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摘要：地理学科是充满生活气息的学科，地理从生活中来，也作用于生活，是给人们生活提供指导经验的实用性学科。在高中地理的教学中如何提高学生掌握地理知识的能力，以及让学生能够有效地接受地理知识，是每个地理教师都需要思考的问题。结合地理学科知识点抽象性以及需要一定空间思维能力的特点，通过情境教学，加深学生对地理知识的理解程度，提高课堂教学效率。
关键词：高中地理;思维能力;课堂探究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-27-346
情境教学在地理课程中占据着较为重要的位置。地理知识相对较为抽象，如果只是单纯地进行知识的学习，会让学生学起来枯燥乏味，也很费劲。合理地运用情境教学，可以把抽象的知识点实质化、形象化、具体化，从而加强学生的空间思维能力，并且辅助学生对相关地理知识的掌握，扩大学生的知识范围。
1对地图进行充分利用，培养学生空间思维能力
从某种程度上来讲，地理空间思维主要是指观察和分析以及综合地理图像，记忆、理解、吸取地理图像的活动。在高中地理教学中，地图是非常重要的内容。在地理地图中，涉及较多的地理信息，可以使学生对各种信息的关系进行深入思考，进而促进学生解决问题。在地理地图中，具有地理事物和现象的空间分布、空间结构、相对位置等等，并且还有其他多种地理要素的联系与结合。不同专题的地图对不同要素的空间分布规律进行反映，例如气候分布图、地形图等。在高中地理教学中，学生的空间思维能力可以通过运用地图分析解决地理问题意识和能力来进行反映。因此，在实际教学中，教师可以指引学生通过地图，形成良好的空间思维能力。例如，在讲解《地球上的水》这一章节时，为了使学生了解洋流和世界主要渔场之间的联系，教师可以指引学生对洋流分布图和世界渔场分布图进行对比。通过空间对比分析，加深学生对知识点的理解和记忆，使学生形成良好的空间思维能力。
2指引學生实践理解操作，培养学生空间思维能力
从最近几年高考地理试卷中可以看出，要求学生具有较强的知识点应用能力，而想要有效实现这一教学目标，教师应在实践教学中培养学生的空间思维能力。高中地理具有较强的复杂性，学生只有对知识进行深入理解，才可以从根本上提升地理综合素养和能力。通常情况下，动手操作与多媒体感知这两个教学模式，均可以培养学生的空间思维。例如，在讲解《地球的运动》时，有关地球自转与公转的学习，若教师利用传统灌输式的教学模式，学生很难对知识进行深入理解，并且也会阻碍学生空间思维的发展。这时，教师可以利用地球仪，指引学生亲自动手操作，实验演示地球自转和公转。
3综合思维培养策略
3.1创设问题情境
在高中地理的课堂教学中，要有效进行问题导学法的教学，老师就需要为学生创设问题情境。在这个过程中，老师要明确问题导学法的核心是问题，问题情境就是导入式教学的基础。这样，学生才能够在学习过程中得到真正的提高。问题导学法不单单是老师问学生几个问题而已，而是在“问”的基础上，引导学生学会自主学习。同时，老师也要将问题导学法贯穿于整个课堂，让学生一直保持思维的活跃，从而达到预期的教学效果，提高高中地理的教学质量和教学效率。
比如对于城市学生来说，环境污染、水污染、交通拥堵、就业难等问题，教师可以组织学生就此问题查阅城市发展的相关资料，分析原因并提出自己的改善建议。对于农村高中学生而言，教师可以从农作物对土质的要求、农作物的生长习性等方面来引导学生探究，也可以对农村劳动力大量外流产生的留守儿童等社会问题进行调查，分析其对农村经济发展带来的影响。教师需要利用一些生活问题，理论联系实际，起到拓展学生综合思维的作用。
情境的创设要提升学生的空间思维能力。地理学科作为最为接近生活的自然学科，地理教师应该结合教材，联系具有思考价值的知识点，通过将其转变为问题情境，从而引导和激发学生的思维能力。地理学科的知识点总体上来说是较为抽象的，通过问题情境的建设，能够锻炼学生的空间思维能力。在地理课堂上，教师不仅需要讲授天气运动、海水运动、地表运动，更需要讲授农业地域发展、工业地域发展、交通布局发展。因此，考虑到并非所有的学生都有良好的空间塑造和空间感知能力，教师应利用情境教学辅助学生在脑中虚构相关的空间区域，以及模拟动态变化。比如通过角色扮演的方式，让一位同学扮演气旋，另一位同学扮演反气旋，通过两名学生的肢体扭动，生动展现气旋与反气旋的运动规律。
3.2根据学情设计地理活动，发挥自主性
地理综合思维的培养是一个循序渐进的过程。教学过程要遵循有效教学的客观规律，也要尊重学生的学习规律。这就要求教师要对学情进行深入透彻地分析。分析学情既包括对高中学生认知规律和学习能力的分析，也包括对其已有的知识体系和生活经验的分析。高中学生的生活经验比较有限，视野不够开阔，思维深度和广度都有很大的局限性，但其思维方式正迅速由形象思维向抽象思维发展，思维的灵活性和创造性也在逐渐提升，逻辑性逐渐增强，思维深度和广度都在迅速发展，是综合思维形成的关键时期。对于高中地理学科，打好基础对学生来说尤为重要。这里的基础不仅是基础知识和基本方法的习得，更重要的是良好思维习惯的养成。
结束语
综上所述，情境教学模式的开展能够有效地培养学生的空间思维能力， 进而提高教师的教学质量，以及学生的学习效率。但教师在地理教学情境的创设时，需要注意教学情境中内容的构建，不仅需要做到教学情境的趣味性，以提升学生对学习的学习兴趣。还要做到不断地学习和借鉴好的现代化知识教育技术，不断地跟紧时代发展的脚步，让创设出来的教学情境更加地富有价值性，让学生通过这样的教学情境能够更加牢固地掌握地理知识点，以及在掌握知识之后还能将所学的知识内容健康合理地运用到生活中去。
参考文献
[1]黄伟.情境教学法在高中地理教学中的应用[J].教育与教学研究，2020，34（07）：112-114.
[2]胡雨家，张军，廖旭，贾春蓉.射洪市地理研学旅行课程资源开发探究[J].科学咨询（教育科研），2020（07）：50.
[3]王立平.高中学生地理空间思维能力的培养[J].科学咨询（教育科研），2020（07）：118.
关键词：高中地理;思维能力;课堂探究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-27-346
情境教学在地理课程中占据着较为重要的位置。地理知识相对较为抽象，如果只是单纯地进行知识的学习，会让学生学起来枯燥乏味，也很费劲。合理地运用情境教学，可以把抽象的知识点实质化、形象化、具体化，从而加强学生的空间思维能力，并且辅助学生对相关地理知识的掌握，扩大学生的知识范围。
1对地图进行充分利用，培养学生空间思维能力
从某种程度上来讲，地理空间思维主要是指观察和分析以及综合地理图像，记忆、理解、吸取地理图像的活动。在高中地理教学中，地图是非常重要的内容。在地理地图中，涉及较多的地理信息，可以使学生对各种信息的关系进行深入思考，进而促进学生解决问题。在地理地图中，具有地理事物和现象的空间分布、空间结构、相对位置等等，并且还有其他多种地理要素的联系与结合。不同专题的地图对不同要素的空间分布规律进行反映，例如气候分布图、地形图等。在高中地理教学中，学生的空间思维能力可以通过运用地图分析解决地理问题意识和能力来进行反映。因此，在实际教学中，教师可以指引学生通过地图，形成良好的空间思维能力。例如，在讲解《地球上的水》这一章节时，为了使学生了解洋流和世界主要渔场之间的联系，教师可以指引学生对洋流分布图和世界渔场分布图进行对比。通过空间对比分析，加深学生对知识点的理解和记忆，使学生形成良好的空间思维能力。
2指引學生实践理解操作，培养学生空间思维能力
从最近几年高考地理试卷中可以看出，要求学生具有较强的知识点应用能力，而想要有效实现这一教学目标，教师应在实践教学中培养学生的空间思维能力。高中地理具有较强的复杂性，学生只有对知识进行深入理解，才可以从根本上提升地理综合素养和能力。通常情况下，动手操作与多媒体感知这两个教学模式，均可以培养学生的空间思维。例如，在讲解《地球的运动》时，有关地球自转与公转的学习，若教师利用传统灌输式的教学模式，学生很难对知识进行深入理解，并且也会阻碍学生空间思维的发展。这时，教师可以利用地球仪，指引学生亲自动手操作，实验演示地球自转和公转。
3综合思维培养策略
3.1创设问题情境
在高中地理的课堂教学中，要有效进行问题导学法的教学，老师就需要为学生创设问题情境。在这个过程中，老师要明确问题导学法的核心是问题，问题情境就是导入式教学的基础。这样，学生才能够在学习过程中得到真正的提高。问题导学法不单单是老师问学生几个问题而已，而是在“问”的基础上，引导学生学会自主学习。同时，老师也要将问题导学法贯穿于整个课堂，让学生一直保持思维的活跃，从而达到预期的教学效果，提高高中地理的教学质量和教学效率。
比如对于城市学生来说，环境污染、水污染、交通拥堵、就业难等问题，教师可以组织学生就此问题查阅城市发展的相关资料，分析原因并提出自己的改善建议。对于农村高中学生而言，教师可以从农作物对土质的要求、农作物的生长习性等方面来引导学生探究，也可以对农村劳动力大量外流产生的留守儿童等社会问题进行调查，分析其对农村经济发展带来的影响。教师需要利用一些生活问题，理论联系实际，起到拓展学生综合思维的作用。
情境的创设要提升学生的空间思维能力。地理学科作为最为接近生活的自然学科，地理教师应该结合教材，联系具有思考价值的知识点，通过将其转变为问题情境，从而引导和激发学生的思维能力。地理学科的知识点总体上来说是较为抽象的，通过问题情境的建设，能够锻炼学生的空间思维能力。在地理课堂上，教师不仅需要讲授天气运动、海水运动、地表运动，更需要讲授农业地域发展、工业地域发展、交通布局发展。因此，考虑到并非所有的学生都有良好的空间塑造和空间感知能力，教师应利用情境教学辅助学生在脑中虚构相关的空间区域，以及模拟动态变化。比如通过角色扮演的方式，让一位同学扮演气旋，另一位同学扮演反气旋，通过两名学生的肢体扭动，生动展现气旋与反气旋的运动规律。
3.2根据学情设计地理活动，发挥自主性
地理综合思维的培养是一个循序渐进的过程。教学过程要遵循有效教学的客观规律，也要尊重学生的学习规律。这就要求教师要对学情进行深入透彻地分析。分析学情既包括对高中学生认知规律和学习能力的分析，也包括对其已有的知识体系和生活经验的分析。高中学生的生活经验比较有限，视野不够开阔，思维深度和广度都有很大的局限性，但其思维方式正迅速由形象思维向抽象思维发展，思维的灵活性和创造性也在逐渐提升，逻辑性逐渐增强，思维深度和广度都在迅速发展，是综合思维形成的关键时期。对于高中地理学科，打好基础对学生来说尤为重要。这里的基础不仅是基础知识和基本方法的习得，更重要的是良好思维习惯的养成。
结束语
综上所述，情境教学模式的开展能够有效地培养学生的空间思维能力， 进而提高教师的教学质量，以及学生的学习效率。但教师在地理教学情境的创设时，需要注意教学情境中内容的构建，不仅需要做到教学情境的趣味性，以提升学生对学习的学习兴趣。还要做到不断地学习和借鉴好的现代化知识教育技术，不断地跟紧时代发展的脚步，让创设出来的教学情境更加地富有价值性，让学生通过这样的教学情境能够更加牢固地掌握地理知识点，以及在掌握知识之后还能将所学的知识内容健康合理地运用到生活中去。
参考文献
[1]黄伟.情境教学法在高中地理教学中的应用[J].教育与教学研究，2020，34（07）：112-114.
[2]胡雨家，张军，廖旭，贾春蓉.射洪市地理研学旅行课程资源开发探究[J].科学咨询（教育科研），2020（07）：50.
[3]王立平.高中学生地理空间思维能力的培养[J].科学咨询（教育科研），2020（07）：118.