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摘 要：随着我国基础教育改革的不断深入，教师的专业成长成为人们关注的热点话题。我结合历史学科的特性，分别从职业道德、教师资格证、专业知识、科研能力、培养青年教师等各自所包含的涵义进行解释，讨论了中学历史名师的标准，为以后评判和培养历史名师提供一些有益的参考。
关键词：历史名师；核心素养；标准
中图分类号：G633 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2016）01-0072-01
什么样的人才能称为名师？广义地说，所谓名师就是全社会各个领域有广泛影响力的、杰出的人才。从狭义上来讲，应该指教育领域的大师，包括教师、培训者、学者等等。简言之，狭义名师是包括广大优秀的教师在内的教育界的名家和大师。[1]我这里所讲的中学历史名师是从狭义角度出发，结合历史学科的特性，讨论中学历史名师的标准。
历史学科是一门人文学科，有着独特的学科核心素养。所谓学科核心素养，是学科育人价值的集中體现，是核心素养在特定学科的具体化，带有鲜明的学科特色。2014 年 4 月 8 日公布的《教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》四号文件中，五次提到“核心素养”，明确提出“研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准”的课程改革新要求，要求“各级各类学校要从实际情况和学生特点出发，把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中”。[2]历史素养是人文素养的组成部分之一。它是学生在学生接受历史教育过程中逐步形成的基本专业知识、关键能力和方法、情感态度和价值观等的总和表现，是学生通过历史学习能够体现出带有历史学科的品质。
首先，我阅读了国内外关于名师标准的一些研究成果，发现关于名师标准的研究大部分还是“笼统”意义上的名师，即没有结合学科特性，提出具体学科名师的参考标准或者评判原则。其次，关于中学历史教师名师的标准还没有广泛的研究。从某种意义上说，这是由于时代在变化和进步，所以关于名师的标准也必须是“与时俱进”的。那么，在中学历史新课改的背景下，教育部在修订课程方案和课程标准时，将学生发展核心素养、学生学业质量标准作为高中课程改革的重点。这对于中学历史名师无疑是更高的挑战。
自从新中国成立以来，在国内历史教学领域涌现了很多优秀的老师，例如陈毓秀、龚奇柱、孔繁刚、束鹏芳等老一代的历史名师，[3]以及新课程改革以来出现了很多的年轻的优秀的历史名师。他们在自己的教学实践中总结出了很多先进的教学思想、教学模式。例如现在逐渐兴起的“慕课”、“微课”、“翻转课堂”等等。鉴于此，笔者认为现代社会中学历史名师应该具备以下标准。
1. 遵守教师职业道德。“师德为先”，这是不置可否的。无论是哪个学科的老师，或者是不是名师，都应该为人师表，遵守职业道德。作为名师，更应该严格要求自己，忠诚于党的教育事业，全面贯彻国家的教育方针。事业心、责任感、投身教育的热情和无私奉献的精神，这些都是优秀的名师应该具备的品格和素养。这是名师的前提和首要的标准。遵纪守法、作风正派、廉洁奉公、行为文明、为人师表。
2. 具有教师资格证和合格的职业学历。有相应小学高级、中学中级一张教师任职资格和国家颁发的教师资格证。普通中学教师一般要有本科以上学历：小学教师一般要有专科以上学历。[4]
3. 具有扎实的专业知识和职业素养。历史学科是一名人文学科，承载着培养学生的历史思维和历史意识，增强民族责任感的使命。同样是一节历史课，每个人上都是不一样的。名师和普通老师的区别就在于，名师具有扎实的专业知识和丰富的教学经验，在课堂上能够游刃有余。随着现代教育技术的发展，历史课堂出现了“慕课”、“微课”、和“翻转课堂”等新的教学方式。名师不一定都要采用一样的教学方式。但是，名师应该掌握现代化教育手段，形成自己的教学风格和特色，具有良好的职业素养，熟悉历史学科教学的发展前沿动态。
4. 科研能力突出。名师需要具有与较高的教育教学科研能力，能够运用相关的教育理论知识，指导自己的教育教学工作。名师要做到在教学中研究，在研究中教学。作为中学历史名师，具有在一线教学丰富的经验，对于历史课程改革的发展，可以贡献自己的力量。比如现在有些地方，成立了“历史名师工作室”。通过历史名师工作室，他们主持了省市级的教育科研课题研究，并且取得了有影响力的科研成果，发表了较高水平的历史学科教学研究论文。
5. 培养青年教师。名师应该在培养青年教师的教育教学能力、业务水平、思想政治素质、职业素养方面做出突出贡献。
我认为：教师是能够培训出来的。教师成长是一个曲折的发展过程，可以分为入职适应期、成熟胜任期、高原平台期、成功创造期和退职回归期五个阶段。就中小学而言，一个刚走出校门的师范生，需要十年以上的打磨，才能将自己所学的专业知识和中小学的实际情况结合起来。名师培养青年教师，这是一个很好的途径，可以缩短年轻教师的成长历程。例如，四川师范大学历史文化与旅游学院承办的教育部“国培计划”，就是专门针对中学历史教师、教研员以及高校历史教师的培训项目。
名师培养是一个复杂的、艰难曲折的过程，关于名师的标准也在逐渐变化和不断的讨论。在这里提出中学历史名师的标准，希望能够为评价历史名师做一个有益的参考。百年大计，教育为本；振兴教育，教师为本。越来越多的年轻人投入到教育事业中去，我们需要培养教育人才，培养名师。他们是引领教育实践创新的探索者，是乐于学习、善于学习的终身学习者。因此，我们应该关注名师发展，关注名师标准，培养更多的名师。
（作者单位：四川师范大学）
参考文献：
[1]程大琥.试论名师的基本特征[J].中国教育学刊.2006（06）.
[2]张华中. 基于实践的历史学科核心素养体系刍议[J].历史教学.2015（17）.
[3]陈圆圆.建国以来中学历史教学名师研究[D].扬州大学.2013.
[4]中小学名师专业标准[S].教育部.2012（2）.
关键词：历史名师；核心素养；标准
中图分类号：G633 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2016）01-0072-01
什么样的人才能称为名师？广义地说，所谓名师就是全社会各个领域有广泛影响力的、杰出的人才。从狭义上来讲，应该指教育领域的大师，包括教师、培训者、学者等等。简言之，狭义名师是包括广大优秀的教师在内的教育界的名家和大师。[1]我这里所讲的中学历史名师是从狭义角度出发，结合历史学科的特性，讨论中学历史名师的标准。
历史学科是一门人文学科，有着独特的学科核心素养。所谓学科核心素养，是学科育人价值的集中體现，是核心素养在特定学科的具体化，带有鲜明的学科特色。2014 年 4 月 8 日公布的《教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》四号文件中，五次提到“核心素养”，明确提出“研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准”的课程改革新要求，要求“各级各类学校要从实际情况和学生特点出发，把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中”。[2]历史素养是人文素养的组成部分之一。它是学生在学生接受历史教育过程中逐步形成的基本专业知识、关键能力和方法、情感态度和价值观等的总和表现，是学生通过历史学习能够体现出带有历史学科的品质。
首先，我阅读了国内外关于名师标准的一些研究成果，发现关于名师标准的研究大部分还是“笼统”意义上的名师，即没有结合学科特性，提出具体学科名师的参考标准或者评判原则。其次，关于中学历史教师名师的标准还没有广泛的研究。从某种意义上说，这是由于时代在变化和进步，所以关于名师的标准也必须是“与时俱进”的。那么，在中学历史新课改的背景下，教育部在修订课程方案和课程标准时，将学生发展核心素养、学生学业质量标准作为高中课程改革的重点。这对于中学历史名师无疑是更高的挑战。
自从新中国成立以来，在国内历史教学领域涌现了很多优秀的老师，例如陈毓秀、龚奇柱、孔繁刚、束鹏芳等老一代的历史名师，[3]以及新课程改革以来出现了很多的年轻的优秀的历史名师。他们在自己的教学实践中总结出了很多先进的教学思想、教学模式。例如现在逐渐兴起的“慕课”、“微课”、“翻转课堂”等等。鉴于此，笔者认为现代社会中学历史名师应该具备以下标准。
1. 遵守教师职业道德。“师德为先”，这是不置可否的。无论是哪个学科的老师，或者是不是名师，都应该为人师表，遵守职业道德。作为名师，更应该严格要求自己，忠诚于党的教育事业，全面贯彻国家的教育方针。事业心、责任感、投身教育的热情和无私奉献的精神，这些都是优秀的名师应该具备的品格和素养。这是名师的前提和首要的标准。遵纪守法、作风正派、廉洁奉公、行为文明、为人师表。
2. 具有教师资格证和合格的职业学历。有相应小学高级、中学中级一张教师任职资格和国家颁发的教师资格证。普通中学教师一般要有本科以上学历：小学教师一般要有专科以上学历。[4]
3. 具有扎实的专业知识和职业素养。历史学科是一名人文学科，承载着培养学生的历史思维和历史意识，增强民族责任感的使命。同样是一节历史课，每个人上都是不一样的。名师和普通老师的区别就在于，名师具有扎实的专业知识和丰富的教学经验，在课堂上能够游刃有余。随着现代教育技术的发展，历史课堂出现了“慕课”、“微课”、和“翻转课堂”等新的教学方式。名师不一定都要采用一样的教学方式。但是，名师应该掌握现代化教育手段，形成自己的教学风格和特色，具有良好的职业素养，熟悉历史学科教学的发展前沿动态。
4. 科研能力突出。名师需要具有与较高的教育教学科研能力，能够运用相关的教育理论知识，指导自己的教育教学工作。名师要做到在教学中研究，在研究中教学。作为中学历史名师，具有在一线教学丰富的经验，对于历史课程改革的发展，可以贡献自己的力量。比如现在有些地方，成立了“历史名师工作室”。通过历史名师工作室，他们主持了省市级的教育科研课题研究，并且取得了有影响力的科研成果，发表了较高水平的历史学科教学研究论文。
5. 培养青年教师。名师应该在培养青年教师的教育教学能力、业务水平、思想政治素质、职业素养方面做出突出贡献。
我认为：教师是能够培训出来的。教师成长是一个曲折的发展过程，可以分为入职适应期、成熟胜任期、高原平台期、成功创造期和退职回归期五个阶段。就中小学而言，一个刚走出校门的师范生，需要十年以上的打磨，才能将自己所学的专业知识和中小学的实际情况结合起来。名师培养青年教师，这是一个很好的途径，可以缩短年轻教师的成长历程。例如，四川师范大学历史文化与旅游学院承办的教育部“国培计划”，就是专门针对中学历史教师、教研员以及高校历史教师的培训项目。
名师培养是一个复杂的、艰难曲折的过程，关于名师的标准也在逐渐变化和不断的讨论。在这里提出中学历史名师的标准，希望能够为评价历史名师做一个有益的参考。百年大计，教育为本；振兴教育，教师为本。越来越多的年轻人投入到教育事业中去，我们需要培养教育人才，培养名师。他们是引领教育实践创新的探索者，是乐于学习、善于学习的终身学习者。因此，我们应该关注名师发展，关注名师标准，培养更多的名师。
（作者单位：四川师范大学）
参考文献：
[1]程大琥.试论名师的基本特征[J].中国教育学刊.2006（06）.
[2]张华中. 基于实践的历史学科核心素养体系刍议[J].历史教学.2015（17）.
[3]陈圆圆.建国以来中学历史教学名师研究[D].扬州大学.2013.
[4]中小学名师专业标准[S].教育部.2012（2）.