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【案例背景】
2014年12月8日至12日是浙江省镇海中学（蛟川书院）第十七届课堂教学创新周活动本次创新周活动的主题是：依学而动，顺学而导，提高课堂实效笔者作为一名有4年多教学经验的青年教师，有幸在全区教师乃至全宁波市名师面前亮相结合目前我校初三科学教学的进度，与几位师傅交流之后，选定华师大版九上科学第6章第2节《电能的量度》第二课时《用电器的电功率》为教学创新课内容
【案例描述】
一、实验器材准备
由于本课时需要完成两个演示实验：用电能表测量用电器在一段时间内消耗的电能求解用电器的实际功率和用交流电压表和交流电流表测量家用电器的瞬时电压和电流值求其实际功率其中第一个实验是初中教材中所提及的，第二个实验在高中物理兴趣小组中教师可能会演示，在初中阶段不作要求因此，两个实验的器材都没有现成可用的，它给我的教学造成了很大的困扰，为了解决困难，我采用蛟川书院科学组自制的家庭电路基本组成示教板并对其进行了改进，在镇海中学物理实验室借用了交流电压表和交流电流表，还在网上购买了电线、插座、电能表等器材，在师傅的帮助下大胆创新自制了一些实验器材（图1）
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二、课前情况
2014年12月10日下午第一节课下课，我所需的器材都在校微格教室摆放好，眼保健操的铃声一响，我发现包括省科学特级教师宁波市自然科学学会理事吴利文老师、市名师、区科学教研员等在内的五六十位老师纷纷入座
三、课题的引入
眼保健操一结束，我请学生拿起课桌上事先放好的电费单，并提问“如果你是一家之主，收到电费单后，最关心什么？”几乎所有学生异口同声的说出“电费！”脸上还带着一丝得意的微笑，这让原本紧张的氛围缓和了不少我接着提问“请仔细阅读电费单，思考如何做到节省电费开支？”学生纷纷举起了手，有的说“人走灯关”，有的说“多用谷电，少用峰电”，还有的说“尽量不用电”学生的兴致逐渐升高，我紧接着引述“要做到省钱又节能，必须对用电器的耗电情况做到心中有数，这就需要我们会看产品说明书”
四、课堂小组活动：阅读家用电器说明书
接下来，笔者建议学生以4人小组为单位阅读不同家用电器使用说明书（电视机、电冰箱、洗衣机、空调等9种家用电器）中的技术参数表，找一找其中与耗电能力相关的参数学生拿到表格后很欣喜，我也发现不少听课老师也新奇地翻阅着表格2分钟后，基本上所有的小组查阅结束对于我活动前的提问，马上有小组代表指出“额定电压和额定功率是和耗电能力相关的”至此，额定电压和额定功率这两个重要的概念已经提出我马上追问“额定功率能否准确显示用电器的实际耗电情况？这需要用事实来说话天气渐冷，取暖器又开始进入我们的生活，今天我们一起用这个额定功率为800 W的取暖器（实物展示）来测定一下它实际工作时的耗电能力”
五、实验设计和演示验证
每位学生在学习活动单上设计实验，实验设计的参考思路是“实验原理→实验器材→实验步骤→实验数据记录”大约5分钟后，基本上所有学生都已经完成设计接下来我请学生上讲台展示自己的设计，一开始学生有点紧张，只有两三个男孩子举起了手，我让最踊跃的一个男孩子先上台展示，将他的设计方案进行了实物投影这名学生也落落大方，像个小老师似的开讲了：“实验原理：P=W/t；实验器材：电能表、秒表；实验步骤：先把家里面所有的用电器都关闭，读出此时电能表的示数，再将取暖器接入电路，打开取暖器的开关同时开始计时，一段时间后关闭取暖器，再读出电能表的读数，前后两次示数的差值就是消耗的电能最后根据P=W/t就可以算出取暖器的电功率了”话音刚落，马上有学生高高地举起了手 “你要测得一段时间是多长？”“一分钟吧”“我家小区里面的电能表找不到的怎么办？”“你可以去问问物业” ……还没等我反应，座位中的学生和这位“小老师”之间开始了激烈的答辩，我似乎被争论中的孩子们遗忘了“你怎么保证家里没有任何的其它用电器在消耗电能？”这个时候我发现“小老师”略显为难，于是我赶紧上前，边拿出我课前制作好的家庭电路基本组成示教板，边介绍“这个问题让我来帮助他解决”，学生看到演示板之后异常惊奇接下来我们按照刚才那个男孩子的设计方案来实验测定
操作规范无误，但是结果却非常得令人遗憾——在一分钟内电能表的表盘读数几乎没有变化此时，几乎每一位学生都开始议论起来，在悉悉索索的议论声中，隐约传出这样一个声音“老师，应该读转盘转数来计数吧？”按照他的实验方案，我们修改了实验方案，重新开始了实验，最终测得电能表转动20转所需的时间是435秒，计算得P=W/t=8275 W“用电器在实际情况下工作的电压叫实际电压，实际电压不等于额定电压可以导致实际功率不等于额定功率”
2014年12月8日至12日是浙江省镇海中学（蛟川书院）第十七届课堂教学创新周活动本次创新周活动的主题是：依学而动，顺学而导，提高课堂实效笔者作为一名有4年多教学经验的青年教师，有幸在全区教师乃至全宁波市名师面前亮相结合目前我校初三科学教学的进度，与几位师傅交流之后，选定华师大版九上科学第6章第2节《电能的量度》第二课时《用电器的电功率》为教学创新课内容
【案例描述】
一、实验器材准备
由于本课时需要完成两个演示实验：用电能表测量用电器在一段时间内消耗的电能求解用电器的实际功率和用交流电压表和交流电流表测量家用电器的瞬时电压和电流值求其实际功率其中第一个实验是初中教材中所提及的，第二个实验在高中物理兴趣小组中教师可能会演示，在初中阶段不作要求因此，两个实验的器材都没有现成可用的，它给我的教学造成了很大的困扰，为了解决困难，我采用蛟川书院科学组自制的家庭电路基本组成示教板并对其进行了改进，在镇海中学物理实验室借用了交流电压表和交流电流表，还在网上购买了电线、插座、电能表等器材，在师傅的帮助下大胆创新自制了一些实验器材（图1）
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二、课前情况
2014年12月10日下午第一节课下课，我所需的器材都在校微格教室摆放好，眼保健操的铃声一响，我发现包括省科学特级教师宁波市自然科学学会理事吴利文老师、市名师、区科学教研员等在内的五六十位老师纷纷入座
三、课题的引入
眼保健操一结束，我请学生拿起课桌上事先放好的电费单，并提问“如果你是一家之主，收到电费单后，最关心什么？”几乎所有学生异口同声的说出“电费！”脸上还带着一丝得意的微笑，这让原本紧张的氛围缓和了不少我接着提问“请仔细阅读电费单，思考如何做到节省电费开支？”学生纷纷举起了手，有的说“人走灯关”，有的说“多用谷电，少用峰电”，还有的说“尽量不用电”学生的兴致逐渐升高，我紧接着引述“要做到省钱又节能，必须对用电器的耗电情况做到心中有数，这就需要我们会看产品说明书”
四、课堂小组活动：阅读家用电器说明书
接下来，笔者建议学生以4人小组为单位阅读不同家用电器使用说明书（电视机、电冰箱、洗衣机、空调等9种家用电器）中的技术参数表，找一找其中与耗电能力相关的参数学生拿到表格后很欣喜，我也发现不少听课老师也新奇地翻阅着表格2分钟后，基本上所有的小组查阅结束对于我活动前的提问，马上有小组代表指出“额定电压和额定功率是和耗电能力相关的”至此，额定电压和额定功率这两个重要的概念已经提出我马上追问“额定功率能否准确显示用电器的实际耗电情况？这需要用事实来说话天气渐冷，取暖器又开始进入我们的生活，今天我们一起用这个额定功率为800 W的取暖器（实物展示）来测定一下它实际工作时的耗电能力”
五、实验设计和演示验证
每位学生在学习活动单上设计实验，实验设计的参考思路是“实验原理→实验器材→实验步骤→实验数据记录”大约5分钟后，基本上所有学生都已经完成设计接下来我请学生上讲台展示自己的设计，一开始学生有点紧张，只有两三个男孩子举起了手，我让最踊跃的一个男孩子先上台展示，将他的设计方案进行了实物投影这名学生也落落大方，像个小老师似的开讲了：“实验原理：P=W/t；实验器材：电能表、秒表；实验步骤：先把家里面所有的用电器都关闭，读出此时电能表的示数，再将取暖器接入电路，打开取暖器的开关同时开始计时，一段时间后关闭取暖器，再读出电能表的读数，前后两次示数的差值就是消耗的电能最后根据P=W/t就可以算出取暖器的电功率了”话音刚落，马上有学生高高地举起了手 “你要测得一段时间是多长？”“一分钟吧”“我家小区里面的电能表找不到的怎么办？”“你可以去问问物业” ……还没等我反应，座位中的学生和这位“小老师”之间开始了激烈的答辩，我似乎被争论中的孩子们遗忘了“你怎么保证家里没有任何的其它用电器在消耗电能？”这个时候我发现“小老师”略显为难，于是我赶紧上前，边拿出我课前制作好的家庭电路基本组成示教板，边介绍“这个问题让我来帮助他解决”，学生看到演示板之后异常惊奇接下来我们按照刚才那个男孩子的设计方案来实验测定
操作规范无误，但是结果却非常得令人遗憾——在一分钟内电能表的表盘读数几乎没有变化此时，几乎每一位学生都开始议论起来，在悉悉索索的议论声中，隐约传出这样一个声音“老师，应该读转盘转数来计数吧？”按照他的实验方案，我们修改了实验方案，重新开始了实验，最终测得电能表转动20转所需的时间是435秒，计算得P=W/t=8275 W“用电器在实际情况下工作的电压叫实际电压，实际电压不等于额定电压可以导致实际功率不等于额定功率”