自从课程改革以来，作为一线数学教师的我，曾多次参加各类数学培训活动，在不断的学习和实践中，收获了一点心得体会，数学教学要追寻知识的本源，为学生搭建平缓的台阶，让学生跳一跳够得着轻松地获得数学知识，体验成功的快乐。
　　2010年11月我参加了中西部农村骨干教师的培训，其中让我思考最多、感悟最多的，要数柏继明老师老师的课和讲座了。
　　柏继明老师讲的《鸡兔同笼》这一数学趣题，将本节知识与生活实际紧密联系起来，“趣”味十足。将凑十法、假设法、画图法、列式法以不同的形式呈现于课堂之上，让学生在轻松愉悦中学到自己所需要的数学知识。
　　这节课，柏继明老师抓住了知识的本源，学生的頭脑中只有“鸡是两只脚，兔子四只脚”，柏老师在“放”上做文章。在整节课中柏老师采用了大量生动的手势表演带动学生学习理解，一会是两只脚的鸡，一会是四只脚的兔学生学的其乐融融，我们听得也津津有味。柏老师从小朋友喜欢的小动物引入，然后说说你认识的鸡和兔。学生回答：兔子有4条腿，鸡有2条腿。鸡说：兔子兄弟你整天都趴在地上，你也向我们一样，挺起胸脯看世界，于是兔子站了起来。兔子说：鸡老弟你也可以蹲下来歇一歇。鸡想了想，把翅膀放下，也成了四只脚……课前一段有趣的交流，既拉近了学生与老师的距离，也帮助学生，抓住了知识的本源，为新课的学习做好了铺垫。然后从简单的例题入手让学生尝试独立解答。“鸡和兔同笼，数头3个，脚有8条，问鸡、兔各几只？”并有意识地指名上台板演，引出凑数法、假设法、画图法、列式法。并引导学生观察算式，找出规律，总结方法，由形象思维逐渐抽象成数学的逻辑思维，平缓的台阶让学生既轻松又愉快地攀登到知识的高峰。
　　培训结束后，我迫不及待的在自己的课堂上实践，特别是《鸡兔同笼》一课，把在柏老师那儿学到的方法用到我的课堂上，我先在六年级教学，学生真的十分感兴趣，特别是假设法，学生学得轻松，讲的明白，连平时不爱说的同学也动了起来，讲了起来，真的给我一个惊喜！接下来我在五年级、四年级都讲了这节课，四年级的学生虽然不能把“兔子立正”、“鸡再长脚”的问题，用数学的语言表述出来，但他能讲清楚哪些是真脚，哪些是翅膀，哪些是兔子举起的脚。课下一个数学不太好的学生对我说：“老师，这节课真有意思，我都学会了！”看着孩子天真、淳朴的笑脸，我的心里甜滋滋的，作为教师那种神圣感油然而生，重新诠释了“幸福”的含义！。
　　课后我进行了深刻的反思，如此枯燥的教学内容，在柏老师的教授下，学生兴趣盎然，智力潜能和积极性被充分的调动起来，在教师的引导下学生自己发现和总结了解题方法，得到了成功的体验，学生们触类旁通，使得深奥的知识得以很好被迁移和运用。追根究源，柏老师能从知识的本源出发，从学生熟知的“鸡有2只脚，2只翅膀，兔子有4只脚”出发，运用学生喜欢的小故事，恰当的比喻，有趣的动作，为学生搭建了平缓的台阶，让学生轻松的跃上台阶，避免了做题靠公式，公式记不住；按解题模式写“假设”，不明白“假设”的意思；按公式先得出结果，不知道是雞还是兔，靠验算再次确认的现象。真的让我受益匪浅。
　　打开数学教科书，我们看到的是一个个例题，一道道练习题，虽然逻辑严密，也有色彩鲜艳的插图，但却是“冰冷的美丽”。只有紧密联系学生的生活实际，把教科书上的知识激活，追根究源，精心搭建知识间的平缓台阶，实现书本知识与人类生活的沟通，给课堂以“生活”的活水，把无声的“数学文本”演绎成鲜活的“生活文本”，使学生在数学课堂上享受精彩纷呈的生活数学，才能生成智慧，促进发展，提升数学的价值。