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摘要：高中语文阅读有很多种形式，但群文阅读是最重要的形式之一。在新时代的教育模式下，教师越来越重视群文阅读的教学，把更多的精力投入群文阅读的研究中。在高中语文教学中，教师之所以重视群文阅读，是因为其能够提高学生的阅读速度和提升学生的综合语文解题能力。
关键词：高中语文;群文阅读;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-27-355
在语文教学中，阅读是学生学习知识的基础，占有重要的地位。教师的工作目标是培养学生的阅读兴趣，深化阅读能力，促进学生养成阅读的好习惯并形成优良的价值观。
一、群文阅读在高中语文阅读教学中的重要作用
1.比较阅读，对比剖析，求同品异，使文本主旨得以升化
不同的文本，正因为本身具有各具特色的多样性，方使文本具有意义非凡的独创性，在指导学生进行群文阅读时，在对文本“关联点”进行对比剖析的基础上，进而求同品异，是十分必要的，所谓“求同品异”就是利用文本的“同”和“异”，从“点”和“面”上去完成文本的鉴赏，用“点”上的“异”，去深化和丰富“面”上的“同”，在“面”相同的基础上，去挖掘文本“点”上的闪光点。
2.积极在原有阅读教学方法的基础上进行改进
高一高二阶段中的阅读教学随意性比较强，在进入到高三阶段当中，教师一般都是将考点作为依据开展复习活动，教学模式较为生硬，不管是学生的学习还是教师的教学，都处于一种一成不变的状态，但是在群文阅读这一教学模式投入使用之后，教师在实际教学的过程中，也是需要自我学习，对各个知识点及文本之间的内在联系形成清晰的认识，及时地将以往不合适的教学理念及方法抛弃，引导学生积极对原有的学习方法进行改进，在一个主题的引导之下组织多个文本，妥善地将各个知识点串联起来，促使高中语文教学的秩序性及规范性得到大幅度提升，更是可以为学生语文素养水平的提升奠定坚实的基础。
二、群文阅读在语文阅读教学中的具体应用
1.引导学生准确把握文本的内涵
阅读是一种通过文本赏析来认知事物本质的学习过程，可以让学生在阅读过程中去理解文本知识，构建属于自己的知识体系。在群文阅读工作进行的过程中，学生的阅读并不是简单的对文章內容做机械的理解和语句翻译，而是依据自身学习的经验，去理解感受文本的主旨，将自身的理解和对文本的剖析，让学生在议题的引导之下，通过阅读文本进而实现从理性认识到感性认识的飞跃。比如：《望岳》、《登泰山》、《泰山吟》等一组描写泰山的古体诗，通过学生的比较鉴赏，对比剖析总结其不同手法是写法各异，或虚或实或浪漫;抒情有别，或热爱或感悟或表心志，或折射内心，其相同是借景抒情，情景交融，即文本通过描绘泰山奇绝胜景，抒发诗人热爱祖国山河的豪情壮志。
2.对文本的外延性进行对比分析
当学生阅读之后，会依据自身的实际阅读经验及感受自然地对文本内容做外延，形成对比，这是群文阅读领域中使用到的一种基础性阅读思维模式，更是一种开放性比较强的阅读过程。在对文本的外延性内容进行对比的过程中，会对文本的体式、语言特征以及内涵主旨等内容进行辨识，不单单会对文本内容的相似之处进行对比，也会对其差异性进行对比，不单单会在各个文本之间进行对比，也会对教师和学生、学生和学生之间的阅读感悟进行对比，比方说在学习《六国论》相关问题的过程中，可以让学生对苏洵、苏辙的《六国论》和闫文峰的《六国灭亡真正原因是什么》进行对比，让学生在学习的过程中找寻几篇文章，分别阐述各个文章中六国灭亡过程所秉承的观点是什么。在此详细分析群文阅读教学模式在高中语文教学中的应用，希望可以在日后语文教学工作进行的过程中，将群文阅读模式的优势充分展现出来，促使语文教学效率及水平得到大幅度提升。
3.充分整合课外资源
利用好丰富的课外资源，是群文阅读在课堂讲学中的重要应用。教师在最初组织阅读材料时候，就必须将课内和课外资源进行综合考虑，紧紧围绕某一主题选择合适的资源。而资源的选择也是要有一定的规律性，保证学生在阅读过程中不断深化、不断探索，这样才能够保证群文阅读的优越性得到最大化的发挥。例如教师在教授鲁迅的《祝福》后，为了让孩子们更好更准确地理解鲁迅的写作方式和特色，就需要准备鲁迅其他有代表性的文章，比如《狂人日记》等。老师要特别注意不能让学生盲目阅读，在阅读之前要求学生带着问题阅读，比如鲁迅先生的文章是什么样的风格？体现了什么样的思想感情？从而让学生在阅读中主动寻找问题，通过不同文章的对比更加深刻地理解鲁迅独特的讽刺风格。
4.巧妙设疑引发学生思考
在群文阅读教学过程中，教师必须明确意识到自己在教学过程中的引导作用，设立疑问使得学生产生对阅读文本的兴趣，学生只有了解阅读目的后，才能快速发现达到目的的途径。除此之外也要积极观察学生的状态，当大部分学生都理解困难时，教师要及时进行点拨暗示。比如在联合《烛之武退秦师》以及《荆轲刺秦王》进行群文教学时，引导学生发现这两篇文章的共同之处：一都是文言文，二都讲了深入敌军阵营的故事。同样经历了一番风险，但烛之武成功击退秦师，荆轲却最终死于非命，造成二者不同宿命的原因是什么呢？这就给两篇文章之间建立了联系，教师就可以将这个问题抛给学生让他们在阅读过程中进行对比研究，让学生带着问题去理解文章。教师在设置疑问时也要注意技巧，不要设置那种一眼就能发现答案的问题，设计的疑问最好具有综合性以及丰富性，让学生在学习过程中能将文章全面联合，帮助他们在对比分析中完成文章主题归纳、内容解读、人物评鉴。
结束语
群文阅读教学，可以为教师及学生带来崭新的发展空间，更是为语文教学带来了一片崭新的天地，认真的去贯彻落实群文阅读教学这一教学模式，肯定可以在实际教学的过程中，让学生的阅读能力得到大幅度提升，促使学生的语文素养水平得到一定程度的提升，逐渐解决以往学生学习的过程中遇到的问题，最终也就可以在我国教育事业发展进程向前推进的过程中，起到一定促进性作用。
参考文献
[1]阮艳梅.小学语文群文阅读教学策略研究[J].课程教育研究，2017（52）：54-55.
[2]罗志成.小学语文群文阅读的教学策略[J].华夏教师，2017（16）：33.
关键词：高中语文;群文阅读;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-27-355
在语文教学中，阅读是学生学习知识的基础，占有重要的地位。教师的工作目标是培养学生的阅读兴趣，深化阅读能力，促进学生养成阅读的好习惯并形成优良的价值观。
一、群文阅读在高中语文阅读教学中的重要作用
1.比较阅读，对比剖析，求同品异，使文本主旨得以升化
不同的文本，正因为本身具有各具特色的多样性，方使文本具有意义非凡的独创性，在指导学生进行群文阅读时，在对文本“关联点”进行对比剖析的基础上，进而求同品异，是十分必要的，所谓“求同品异”就是利用文本的“同”和“异”，从“点”和“面”上去完成文本的鉴赏，用“点”上的“异”，去深化和丰富“面”上的“同”，在“面”相同的基础上，去挖掘文本“点”上的闪光点。
2.积极在原有阅读教学方法的基础上进行改进
高一高二阶段中的阅读教学随意性比较强，在进入到高三阶段当中，教师一般都是将考点作为依据开展复习活动，教学模式较为生硬，不管是学生的学习还是教师的教学，都处于一种一成不变的状态，但是在群文阅读这一教学模式投入使用之后，教师在实际教学的过程中，也是需要自我学习，对各个知识点及文本之间的内在联系形成清晰的认识，及时地将以往不合适的教学理念及方法抛弃，引导学生积极对原有的学习方法进行改进，在一个主题的引导之下组织多个文本，妥善地将各个知识点串联起来，促使高中语文教学的秩序性及规范性得到大幅度提升，更是可以为学生语文素养水平的提升奠定坚实的基础。
二、群文阅读在语文阅读教学中的具体应用
1.引导学生准确把握文本的内涵
阅读是一种通过文本赏析来认知事物本质的学习过程，可以让学生在阅读过程中去理解文本知识，构建属于自己的知识体系。在群文阅读工作进行的过程中，学生的阅读并不是简单的对文章內容做机械的理解和语句翻译，而是依据自身学习的经验，去理解感受文本的主旨，将自身的理解和对文本的剖析，让学生在议题的引导之下，通过阅读文本进而实现从理性认识到感性认识的飞跃。比如：《望岳》、《登泰山》、《泰山吟》等一组描写泰山的古体诗，通过学生的比较鉴赏，对比剖析总结其不同手法是写法各异，或虚或实或浪漫;抒情有别，或热爱或感悟或表心志，或折射内心，其相同是借景抒情，情景交融，即文本通过描绘泰山奇绝胜景，抒发诗人热爱祖国山河的豪情壮志。
2.对文本的外延性进行对比分析
当学生阅读之后，会依据自身的实际阅读经验及感受自然地对文本内容做外延，形成对比，这是群文阅读领域中使用到的一种基础性阅读思维模式，更是一种开放性比较强的阅读过程。在对文本的外延性内容进行对比的过程中，会对文本的体式、语言特征以及内涵主旨等内容进行辨识，不单单会对文本内容的相似之处进行对比，也会对其差异性进行对比，不单单会在各个文本之间进行对比，也会对教师和学生、学生和学生之间的阅读感悟进行对比，比方说在学习《六国论》相关问题的过程中，可以让学生对苏洵、苏辙的《六国论》和闫文峰的《六国灭亡真正原因是什么》进行对比，让学生在学习的过程中找寻几篇文章，分别阐述各个文章中六国灭亡过程所秉承的观点是什么。在此详细分析群文阅读教学模式在高中语文教学中的应用，希望可以在日后语文教学工作进行的过程中，将群文阅读模式的优势充分展现出来，促使语文教学效率及水平得到大幅度提升。
3.充分整合课外资源
利用好丰富的课外资源，是群文阅读在课堂讲学中的重要应用。教师在最初组织阅读材料时候，就必须将课内和课外资源进行综合考虑，紧紧围绕某一主题选择合适的资源。而资源的选择也是要有一定的规律性，保证学生在阅读过程中不断深化、不断探索，这样才能够保证群文阅读的优越性得到最大化的发挥。例如教师在教授鲁迅的《祝福》后，为了让孩子们更好更准确地理解鲁迅的写作方式和特色，就需要准备鲁迅其他有代表性的文章，比如《狂人日记》等。老师要特别注意不能让学生盲目阅读，在阅读之前要求学生带着问题阅读，比如鲁迅先生的文章是什么样的风格？体现了什么样的思想感情？从而让学生在阅读中主动寻找问题，通过不同文章的对比更加深刻地理解鲁迅独特的讽刺风格。
4.巧妙设疑引发学生思考
在群文阅读教学过程中，教师必须明确意识到自己在教学过程中的引导作用，设立疑问使得学生产生对阅读文本的兴趣，学生只有了解阅读目的后，才能快速发现达到目的的途径。除此之外也要积极观察学生的状态，当大部分学生都理解困难时，教师要及时进行点拨暗示。比如在联合《烛之武退秦师》以及《荆轲刺秦王》进行群文教学时，引导学生发现这两篇文章的共同之处：一都是文言文，二都讲了深入敌军阵营的故事。同样经历了一番风险，但烛之武成功击退秦师，荆轲却最终死于非命，造成二者不同宿命的原因是什么呢？这就给两篇文章之间建立了联系，教师就可以将这个问题抛给学生让他们在阅读过程中进行对比研究，让学生带着问题去理解文章。教师在设置疑问时也要注意技巧，不要设置那种一眼就能发现答案的问题，设计的疑问最好具有综合性以及丰富性，让学生在学习过程中能将文章全面联合，帮助他们在对比分析中完成文章主题归纳、内容解读、人物评鉴。
结束语
群文阅读教学，可以为教师及学生带来崭新的发展空间，更是为语文教学带来了一片崭新的天地，认真的去贯彻落实群文阅读教学这一教学模式，肯定可以在实际教学的过程中，让学生的阅读能力得到大幅度提升，促使学生的语文素养水平得到一定程度的提升，逐渐解决以往学生学习的过程中遇到的问题，最终也就可以在我国教育事业发展进程向前推进的过程中，起到一定促进性作用。
参考文献
[1]阮艳梅.小学语文群文阅读教学策略研究[J].课程教育研究，2017（52）：54-55.
[2]罗志成.小学语文群文阅读的教学策略[J].华夏教师，2017（16）：33.