语范式诱发创造 《乡下孩子》一课中有一句话：“逮一串小鱼，乐坏了馋嘴的猫咪。”其中的“坏了”一词可以成就一个举一反三的有效教学亮点——
师：“乐坏了”的“坏”，是不是“好坏”的“坏”?
生：不是。表示程度很深。
师：很饿很饿，就叫——
生：饿坏了。
师：很累很累，就是——累坏了；很渴很渴，就是——渴坏了……
《美丽的丹顶鹤》一课中有这么一句：“丹顶鹤不论是在地上引吭高歌，还是在天上展翅飞翔，都显得那么高雅。”它用“不论是……还是……都……”的句式连接了两种不同的动作姿态，而两个四字词语“引吭高歌、展翅飞翔”则形象逼真地写出了丹顶鹤姿态高雅的特点。这也是一处值得学习的语言亮点，可以这样设计练习，让词语教学涌动智慧和灵性—— 师：其实，丹顶鹤在生活中还有各种各样的姿态呢。(出示画面)看看丹顶鹤还在干什么，你能用四个字的词语来说说吗?
生：闭目养神，梳妆打扮，仰天高歌，觅食捕鱼，悠闲散步，谈话聊天……
师：你能用在句子里说一说吗?(出示句式：丹顶鹤不论是……还是……都显得那么高雅。)
(二) 创设适当情境练习造句
学习《梅兰芳学艺》一课，我们在引领孩子抓住“常常、紧盯、注视”三个词语细细琢磨和想象其背后的“勤奋”的同时，也可以找寻课文内容情境与学生生活实际的契合点，创设适当情境运用虚词和实词进行说话练习，达到融会贯通的学习效果。
因为梅兰芳在院子里养鸽子、养金鱼练眼神是事实，这里既要引导学生灵活运用词语练习说话，又不能歪曲事实，所以说话的情境要安排适当。不妨设置这样的情境——
师：请你想象一下，梅兰芳还会选择哪些东西练习眼神?试着用上“常常”“紧盯”“注视”三个词来说一说。
生：他常常紧盯顽皮的小狗，或者注视飞舞的雪花：他来到郊野，常常紧盯翻飞的小鸟，或者注视飘零的落叶……
(三)运用不同句式连句成段
“能仿照句式说一段连贯的话”是小学二年级学生应掌握的基本能力。
《云房子》一课中有这样一段话：“云房子造好了：有的像大冬瓜那样傻傻地横着，有的像花儿那术美美地开着。有很高的大楼房，有很宽的大礼，堂，也有一点点小的，小得只可以住进一只小麻雀。” 它运用“有的像…那样……，有……的……”的句式生动形象地描写了云房子不同的形状特点，凸显了富有生机和动感的童话色彩。这个段式的说话练习应该先突破难点——学习新句式“有的像……那样……”，在此基础上再整合两种句式，练习说一段连贯的话，由浅入深，逐层递进。
教师可以先这样设计导语：如果你是小鸟，你会造一座怎样的云房子呢?你能用上“有的像……那样……”来介绍一下吗？
同时，画面上隐约闪现不同的云朵的图案，使学生的表述既有了生活背景，又有了材料依托。此时，学生的想象力在漫天邀游：有的像狮子那样威武地站着，有的像小狗那样懒洋洋地睡觉，有的像玉兔那样蹦跳着走来……
然后教师再继续引导——
你们都是聪明的小鸟，造出了千姿百态的云房子。谁能像书上一样用上两种不同的句式“有的像……那样……”“有……的……也有……”连成一段话来说一说?看谁能挑战成功?
(四) 有序排列句子构成段落 《梅兰芳学艺》一文中的第二段这样写道：“梅兰芳学艺的决心没有动摇。他常常紧盯空中飞翔的鸽子，或者注视水底游动的鱼儿。日子一长，他的双眼渐渐灵活起来。人们都说，梅兰芳的眼睛会说话了。”它用两个叠词“常常、渐渐”连接四句话，叙述了梅兰芳勤奋刻苦练眼神的过程，前后句联系紧密，循序渐进，逻辑性很强，是学习“如何有条有理把事情的经过说清楚”的典范。
对这样的重点段落，我们可以设计乱句排序和复述练习，让学生在课上把“梅兰芳的眼睛从没有神到会说话的过程”讲给同学听，回家讲给爸爸妈妈听。在讲述的过程中，进一步领会句与句之间的联系，初步建构“段”的概念。