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伴随着教学改革的进一步推行，教育者对各学科的教学工作认知越来越全面。在此背景下，前置性作业对课堂教学效率所产生的积极作用，也越来越受到教师的正视和重视。但不是所有的前置性作业都能提高课堂教学效率。前置性作业不仅要“有”，而且要“巧”，才能与教学者的初衷相吻合，小学英语教学中的前置性作业亦是如此。
一、巧用前置性作业的“两注重”
前置性作业要做到由“有”到“巧”的飞跃，教师必须做到设计时的“两注重”。
（一）注重学法
正确的学法能使学习收到事半功倍的效果，对于一切尚处于形成阶段的小学生来说更是如此。因此无论在课堂上还是设置前置性作业，教师都应随时注重对学生学法的引导，帮助学生从具体个别的学习中感知到规律性的特点，并能以此举一反三，进行类推。如在学习天气的变化时，教师就可以布置学生以表格的方式将晴天、雨天和有风的天气，分别进行相应的名词、形容词归类，然后对其进行比较、分析和归纳。在直观的表格提示下，学生便能水到渠成地发现名词向形容词转化的规律是都加上了“y”这一词缀;然后让其根据相应规律由“雾”“雪”的单词推导出雾天、雪天等英语词汇，使其不仅捕到了“鱼”，还学会了“渔”，从而成功地赋予学生探究的思维品质，为课堂的高效开启打开了正确的途径。
（二）注重趣味
对于意义不太明显的新生事物，或对于日复一日反复重复的事物，小学生总是难免会产生厌倦的抵制情绪，从而失去或消泯了学习的热情，达不到预期的学习效果，并进而影响到课堂教学设想的顺利开展。因此教师在设置前置性作业时，还要切实注重作业的趣味性。如在学习26个英文字母时，为了加深学生的印象，教师可以鼓励学生在跟读音频初步熟悉了读音后，再将它们放在一张较大的硬纸板上，借助胶水之类黏合物拼贴为自己喜爱的动植物或某些玩具图案，以帮助其进一步了解字母形状，为课堂教写字母做好铺垫。
二、前置性作业的类型
在小学英语教学中，前置性作业的布置不但讲形式，更要讲质量。因此教学者一定要结合课堂教学任务和学生的现实情形，进行教学目标的明确，并以此为基础，布置相应类型的前置性作业。
（一）以詞句型前置作业助力夯实基础
万丈高楼平地起，任何语言的学习，都离不开由字到词（组）到句直至成篇的渐进式学习规律。而要想读懂一篇文章，对字、词（组）、句的学习与理解是不可回避的基本环节。作为英语的最小单位，对字母的认知和对单词音、形、义的学习无疑是基础，要在有限的课堂学习之前即布置相应的前置性任务，帮助学生加深对于相关基础知识的印象。如在对英语单词构成元素——26个字母进行初步学习时，教师就可以对学生做小手工前置性作业布置，即用纸张按照书本上的形状分别剪出 26 个字母，再配合教师提前选定发放的相关视频分别进行26个字母的跟读，既锻炼了学生的动手能力，又为课堂学习打下了基础。
（二）以对话型前置作业助力语感内化
英语作为一门应用类学科，其在实际生活中的交流作用是学习的首要出发点和灵魂。不能交流的语言便失去了存在的意义。因此，无论是课前、课中还是课后，对对话型作业的重视都不可有一刻放松。而为了使课堂四十分钟的学习更为凝练，以必要的课前对话训练来帮助学生熟悉相关课堂内容、强化相应的语感便必不可少。如以三年级下册译林版教材三单元的学习为例，教师可以布置学生在预习好schoolbag，pen和pencil等单词的基本发音后，进一步配合相对应插图的提示，以Is this your…，Yes，it is/No， it isn’t 的简单句式，与父母或与同学两两结对，相互问答，以“玩”英语的方式来把握这些单词，同时进一步使学生乍学未稳的语感在反复的运用中获得强化和内化，为课堂的高效学习奠定基础。
（三）以阅读型前置作业助力掌握技巧
阅读和写作是任何语言学习的两大重点，小学英语教学当然也不例外。学生要通过对英语的学习，培养出相应的阅读技巧，从而使自己的阅读能力获得提高。而成熟阅读技巧的获得完全依赖有限的课堂四十分钟显然是奢望，因此布置前置的阅读型作业便势在必行。教师在进行该前置作业的布置时，应以方向点拨的形式向学生揭示语篇的大致特点，根据学情向学生提出一些力所能及的作业要求，如读懂大致内容或概述语段故事等。也可以大纲的形式，列出一个个问题，提示学生一一地进行对应回答，以此促进学生的整体阅读。如在进行“国王的新衣”篇章的前置作业设计时，教师就可以围绕“读懂大意”的预设目标，细分出 What did the king like，Who visited the king和Who pointed at the king and laughed等一系列问题，来帮助学生逐步推进对文章大意的理解，为课堂的顺利推进做好铺垫。
三、结语
综上所述，不同的前置性作业类型有不同的目的，但却有共同的坚守和注重。小学英语教师只要充分明确了课堂教学目标，深入掌握了学生的学情，并以此为依据，就一定能使前置型作业“巧”起来，从而充分发挥出课堂得以顺利开展的得力“助手”作用，切实提高课堂教学效率。
一、巧用前置性作业的“两注重”
前置性作业要做到由“有”到“巧”的飞跃，教师必须做到设计时的“两注重”。
（一）注重学法
正确的学法能使学习收到事半功倍的效果，对于一切尚处于形成阶段的小学生来说更是如此。因此无论在课堂上还是设置前置性作业，教师都应随时注重对学生学法的引导，帮助学生从具体个别的学习中感知到规律性的特点，并能以此举一反三，进行类推。如在学习天气的变化时，教师就可以布置学生以表格的方式将晴天、雨天和有风的天气，分别进行相应的名词、形容词归类，然后对其进行比较、分析和归纳。在直观的表格提示下，学生便能水到渠成地发现名词向形容词转化的规律是都加上了“y”这一词缀;然后让其根据相应规律由“雾”“雪”的单词推导出雾天、雪天等英语词汇，使其不仅捕到了“鱼”，还学会了“渔”，从而成功地赋予学生探究的思维品质，为课堂的高效开启打开了正确的途径。
（二）注重趣味
对于意义不太明显的新生事物，或对于日复一日反复重复的事物，小学生总是难免会产生厌倦的抵制情绪，从而失去或消泯了学习的热情，达不到预期的学习效果，并进而影响到课堂教学设想的顺利开展。因此教师在设置前置性作业时，还要切实注重作业的趣味性。如在学习26个英文字母时，为了加深学生的印象，教师可以鼓励学生在跟读音频初步熟悉了读音后，再将它们放在一张较大的硬纸板上，借助胶水之类黏合物拼贴为自己喜爱的动植物或某些玩具图案，以帮助其进一步了解字母形状，为课堂教写字母做好铺垫。
二、前置性作业的类型
在小学英语教学中，前置性作业的布置不但讲形式，更要讲质量。因此教学者一定要结合课堂教学任务和学生的现实情形，进行教学目标的明确，并以此为基础，布置相应类型的前置性作业。
（一）以詞句型前置作业助力夯实基础
万丈高楼平地起，任何语言的学习，都离不开由字到词（组）到句直至成篇的渐进式学习规律。而要想读懂一篇文章，对字、词（组）、句的学习与理解是不可回避的基本环节。作为英语的最小单位，对字母的认知和对单词音、形、义的学习无疑是基础，要在有限的课堂学习之前即布置相应的前置性任务，帮助学生加深对于相关基础知识的印象。如在对英语单词构成元素——26个字母进行初步学习时，教师就可以对学生做小手工前置性作业布置，即用纸张按照书本上的形状分别剪出 26 个字母，再配合教师提前选定发放的相关视频分别进行26个字母的跟读，既锻炼了学生的动手能力，又为课堂学习打下了基础。
（二）以对话型前置作业助力语感内化
英语作为一门应用类学科，其在实际生活中的交流作用是学习的首要出发点和灵魂。不能交流的语言便失去了存在的意义。因此，无论是课前、课中还是课后，对对话型作业的重视都不可有一刻放松。而为了使课堂四十分钟的学习更为凝练，以必要的课前对话训练来帮助学生熟悉相关课堂内容、强化相应的语感便必不可少。如以三年级下册译林版教材三单元的学习为例，教师可以布置学生在预习好schoolbag，pen和pencil等单词的基本发音后，进一步配合相对应插图的提示，以Is this your…，Yes，it is/No， it isn’t 的简单句式，与父母或与同学两两结对，相互问答，以“玩”英语的方式来把握这些单词，同时进一步使学生乍学未稳的语感在反复的运用中获得强化和内化，为课堂的高效学习奠定基础。
（三）以阅读型前置作业助力掌握技巧
阅读和写作是任何语言学习的两大重点，小学英语教学当然也不例外。学生要通过对英语的学习，培养出相应的阅读技巧，从而使自己的阅读能力获得提高。而成熟阅读技巧的获得完全依赖有限的课堂四十分钟显然是奢望，因此布置前置的阅读型作业便势在必行。教师在进行该前置作业的布置时，应以方向点拨的形式向学生揭示语篇的大致特点，根据学情向学生提出一些力所能及的作业要求，如读懂大致内容或概述语段故事等。也可以大纲的形式，列出一个个问题，提示学生一一地进行对应回答，以此促进学生的整体阅读。如在进行“国王的新衣”篇章的前置作业设计时，教师就可以围绕“读懂大意”的预设目标，细分出 What did the king like，Who visited the king和Who pointed at the king and laughed等一系列问题，来帮助学生逐步推进对文章大意的理解，为课堂的顺利推进做好铺垫。
三、结语
综上所述，不同的前置性作业类型有不同的目的，但却有共同的坚守和注重。小学英语教师只要充分明确了课堂教学目标，深入掌握了学生的学情，并以此为依据，就一定能使前置型作业“巧”起来，从而充分发挥出课堂得以顺利开展的得力“助手”作用，切实提高课堂教学效率。