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长期以来，在应试教育观念的支配下，学校教育束缚、扼杀了学生个体的创造性，培养出来的人才难以具备在社会生活中进行决策和参与改造及创新的基本能力；难以面对未来复杂社会中各种无法遇见的问题的挑战，这也是导致德育教育失效的因素之一。
【关键词】德育教育；实践；思考
1 创设问题情境，拓展德育空间
现代教学论认为，在教学过程中，教师的任务是为学生创设学习的情境，恰当地组织和引导学生的学习活动，使学生能自然地获得知识和技能，并促进智能的发展。小学学校德育教育要走出从德育到德育的圈子，走进生活，拓展德育空间，从生活中找德育，学生活中的德育，使学生感受到德育是生活中处处存在的。我们知道，学习的目的是为了解决生活中的实际问题，增加学习兴趣，提高学习积极性，因此在班主任进行德育教育时，必须创设丰富的问題情境，力求人生活实例出发，从他们熟悉的感兴趣的问题引入学习的主题，他们亲自体验，亲自感受，亲自思考，自然地形成认识，自觉地把客观要求和主观愿望与向往内化为自我的精神需要。
例如，在关于“自制”的主题班会上，我设置了这样一个问题：假如在一次期中考试中，实行无人监考，你会怎么做？有的学生说，实行无人监考，说明老师信任我们，我们更应遵守考试纪律；有的说为了合格或取得更高分数只有趁机抄了。我对他们的想法给予理解和宽容。但我进一步分析：抄一时能瞒天过海，会使你在这一次考试中获得成功，但并不是我们真正的成绩，“抄”对我们未来发展是十分有害的；让学生们明白善于自制的重要性，它是培养坚强意志品质的一个重要方面。由于这个问题情景与学生的“考试”与学生联系比较密切，学生兴趣自然高涨，为学生创设了德育拓展空间。
2 联系生活实际，拓展学生德育视野
著名教育家陶行知先生指出“生活即教育”，“学校即社会”，“在生活里找教育，为生活而教育”，这些理论为我们阐明了生活和教育的关系。从生活实际中引入德育知识，有助于展现德育与理论及其他科学的联系，突出德育化的过程，有助于学生应用德育解决实际问题的总结能力、归纳能力，提高他们的德育感，不被一堆表面信息迷惑。小学学生中存在着说脏话，考试作弊，抄袭作业等不良行为；也有个别存在着自私自利、不思进取、不守纪律等不良的道德倾向。班主任要围绕学生生活中存在的问题组织形式多样的主题班会，让德育教育脱离枯燥的道德说教，提升教学的有效性。
3 注重知识的获得的过程，给予足够的时间和空间
要注重知识的获得的过程，给予足够的时间和空间，为学生提供探索知识的机会，生活中我们有这样的经验，越是容易得到的东西一般不会珍惜，容易忘掉，而来之不易的东西往往倍加珍惜，记忆深、有的甚至终身难忘，对知识也这样，以前往往注重强调知识的讲解，知识的落实巩固，往往忽视了知识的获得的过程。我们不仅向学生提供的是一个被成人社会所以所认同的、客观的德育知识，传递一些以成定论的成熟的德育，而且引导学生从事德育学习。对学生而言是模仿，或把知识刻印到学生的头脑里，而是要让学生在探究中学习，学习中探究，让学生摸着石头过河，只有这样才能加深学生记忆，激发学生兴趣和求知欲。
4 实施一体化教学，提高课堂教学的有效性
早在上世纪初，陶行知先生就指出：“教学做是一件事，不是三件事。”极为深刻地阐明了教育的本质特征在于教学做一体化。“教、学、做”一体化教学旨在改变传统的课堂内的静态教学模式，通过教师的教，学生的学，以及任务或项目的实施一气呵成。其实质是将教室与工作间融为一体，将教学与实践紧密结合起来，让学生感受情景教学的氛围，在课题或案例教学中学习技能，获得能力，使理论知识与实践技能的学习有效地融为一体。
在德育教育实施“教学做一体化教学”，围绕实际项目来组织教学，打破现行枯燥德育说教模式的条条框框，在班会或实践活动中直接对具体的项目进行讲解，充分挖掘学生理解和掌握知识技能方面的潜能，使学生能把理论知识和实践贯穿起来，使教师和学生之间形成沟通配合的有机整体，使教与学之间相互影响和作用。
“教、学、做”一体化教学该教学方法着眼点在于以学生发展为主旨，强调以科学理论为指导，关注教学的有效性，提供教学、教育方式的多样化，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的道德价值需求。“教学做一体化教学”与有效的德育教学一样，不仅注重教学的质量，更注重社会性，更体现个体的主体价值，这是德育有效教学社会化、人性化的一次飞跃，两者相互相成。小学德育教育通过教学做一体化教学来实现有效教学的目的，它不仅能培养学生的综合运用知识能力，同时还能促进学生做人、做事、求知、创新等素质的全面提高，培养学生终身道德理念。
5 营造自主学习的环境，拓宽德育教育空间
教师的知识结构应是一个开放的动态系统，应不断丰富、拓宽、更新与发展。要树立终身学习的学习理念。除了要不断与时俱进丰富和深化学科知识，还要提高自身的科学与人文素养，教师具有比较广博的文化修养，才能使自己的教学丰富多彩，更能启迪学生的思维，激发学生的学习兴趣。特别是要加强教育学、心理学理论与案例的学习、研究和应用，提高自身实施教育的理论素养。 虽然大部分教师都鄙弃“灌输式”的教学模式，但事实上不少教师的主要教学方法就是“灌输式”，还是以教师的讲授为主，没有突出学生的主体地位，忽视了学生的主观能动性，把自己的“主导地位”变成了“主体地位”，进而导致学生学习的积极性不强，课堂教学的效率低下。
因此，教师在教学过程中要使学生在学习目标的指引下，通过学生自主探究学习。在这个过程中，学生是教学的中心，教师在整个教学过程中起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素去充分发挥学生主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学的知识的意义建构的目的。在整个教学过程中，学生通过网上寻找知识，独立思考、对话、交流去获取知识。这培养了他们运用网络去获取知识的能力和分析问题和解决问题的能力，也培养了他们的独立精神和协作品质。
总之，在小学德育教育中，教师要调动一切手段，针对不同的课型、不同的内容，充分发挥学生主动性和自觉性，延伸德育时间与空间，走进生活走向更广阔的天地，提高德育的实效，让学生真正有所学，有所得。
作者单位
江西省景德镇市珠山区小港嘴小学 江西省景德镇市 333000
【关键词】德育教育；实践；思考
1 创设问题情境，拓展德育空间
现代教学论认为，在教学过程中，教师的任务是为学生创设学习的情境，恰当地组织和引导学生的学习活动，使学生能自然地获得知识和技能，并促进智能的发展。小学学校德育教育要走出从德育到德育的圈子，走进生活，拓展德育空间，从生活中找德育，学生活中的德育，使学生感受到德育是生活中处处存在的。我们知道，学习的目的是为了解决生活中的实际问题，增加学习兴趣，提高学习积极性，因此在班主任进行德育教育时，必须创设丰富的问題情境，力求人生活实例出发，从他们熟悉的感兴趣的问题引入学习的主题，他们亲自体验，亲自感受，亲自思考，自然地形成认识，自觉地把客观要求和主观愿望与向往内化为自我的精神需要。
例如，在关于“自制”的主题班会上，我设置了这样一个问题：假如在一次期中考试中，实行无人监考，你会怎么做？有的学生说，实行无人监考，说明老师信任我们，我们更应遵守考试纪律；有的说为了合格或取得更高分数只有趁机抄了。我对他们的想法给予理解和宽容。但我进一步分析：抄一时能瞒天过海，会使你在这一次考试中获得成功，但并不是我们真正的成绩，“抄”对我们未来发展是十分有害的；让学生们明白善于自制的重要性，它是培养坚强意志品质的一个重要方面。由于这个问题情景与学生的“考试”与学生联系比较密切，学生兴趣自然高涨，为学生创设了德育拓展空间。
2 联系生活实际，拓展学生德育视野
著名教育家陶行知先生指出“生活即教育”，“学校即社会”，“在生活里找教育，为生活而教育”，这些理论为我们阐明了生活和教育的关系。从生活实际中引入德育知识，有助于展现德育与理论及其他科学的联系，突出德育化的过程，有助于学生应用德育解决实际问题的总结能力、归纳能力，提高他们的德育感，不被一堆表面信息迷惑。小学学生中存在着说脏话，考试作弊，抄袭作业等不良行为；也有个别存在着自私自利、不思进取、不守纪律等不良的道德倾向。班主任要围绕学生生活中存在的问题组织形式多样的主题班会，让德育教育脱离枯燥的道德说教，提升教学的有效性。
3 注重知识的获得的过程，给予足够的时间和空间
要注重知识的获得的过程，给予足够的时间和空间，为学生提供探索知识的机会，生活中我们有这样的经验，越是容易得到的东西一般不会珍惜，容易忘掉，而来之不易的东西往往倍加珍惜，记忆深、有的甚至终身难忘，对知识也这样，以前往往注重强调知识的讲解，知识的落实巩固，往往忽视了知识的获得的过程。我们不仅向学生提供的是一个被成人社会所以所认同的、客观的德育知识，传递一些以成定论的成熟的德育，而且引导学生从事德育学习。对学生而言是模仿，或把知识刻印到学生的头脑里，而是要让学生在探究中学习，学习中探究，让学生摸着石头过河，只有这样才能加深学生记忆，激发学生兴趣和求知欲。
4 实施一体化教学，提高课堂教学的有效性
早在上世纪初，陶行知先生就指出：“教学做是一件事，不是三件事。”极为深刻地阐明了教育的本质特征在于教学做一体化。“教、学、做”一体化教学旨在改变传统的课堂内的静态教学模式，通过教师的教，学生的学，以及任务或项目的实施一气呵成。其实质是将教室与工作间融为一体，将教学与实践紧密结合起来，让学生感受情景教学的氛围，在课题或案例教学中学习技能，获得能力，使理论知识与实践技能的学习有效地融为一体。
在德育教育实施“教学做一体化教学”，围绕实际项目来组织教学，打破现行枯燥德育说教模式的条条框框，在班会或实践活动中直接对具体的项目进行讲解，充分挖掘学生理解和掌握知识技能方面的潜能，使学生能把理论知识和实践贯穿起来，使教师和学生之间形成沟通配合的有机整体，使教与学之间相互影响和作用。
“教、学、做”一体化教学该教学方法着眼点在于以学生发展为主旨，强调以科学理论为指导，关注教学的有效性，提供教学、教育方式的多样化，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的道德价值需求。“教学做一体化教学”与有效的德育教学一样，不仅注重教学的质量，更注重社会性，更体现个体的主体价值，这是德育有效教学社会化、人性化的一次飞跃，两者相互相成。小学德育教育通过教学做一体化教学来实现有效教学的目的，它不仅能培养学生的综合运用知识能力，同时还能促进学生做人、做事、求知、创新等素质的全面提高，培养学生终身道德理念。
5 营造自主学习的环境，拓宽德育教育空间
教师的知识结构应是一个开放的动态系统，应不断丰富、拓宽、更新与发展。要树立终身学习的学习理念。除了要不断与时俱进丰富和深化学科知识，还要提高自身的科学与人文素养，教师具有比较广博的文化修养，才能使自己的教学丰富多彩，更能启迪学生的思维，激发学生的学习兴趣。特别是要加强教育学、心理学理论与案例的学习、研究和应用，提高自身实施教育的理论素养。 虽然大部分教师都鄙弃“灌输式”的教学模式，但事实上不少教师的主要教学方法就是“灌输式”，还是以教师的讲授为主，没有突出学生的主体地位，忽视了学生的主观能动性，把自己的“主导地位”变成了“主体地位”，进而导致学生学习的积极性不强，课堂教学的效率低下。
因此，教师在教学过程中要使学生在学习目标的指引下，通过学生自主探究学习。在这个过程中，学生是教学的中心，教师在整个教学过程中起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素去充分发挥学生主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学的知识的意义建构的目的。在整个教学过程中，学生通过网上寻找知识，独立思考、对话、交流去获取知识。这培养了他们运用网络去获取知识的能力和分析问题和解决问题的能力，也培养了他们的独立精神和协作品质。
总之，在小学德育教育中，教师要调动一切手段，针对不同的课型、不同的内容，充分发挥学生主动性和自觉性，延伸德育时间与空间，走进生活走向更广阔的天地，提高德育的实效，让学生真正有所学，有所得。
作者单位
江西省景德镇市珠山区小港嘴小学 江西省景德镇市 333000