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摘 要：在基础教育和普通高中新课改的背景下，中职语文课堂教学问题日益受到各方面的关注。新课程改革要求彻底转变学生学习方式，目前国内普通中小学已经形成一些学生为主体的成熟课堂教学模式，而中职学校语文课堂教学仍具有很大的封闭性。由此，中等职业教育语文课堂教学模式的重建已迫在眉睫。
关键词：新课改；中职语文；课堂教学模式
从上世纪80年代开始到现在，语文教学革新问题一直被我国教育界不断关注并积极探索实践。经过30多年的教育发展，时至今日，中小学基础教育及普通高中教育均取得了巨大的成果，尤其是近年来，新课程标准的实施和《基础教育课程改革纲要（试行）》的颁布，将基础教育课改推上了又一新高，在此背景之下的中等职业教育又将何去何从？笔者认为，伴随着中国职业教育春天的脚步，中等职业教育语文课堂教学模式的重构已迫在眉睫。
一、新课改精神的要求
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》《高中语文新课程标准》和《基础教育课程改革纲要（试行）》三个新课程改革的纲领中反复强调，要切实改变基础教育课堂教学中以教师为中心，以讲授为主要手段，强背死学、机械训练、大搞题海战术的现状，倡导课堂教学要学生积极参与、乐于探究，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，使之养成自主、合作的学习习惯。2009年教育部制定的《中等职业学校语文教学大纲》也给中等职业教育中语文教学做出了明确要求，要求中职语文教学要在突出职业教育特色的同时，秉承当下教育改革的精神，坚持以学生为主，一切为了学生发展的教育理念，积极探索科学实效、符合中职学校实际情况的教学模式，培养具有语文基本素养和语文应用能力的社会主义建设者。
由以上纲要精神可以看出，彻底转变中职学生的学习方式，以中职学生发展为核心，构建一个自主参与、合作探究、积极创新的学习平台成了这次课程改革的首要任务。因为课堂改革能最大化地提高教学效率与教学质量，学生学习方式的转变依赖于科学合理的教学模式的构建，构建高效语文教学模式，引导学生优化学习过程，将是我们亟待解决的重要问题。
二、新课改理论的成熟
在新课程改革的过程中，国外一些著名的教学理论被我国广大教育工作者和研究者广泛学习、内化、实践，从而形成了众多操作性强的语文课堂教学模式。如美国发展心理学家加德纳的多元智能论、瑞士儿童心理学家皮亚杰的建构主义教育观、美国教育家杜威的活动课程教育观、美国教育家布鲁姆的掌握学习理论、美国心理学家罗杰斯的人本主义教育观、美国课程理论家多尔后的现代主义教育观等，已经被我国教育界广泛而深入地学习，并支撑起了我国课程改革的基本框架和精神要义。
在此基础上，我国也形成了一些具有鲜明特色的语文教学模式，主要有上海钱梦龙的“三主四式导读法”、魏书生的“六步课堂教学法”、江西李吉林的“情境教学法”、北京宁鸿彬的“卡片教学”等。尤其近几年，伴随新课改而来的高效课堂教学风行我国各地教坛，如山东杜郎口中学的“10+35”模式、山东兖州一中的“循环大课堂”模式、江西武宁宁达中学的“自主式开放型课堂”、河南郑州第102中学的“网络环境下的自主课堂”、安徽铜陵铜都双语学校的“五环大课堂”、山东平邑一中的“学案导学”等。
眼下流行的杜郎口中学的“三三六”式、昌乐二中“271课堂法则”等教学模式均为针对普高学生语文学习特点而设计的，并不适合中职院校语文教学活动，不能直接为我所用，所以我们有必要尽快探索出一种适合中职语文教学实践的课堂教学模式。
三、中职学校校情的需要
相对普教而言，中等职业教育中文化基础课教学具有一定的封闭性，教师因为很少有外出教学研讨、进修的机会，加上教学改革的理念还未正式进入到职教的校园，所以教师的教学观念没有得到及时更新，教学方法还只是沿袭前苏联讲授加练习的教学模式。又因中职学生本身在中小学阶段长期所处的学习边缘化状态，自身自制能力较弱，导致学生基础知识、行为习惯，学习习惯都很差，教师在课堂教学中不得不花费较多的时间与精力组织教学，以致于一些教师的课堂教学意识淡化，忽视对学生的教学工作。这两方面的原因只能让学生发出“上语文课没意思”“没劲”的慨叹。
在全国“高效课堂建设“的教育大潮中，中职院校校长要全力积极推进中职课堂教学的研究工作：课堂教学目标制订既要体现新大纲要求，又要符合学生的实际情况；教学方法力求科学合理，要让学生尽可能多地开展自主、合作、探究等多种学习方式。中职学校相关处室也在教学常规工作中加以落实，学校同时展开一些专题活动，例如课堂评优、教学研究等。
总之，中职学校语文教学人员要跟紧学校课改思想及研究项目，进一步探索“中职高效课堂教学”改革的成功模式，为本校甚至全国的中职课堂教学改革做出表率并提供借鉴。
注：本文系甘肃省教育科学“十二五”规划课题研究成果，课题批准号：GS【2013】GHB0665。
作者简介：王守成（1966— ），男，甘肃民勤人，现于甘肃民勤县职业中专从事管理兼教学工作，研究方向：语文学科教学。
关键词：新课改；中职语文；课堂教学模式
从上世纪80年代开始到现在，语文教学革新问题一直被我国教育界不断关注并积极探索实践。经过30多年的教育发展，时至今日，中小学基础教育及普通高中教育均取得了巨大的成果，尤其是近年来，新课程标准的实施和《基础教育课程改革纲要（试行）》的颁布，将基础教育课改推上了又一新高，在此背景之下的中等职业教育又将何去何从？笔者认为，伴随着中国职业教育春天的脚步，中等职业教育语文课堂教学模式的重构已迫在眉睫。
一、新课改精神的要求
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》《高中语文新课程标准》和《基础教育课程改革纲要（试行）》三个新课程改革的纲领中反复强调，要切实改变基础教育课堂教学中以教师为中心，以讲授为主要手段，强背死学、机械训练、大搞题海战术的现状，倡导课堂教学要学生积极参与、乐于探究，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，使之养成自主、合作的学习习惯。2009年教育部制定的《中等职业学校语文教学大纲》也给中等职业教育中语文教学做出了明确要求，要求中职语文教学要在突出职业教育特色的同时，秉承当下教育改革的精神，坚持以学生为主，一切为了学生发展的教育理念，积极探索科学实效、符合中职学校实际情况的教学模式，培养具有语文基本素养和语文应用能力的社会主义建设者。
由以上纲要精神可以看出，彻底转变中职学生的学习方式，以中职学生发展为核心，构建一个自主参与、合作探究、积极创新的学习平台成了这次课程改革的首要任务。因为课堂改革能最大化地提高教学效率与教学质量，学生学习方式的转变依赖于科学合理的教学模式的构建，构建高效语文教学模式，引导学生优化学习过程，将是我们亟待解决的重要问题。
二、新课改理论的成熟
在新课程改革的过程中，国外一些著名的教学理论被我国广大教育工作者和研究者广泛学习、内化、实践，从而形成了众多操作性强的语文课堂教学模式。如美国发展心理学家加德纳的多元智能论、瑞士儿童心理学家皮亚杰的建构主义教育观、美国教育家杜威的活动课程教育观、美国教育家布鲁姆的掌握学习理论、美国心理学家罗杰斯的人本主义教育观、美国课程理论家多尔后的现代主义教育观等，已经被我国教育界广泛而深入地学习，并支撑起了我国课程改革的基本框架和精神要义。
在此基础上，我国也形成了一些具有鲜明特色的语文教学模式，主要有上海钱梦龙的“三主四式导读法”、魏书生的“六步课堂教学法”、江西李吉林的“情境教学法”、北京宁鸿彬的“卡片教学”等。尤其近几年，伴随新课改而来的高效课堂教学风行我国各地教坛，如山东杜郎口中学的“10+35”模式、山东兖州一中的“循环大课堂”模式、江西武宁宁达中学的“自主式开放型课堂”、河南郑州第102中学的“网络环境下的自主课堂”、安徽铜陵铜都双语学校的“五环大课堂”、山东平邑一中的“学案导学”等。
眼下流行的杜郎口中学的“三三六”式、昌乐二中“271课堂法则”等教学模式均为针对普高学生语文学习特点而设计的，并不适合中职院校语文教学活动，不能直接为我所用，所以我们有必要尽快探索出一种适合中职语文教学实践的课堂教学模式。
三、中职学校校情的需要
相对普教而言，中等职业教育中文化基础课教学具有一定的封闭性，教师因为很少有外出教学研讨、进修的机会，加上教学改革的理念还未正式进入到职教的校园，所以教师的教学观念没有得到及时更新，教学方法还只是沿袭前苏联讲授加练习的教学模式。又因中职学生本身在中小学阶段长期所处的学习边缘化状态，自身自制能力较弱，导致学生基础知识、行为习惯，学习习惯都很差，教师在课堂教学中不得不花费较多的时间与精力组织教学，以致于一些教师的课堂教学意识淡化，忽视对学生的教学工作。这两方面的原因只能让学生发出“上语文课没意思”“没劲”的慨叹。
在全国“高效课堂建设“的教育大潮中，中职院校校长要全力积极推进中职课堂教学的研究工作：课堂教学目标制订既要体现新大纲要求，又要符合学生的实际情况；教学方法力求科学合理，要让学生尽可能多地开展自主、合作、探究等多种学习方式。中职学校相关处室也在教学常规工作中加以落实，学校同时展开一些专题活动，例如课堂评优、教学研究等。
总之，中职学校语文教学人员要跟紧学校课改思想及研究项目，进一步探索“中职高效课堂教学”改革的成功模式，为本校甚至全国的中职课堂教学改革做出表率并提供借鉴。
注：本文系甘肃省教育科学“十二五”规划课题研究成果，课题批准号：GS【2013】GHB0665。
作者简介：王守成（1966— ），男，甘肃民勤人，现于甘肃民勤县职业中专从事管理兼教学工作，研究方向：语文学科教学。