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绘本起源于西方，诞生于19世纪后半叶的欧美，是国际出版界公认的“最适合幼儿阅读的图书”。在亚洲，日本、韩国和中国台湾地区引进绘本较早。21世纪初，中国大陆开始大量引进并推广绘本阅读。目前，绘本已成为国内家庭最常见的幼儿启蒙读物。
“绘本”一词取自日语“绘本”，意思是“画出来的书”。书上以图画为主，但是也会配有少量的文字。绘本题材广泛，很多绘本既适合儿童阅读，也适合成人阅读，但总的来说，它更适合幼儿。绘本不仅能够帮助幼儿增长知识，还具有人格培育的功能，可以帮助幼儿认识世界，树立正确的价值观。
绘本是幼儿园教育最好的教学素材，它采用图文并茂的方式来帮助幼儿认识自然、认识社会，不仅能够为幼儿提供丰富的视觉享受，开阔幼儿的眼界，还能帮助幼儿积累丰富的经验，获得各种各样的情感体验。许多经典的绘本是专为幼儿创作的，图片鲜艳、色彩跳跃，符合幼儿的年龄特点，能够引起强烈的情感共鸣，为幼儿提供极大的阅读乐趣。
在激发幼儿创造性方面，绘本也有着得天独厚的优势。一些儿童绘本为了激发幼儿的想象力和创造性，会特意设计开放式结局，幼儿无须教师引导，也会不由自主地自行构建后续故事情节。当多个幼儿一起阅读这类绘本时，幼儿之间还会进行热烈的讨论，甚至自主发展出角色扮演游戏。很多幼儿在阅读时喜欢与绘本中的人物进行对话。从教育的角度来看，这是幼儿自我创作能力的最初萌芽，在此基础上对幼儿进行正确的引导，能够激发起幼儿创作的欲望。
现阶段，我国学前教育最为根本的教育理念就是“寓教于乐”，即不以绝对严格的课堂形式限制幼儿的思想以及行为，教育的主要目的是激发幼儿的创造力，帮助幼儿建立起对于世界的基本认识。在“寓教于乐”这一教育理念的影响下，我国的学前教育机构纷纷采用课程游戏化的教学理念。
所谓课程游戏化不是把幼儿园所有活动都变为游戏，而是确保基本的游戏活动时间，同时又可以把游戏的理念、游戏的精神渗透到课程实施的各类活动中。在幼儿园开展绘本教学活动，并在教学时充分融入课程游戏化理念，可以有效发挥绘本教育价值，提高幼儿园教育教学的质量。教师在进行绘本教学时，可适当创新，采取多种多样的方式来提升教学效果。
（一）利用绘本提升幼儿的认知水平
幼儿还处于认识世界的初级阶段，他们的认知水平较低，有很多不理解的事物，这些事物教师用语言很难形象地跟幼儿讲清楚，但是借助具体而形象的主題绘本，幼儿就能够理解很多语言无法描述的事物。
比如，借助经典绘本《棕色的熊、棕色的熊，你在看什么？》，幼儿可以认识棕熊、青蛙、马、鸭子等各种动物，教师在绘本赏析时，还可以告诉学生每种动物的叫声、动作特点。在绘本赏析之后，教师可以请幼儿一起玩“我演你猜”的游戏，把幼儿分成若干小组，每组由一个幼儿模仿动物的动作、叫声等，其他幼儿来猜，如果其他幼儿猜对了，这一组就可以得一分，通过多轮比赛，评选出冠军。幼儿由于经验有限，对很多动物都不了解，借助这个绘本，可以认识更多的动物，总结出动物的典型特点。教师在游戏过程中还可以适当延伸，请幼儿模仿书中没有提到但生活中也很常见的动物，提高游戏的趣味性。在做游戏的过程中，幼儿既学到了知识，又收获了快乐。
（二）利用绘本培养幼儿的观察能力
绘本中蕴含着大量的信息，其中许多都是与幼儿日常生活息息相关的内容，容易吸引幼儿的兴趣，促使幼儿主动去观察图片，寻找图片中有趣的信息。教师在进行绘本教学的课程设计时，应注重发挥绘本能够传递信息的功能，利用绘本来培养幼儿的信息处理能力。
比如，斯凯瑞的经典绘本《忙忙碌碌镇》，通过描绘一个有趣的动物小镇，向幼儿揭示日常生活的秘密。在这个镇上，形形色色的人在做着各种各样的工作，医生、裁缝、快递员、环卫工人、水果店主，每个人都在忙着自己的事情。幼儿还可以看到，相关的工作是怎样成为一个整体，从种植种子到收割小麦，从加工面粉到制作面包，每一个工序都是专门的职业，都有序地进行。绘本中丰富的细节，有趣的动物主角，可以吸引幼儿进行长时间的阅读和观察，培养幼儿的观察力和想象力，帮助幼儿了解自然和社会生活。
（三）利用绘本丰富幼儿的游戏方式
在课堂游戏化的理念下，教师不仅可以在绘本教学中引入各种游戏，还可以利用绘本，为幼儿搭建出各种剧本场景，让幼儿作为“演员”来自己讲述故事。通过有趣的角色表演，增进幼儿对绘本故事的理解。
不少绘本是以著名的童话故事为蓝本进行创作的。以《三只小猪》的故事为例，教师可以在班级内采取抽签的方式抽取猪大哥、猪二哥、猪小弟、大灰狼等角色，请幼儿按照绘本讲述的内容来表演故事。需要注意的是，表演游戏的主要目的是激发幼儿的主观能动性，使幼儿在游戏中理解故事，体会故事人物的感情，并培养幼儿的创新精神。因此，教师不能拘泥于固有观念，绘本的故事情节是表演的基础，但表演时也可以让幼儿适当地发挥自己的想象力。在传统的印象中，大灰狼很坏，猪大哥和猪二哥偷懒，所以差点被大灰狼吃掉。但是教师应该允许幼儿通过不同的演绎方式来表现这些角色，大灰狼也许并不是想吃小猪，只是太孤独了，想找小伙伴一起玩。总而言之，在将绘本故事作为剧本引入幼儿表演游戏时，最关键的是为幼儿提供各种人物角色，设定故事的背景。中小班的幼儿表达能力相对较弱，教师可以让他们按照绘本的故事情节进行演绎;大班幼儿已经有了较强的自主游戏能力，思维能力也进一步发展，这时候教师可以根据教学需要，适当改编绘本故事，或者引导幼儿自己进行故事创编。
（四）利用绘本开展国学教育
绘本的题材广泛，目前市面上出现了形式多样的绘本，比如立体绘本、音乐绘本等。近年来，我国的原创绘本越来越多，除常见的故事、科普题材外，唐诗也被广泛运用到绘本创作中。一些诗歌绘本中不仅加入大量具有中国传统山水画特点的优美插图，还请专业的音乐工作者为每首诗歌谱曲，将诗歌创作成为一首首适合幼儿传唱的“歌曲”。这类融入浓厚中国元素的绘本不仅可以帮助幼儿更好地理解诗歌，还有利于中国传统文化的传承与发扬。在幼儿园开展这类绘本的教学活动时，幼儿教师要融合多方面的能力，教学形式上以音乐传唱为主，教学内容上要突出对诗歌的理解。教师在课堂上带领幼儿唱唐诗，理解唐诗。当幼儿熟悉之后，教师可以引导幼儿进行自主创作，请幼儿唱一唱自己熟悉的其他唐诗。这一过程不仅可以锻炼幼儿的音乐能力，还能在很大程度上让幼儿爱上唐诗、爱上中国传统文化，可谓是一举多得。需要说明的是，绘本与音乐结合的教学方法有其适用范围，教师在教学时，不要强求幼儿一定要唱到多好，教学的主要目标应该是在轻松的活动氛围中，带领幼儿感受诗歌的韵律美，激发幼儿对诗歌的兴趣，让幼儿在活动中获得审美经验。
在绘本阅读活动开始前，教师要认真地备课，设计合理的教学方案。教师要根据教学目标，选择适合幼儿年龄、切合教学主题的绘本，做好流程设计：如何导入绘本，绘本课堂上教师要向幼儿提出哪些问题，如何引导幼儿领会绘本传达的精神内涵？在绘本阅读活动中，教师要为幼儿营造开放的学习氛围，让幼儿尽情地发表自己的看法，不论幼儿的见解是否能够切中主题，教师都要认真倾听，鼓励幼儿。在与幼儿互动的过程中，教师要引导幼儿自主思考，鼓励每一个幼儿都举手发言，让所有幼儿都愿意发表自己的见解。课堂教学结束后，教师要认真地进行课后反思，课堂教学的节奏是否合适？幼儿的注意力有没有被充分调动起来？幼儿对绘本的理解是否达到教学目标的要求？游戏的活动是否合理？并从中总结出需要改进的地方，以便不断提升绘本教学活动的质量。
（作者单位：江苏省苏州市工业园区三之三金湖湾幼儿园）
“绘本”一词取自日语“绘本”，意思是“画出来的书”。书上以图画为主，但是也会配有少量的文字。绘本题材广泛，很多绘本既适合儿童阅读，也适合成人阅读，但总的来说，它更适合幼儿。绘本不仅能够帮助幼儿增长知识，还具有人格培育的功能，可以帮助幼儿认识世界，树立正确的价值观。
一、绘本在幼儿教育中发挥的作用
绘本是幼儿园教育最好的教学素材，它采用图文并茂的方式来帮助幼儿认识自然、认识社会，不仅能够为幼儿提供丰富的视觉享受，开阔幼儿的眼界，还能帮助幼儿积累丰富的经验，获得各种各样的情感体验。许多经典的绘本是专为幼儿创作的，图片鲜艳、色彩跳跃，符合幼儿的年龄特点，能够引起强烈的情感共鸣，为幼儿提供极大的阅读乐趣。
在激发幼儿创造性方面，绘本也有着得天独厚的优势。一些儿童绘本为了激发幼儿的想象力和创造性，会特意设计开放式结局，幼儿无须教师引导，也会不由自主地自行构建后续故事情节。当多个幼儿一起阅读这类绘本时，幼儿之间还会进行热烈的讨论，甚至自主发展出角色扮演游戏。很多幼儿在阅读时喜欢与绘本中的人物进行对话。从教育的角度来看，这是幼儿自我创作能力的最初萌芽，在此基础上对幼儿进行正确的引导，能够激发起幼儿创作的欲望。
二、课程游戏化理念下的绘本教学
现阶段，我国学前教育最为根本的教育理念就是“寓教于乐”，即不以绝对严格的课堂形式限制幼儿的思想以及行为，教育的主要目的是激发幼儿的创造力，帮助幼儿建立起对于世界的基本认识。在“寓教于乐”这一教育理念的影响下，我国的学前教育机构纷纷采用课程游戏化的教学理念。
所谓课程游戏化不是把幼儿园所有活动都变为游戏，而是确保基本的游戏活动时间，同时又可以把游戏的理念、游戏的精神渗透到课程实施的各类活动中。在幼儿园开展绘本教学活动，并在教学时充分融入课程游戏化理念，可以有效发挥绘本教育价值，提高幼儿园教育教学的质量。教师在进行绘本教学时，可适当创新，采取多种多样的方式来提升教学效果。
（一）利用绘本提升幼儿的认知水平
幼儿还处于认识世界的初级阶段，他们的认知水平较低，有很多不理解的事物，这些事物教师用语言很难形象地跟幼儿讲清楚，但是借助具体而形象的主題绘本，幼儿就能够理解很多语言无法描述的事物。
比如，借助经典绘本《棕色的熊、棕色的熊，你在看什么？》，幼儿可以认识棕熊、青蛙、马、鸭子等各种动物，教师在绘本赏析时，还可以告诉学生每种动物的叫声、动作特点。在绘本赏析之后，教师可以请幼儿一起玩“我演你猜”的游戏，把幼儿分成若干小组，每组由一个幼儿模仿动物的动作、叫声等，其他幼儿来猜，如果其他幼儿猜对了，这一组就可以得一分，通过多轮比赛，评选出冠军。幼儿由于经验有限，对很多动物都不了解，借助这个绘本，可以认识更多的动物，总结出动物的典型特点。教师在游戏过程中还可以适当延伸，请幼儿模仿书中没有提到但生活中也很常见的动物，提高游戏的趣味性。在做游戏的过程中，幼儿既学到了知识，又收获了快乐。
（二）利用绘本培养幼儿的观察能力
绘本中蕴含着大量的信息，其中许多都是与幼儿日常生活息息相关的内容，容易吸引幼儿的兴趣，促使幼儿主动去观察图片，寻找图片中有趣的信息。教师在进行绘本教学的课程设计时，应注重发挥绘本能够传递信息的功能，利用绘本来培养幼儿的信息处理能力。
比如，斯凯瑞的经典绘本《忙忙碌碌镇》，通过描绘一个有趣的动物小镇，向幼儿揭示日常生活的秘密。在这个镇上，形形色色的人在做着各种各样的工作，医生、裁缝、快递员、环卫工人、水果店主，每个人都在忙着自己的事情。幼儿还可以看到，相关的工作是怎样成为一个整体，从种植种子到收割小麦，从加工面粉到制作面包，每一个工序都是专门的职业，都有序地进行。绘本中丰富的细节，有趣的动物主角，可以吸引幼儿进行长时间的阅读和观察，培养幼儿的观察力和想象力，帮助幼儿了解自然和社会生活。
（三）利用绘本丰富幼儿的游戏方式
在课堂游戏化的理念下，教师不仅可以在绘本教学中引入各种游戏，还可以利用绘本，为幼儿搭建出各种剧本场景，让幼儿作为“演员”来自己讲述故事。通过有趣的角色表演，增进幼儿对绘本故事的理解。
不少绘本是以著名的童话故事为蓝本进行创作的。以《三只小猪》的故事为例，教师可以在班级内采取抽签的方式抽取猪大哥、猪二哥、猪小弟、大灰狼等角色，请幼儿按照绘本讲述的内容来表演故事。需要注意的是，表演游戏的主要目的是激发幼儿的主观能动性，使幼儿在游戏中理解故事，体会故事人物的感情，并培养幼儿的创新精神。因此，教师不能拘泥于固有观念，绘本的故事情节是表演的基础，但表演时也可以让幼儿适当地发挥自己的想象力。在传统的印象中，大灰狼很坏，猪大哥和猪二哥偷懒，所以差点被大灰狼吃掉。但是教师应该允许幼儿通过不同的演绎方式来表现这些角色，大灰狼也许并不是想吃小猪，只是太孤独了，想找小伙伴一起玩。总而言之，在将绘本故事作为剧本引入幼儿表演游戏时，最关键的是为幼儿提供各种人物角色，设定故事的背景。中小班的幼儿表达能力相对较弱，教师可以让他们按照绘本的故事情节进行演绎;大班幼儿已经有了较强的自主游戏能力，思维能力也进一步发展，这时候教师可以根据教学需要，适当改编绘本故事，或者引导幼儿自己进行故事创编。
（四）利用绘本开展国学教育
绘本的题材广泛，目前市面上出现了形式多样的绘本，比如立体绘本、音乐绘本等。近年来，我国的原创绘本越来越多，除常见的故事、科普题材外，唐诗也被广泛运用到绘本创作中。一些诗歌绘本中不仅加入大量具有中国传统山水画特点的优美插图，还请专业的音乐工作者为每首诗歌谱曲，将诗歌创作成为一首首适合幼儿传唱的“歌曲”。这类融入浓厚中国元素的绘本不仅可以帮助幼儿更好地理解诗歌，还有利于中国传统文化的传承与发扬。在幼儿园开展这类绘本的教学活动时，幼儿教师要融合多方面的能力，教学形式上以音乐传唱为主，教学内容上要突出对诗歌的理解。教师在课堂上带领幼儿唱唐诗，理解唐诗。当幼儿熟悉之后，教师可以引导幼儿进行自主创作，请幼儿唱一唱自己熟悉的其他唐诗。这一过程不仅可以锻炼幼儿的音乐能力，还能在很大程度上让幼儿爱上唐诗、爱上中国传统文化，可谓是一举多得。需要说明的是，绘本与音乐结合的教学方法有其适用范围，教师在教学时，不要强求幼儿一定要唱到多好，教学的主要目标应该是在轻松的活动氛围中，带领幼儿感受诗歌的韵律美，激发幼儿对诗歌的兴趣，让幼儿在活动中获得审美经验。
在绘本阅读活动开始前，教师要认真地备课，设计合理的教学方案。教师要根据教学目标，选择适合幼儿年龄、切合教学主题的绘本，做好流程设计：如何导入绘本，绘本课堂上教师要向幼儿提出哪些问题，如何引导幼儿领会绘本传达的精神内涵？在绘本阅读活动中，教师要为幼儿营造开放的学习氛围，让幼儿尽情地发表自己的看法，不论幼儿的见解是否能够切中主题，教师都要认真倾听，鼓励幼儿。在与幼儿互动的过程中，教师要引导幼儿自主思考，鼓励每一个幼儿都举手发言，让所有幼儿都愿意发表自己的见解。课堂教学结束后，教师要认真地进行课后反思，课堂教学的节奏是否合适？幼儿的注意力有没有被充分调动起来？幼儿对绘本的理解是否达到教学目标的要求？游戏的活动是否合理？并从中总结出需要改进的地方，以便不断提升绘本教学活动的质量。
（作者单位：江苏省苏州市工业园区三之三金湖湾幼儿园）