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摘要：教师要善于在平时阅读教学中抓住读写联结点，及时有效地进行模仿和创造性练笔，对于提高学生的作文水平是很有作用的。
关键词：读写联结点；模仿；创造性练
当前语文教学中，许多教师把阅读教学与写作教学割裂开来做，阅读教学多，写作教学少： 阅读分析多，与写作联系少；学生作文次数多，阅读积累量少。长期以来，作文教学仍然保持传统的教学模式，教学方法陈旧、简单、枯燥，缺乏针对性、创造性，没有生机与活力学生对写作毫无兴趣，作文与生活脱节，作文无病呻吟、假大空套。新课程标准指出，“培养学生的创造性思维”，“鼓励有创意的表达”。我们的作文教学与新课程对写作的要求形成强烈的反差，已经严重影响到我们语文教学质量的提高。我认为这种重阅读轻写作的做法有悖于新课改精神，在教学中应该把两者很好结合起来，以读促写，以写促读，更好的提高语文教学效益。
要找到“源”头，唯有深入研究教材，锲而不舍地反复研究，精心构想，才能获得“柳暗花明”的喜悦，从而以尽可能少的时间和精力，取得尽可能好的教学效果。具体可以理解为，在阅读课文时抓住一个词或某种写作方法等，通过对这“源”头的切入，抓住课文的关键，进行有节制的分析理解，并以此为切入点引导学生写作，进行读写联动。
一、以教材中形象生动的词语为读写结合的切入点
我们在阅读教学中，往往会对课文内容中的字词进行品味，体会这些精炼的词有什么表达效果。这些品味不仅要学生读通读透，更应指导学生在读的基础上，悟出写法，领会意图，进而学会运用。引导学生品词，为写作积累丰富词汇。不积小流，无以成江河。如教学朱自清《春》一文时，我觉得在描写春花图这一段中“花下成千成万的蜜蜂嗡嗡的闹着”这句话的“闹”用词十分准确，于是我就引导学生运用了换词式练笔，体会“闹”一词的巧妙之处。我是这样设计的：“闹”是什么意思？可以换成“叫”吗？为什么？ 通启发引导，学生就明白到“闹”字不仅写出蜜蜂嗡嗡的叫声，而且写出蜜蜂飞舞的情态。“叫”字只写出声音，内涵没有“闹”丰富。因此，这个词用得准确。
二、以教材中寓有内涵的关键句为读写结合的启发点
中学语文课本中每一篇文章都会有很多美句，这些句子有的内容丰富、有的意境深远、有的巧妙修辞、有的含义深刻蕴含哲理。教学中要引导学生去品味这些句子，感悟句子的丰富内涵，再要学生模仿进行小练笔，训练久了，学生在作文中的语言表达会有很大的提高。 如《春》的最后三句：春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，他生长着；春天像小姑娘，花枝招展的笑着走着；春天像健壮的小伙子，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。这三句子运用排比、比喻、拟人三种修辞手法，形象生动写出春天的新、美、力，表达作者对春天无比热爱的强烈感情。教学中引导学生品味着几个句子的内涵，再要学生模仿句式写几句，学生得到有效的读写训练。
三、以教材中需要补白为读写结合的触摸点
教材中，有的课文部分内容写得较为简略，其实是叙述描写留有空白，从而为学生提供了想象、思考的空间。教学中我抓住文本中的这些空白点，让学生以自己的生活经验去诠释空白，实现对文本的充实，让学生对人物品质体验更加深刻。如教学《东施效颦》一文时，课文没有直接描写东施的丑态，此时，我们可以让学生想象东施的样子与行为，等学生写完之后，再让学生思考，为什么作者没有把这些写出来呢？从而让学生明白作者写作技艺的高，体会侧面描写的好处。
四、以教材中学生想象的内容为读写结合的碰撞点
语文是一门想象时空极大的学科，在教学中更应抓住各种契机，采取各种手段，着力培养学生的想象力。学生的头脑有画面，自然有东西可写。如教《沁园春雪》时，要求学生根据词中的描绘，在头脑中再造出一幅祖国北方冬天的景象，用自己的语言表达出来。有同学这样描绘：祖国的北方，到处是寒冰封地，大雪纷飞；绵延不断的高山被雪覆盖着，登高望远，雪中的群山，好似一条条银蛇在翩翩起舞；被白雪覆盖的秦晋高原上的丘陵，从高处望去，好像银白色的象群在奔跑；大山、高峰挺拔耸立，好像要和天空比高低；等到雪后天晴之时，那火红的太阳照耀着白雪铺盖的大地，阳光冰雪相互辉映，显得格外娇艳壮丽……通过再造想象，学生不但锻炼了想象能力，也挖掘了语言表达能力。
五、以教材中独特的写作手法为读写结合的联想点
初中教材中每一篇都是精品有的情节感人、有的意蕴深刻、更有的是写作手法独特，致文章布局巧妙精美，恰到好处地表现主题。教学时如能让学生掌握这些写法再加以训练，定会收到意想不到的效果。如教学《阿长与山海经》一文时，先指导学生默读第一部分。再从文中写阿長的句子：如：“生得黄胖而矮”、“总是切切察察”、“满床摆着一个大字”等生动句子明白我对阿长的感情“厌恶”。接着大声朗读第二部分，再从该部分的“哥儿，有画的山哼经”“别人不肯做，或不能做的事，她却能做得很成功”“这又使我发生了新的敬意了”这一系列的句子体现我对阿长的感情变化。从而使学生掌握了文中“先抑后扬”这种写法的运用。最后要求学而致用：用这种写法写一个你熟识的人。
六、以教材的细节描写作为读写结合的探家点
细节描写是记叙文的灵魂、血肉。好的细节描写，能使人物性格丰满、形象鲜明、惟妙惟肖，增强文章的形象性、生动性和真实性。教学时如能捉住这打动人心的写法加以训练，定会收到意想不到的效果。如朱自清的《背影》中父亲爬月台买橘子的细节细腻感人。课堂上，由第一段“我与父亲不相见以二年余了，我最不能忘记的是他的背影”入手，让学生体会父亲怎样的背影让作者“最”不能忘记？传达出怎样的情感？这里首先抓住父亲的动作描写。文中 “蹒跚地走”，“慢慢地探”，“穿”，“爬” “攀”，“缩”，“微倾”等写出了父亲年迈体衰，行动笨拙，而“攀”，“缩”，“微倾”等词更传达出了父亲那种”努力的样子”从而使“背影”成为焦点，强烈地烘托出父爱子的深厚情感。课后，我安排学生写我最亲近或最熟悉的人。有的学生能巧妙地截取感人的片段，并在片段中做细致的刻画。如有学生写到父亲黝黑的脸庞、粗糙的双手、大脚；也有的学生抓住母亲的眼神、两鬓的白发、失去光泽的脸、总是那一身衣服、勤劳能干等内容来详细描写。从而完成立足文本，把语言的赏析与掌握使用有机结合起来，达到既有模仿借鉴，也有运用创新的目的。
关键词：读写联结点；模仿；创造性练
当前语文教学中，许多教师把阅读教学与写作教学割裂开来做，阅读教学多，写作教学少： 阅读分析多，与写作联系少；学生作文次数多，阅读积累量少。长期以来，作文教学仍然保持传统的教学模式，教学方法陈旧、简单、枯燥，缺乏针对性、创造性，没有生机与活力学生对写作毫无兴趣，作文与生活脱节，作文无病呻吟、假大空套。新课程标准指出，“培养学生的创造性思维”，“鼓励有创意的表达”。我们的作文教学与新课程对写作的要求形成强烈的反差，已经严重影响到我们语文教学质量的提高。我认为这种重阅读轻写作的做法有悖于新课改精神，在教学中应该把两者很好结合起来，以读促写，以写促读，更好的提高语文教学效益。
要找到“源”头，唯有深入研究教材，锲而不舍地反复研究，精心构想，才能获得“柳暗花明”的喜悦，从而以尽可能少的时间和精力，取得尽可能好的教学效果。具体可以理解为，在阅读课文时抓住一个词或某种写作方法等，通过对这“源”头的切入，抓住课文的关键，进行有节制的分析理解，并以此为切入点引导学生写作，进行读写联动。
一、以教材中形象生动的词语为读写结合的切入点
我们在阅读教学中，往往会对课文内容中的字词进行品味，体会这些精炼的词有什么表达效果。这些品味不仅要学生读通读透，更应指导学生在读的基础上，悟出写法，领会意图，进而学会运用。引导学生品词，为写作积累丰富词汇。不积小流，无以成江河。如教学朱自清《春》一文时，我觉得在描写春花图这一段中“花下成千成万的蜜蜂嗡嗡的闹着”这句话的“闹”用词十分准确，于是我就引导学生运用了换词式练笔，体会“闹”一词的巧妙之处。我是这样设计的：“闹”是什么意思？可以换成“叫”吗？为什么？ 通启发引导，学生就明白到“闹”字不仅写出蜜蜂嗡嗡的叫声，而且写出蜜蜂飞舞的情态。“叫”字只写出声音，内涵没有“闹”丰富。因此，这个词用得准确。
二、以教材中寓有内涵的关键句为读写结合的启发点
中学语文课本中每一篇文章都会有很多美句，这些句子有的内容丰富、有的意境深远、有的巧妙修辞、有的含义深刻蕴含哲理。教学中要引导学生去品味这些句子，感悟句子的丰富内涵，再要学生模仿进行小练笔，训练久了，学生在作文中的语言表达会有很大的提高。 如《春》的最后三句：春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，他生长着；春天像小姑娘，花枝招展的笑着走着；春天像健壮的小伙子，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。这三句子运用排比、比喻、拟人三种修辞手法，形象生动写出春天的新、美、力，表达作者对春天无比热爱的强烈感情。教学中引导学生品味着几个句子的内涵，再要学生模仿句式写几句，学生得到有效的读写训练。
三、以教材中需要补白为读写结合的触摸点
教材中，有的课文部分内容写得较为简略，其实是叙述描写留有空白，从而为学生提供了想象、思考的空间。教学中我抓住文本中的这些空白点，让学生以自己的生活经验去诠释空白，实现对文本的充实，让学生对人物品质体验更加深刻。如教学《东施效颦》一文时，课文没有直接描写东施的丑态，此时，我们可以让学生想象东施的样子与行为，等学生写完之后，再让学生思考，为什么作者没有把这些写出来呢？从而让学生明白作者写作技艺的高，体会侧面描写的好处。
四、以教材中学生想象的内容为读写结合的碰撞点
语文是一门想象时空极大的学科，在教学中更应抓住各种契机，采取各种手段，着力培养学生的想象力。学生的头脑有画面，自然有东西可写。如教《沁园春雪》时，要求学生根据词中的描绘，在头脑中再造出一幅祖国北方冬天的景象，用自己的语言表达出来。有同学这样描绘：祖国的北方，到处是寒冰封地，大雪纷飞；绵延不断的高山被雪覆盖着，登高望远，雪中的群山，好似一条条银蛇在翩翩起舞；被白雪覆盖的秦晋高原上的丘陵，从高处望去，好像银白色的象群在奔跑；大山、高峰挺拔耸立，好像要和天空比高低；等到雪后天晴之时，那火红的太阳照耀着白雪铺盖的大地，阳光冰雪相互辉映，显得格外娇艳壮丽……通过再造想象，学生不但锻炼了想象能力，也挖掘了语言表达能力。
五、以教材中独特的写作手法为读写结合的联想点
初中教材中每一篇都是精品有的情节感人、有的意蕴深刻、更有的是写作手法独特，致文章布局巧妙精美，恰到好处地表现主题。教学时如能让学生掌握这些写法再加以训练，定会收到意想不到的效果。如教学《阿长与山海经》一文时，先指导学生默读第一部分。再从文中写阿長的句子：如：“生得黄胖而矮”、“总是切切察察”、“满床摆着一个大字”等生动句子明白我对阿长的感情“厌恶”。接着大声朗读第二部分，再从该部分的“哥儿，有画的山哼经”“别人不肯做，或不能做的事，她却能做得很成功”“这又使我发生了新的敬意了”这一系列的句子体现我对阿长的感情变化。从而使学生掌握了文中“先抑后扬”这种写法的运用。最后要求学而致用：用这种写法写一个你熟识的人。
六、以教材的细节描写作为读写结合的探家点
细节描写是记叙文的灵魂、血肉。好的细节描写，能使人物性格丰满、形象鲜明、惟妙惟肖，增强文章的形象性、生动性和真实性。教学时如能捉住这打动人心的写法加以训练，定会收到意想不到的效果。如朱自清的《背影》中父亲爬月台买橘子的细节细腻感人。课堂上，由第一段“我与父亲不相见以二年余了，我最不能忘记的是他的背影”入手，让学生体会父亲怎样的背影让作者“最”不能忘记？传达出怎样的情感？这里首先抓住父亲的动作描写。文中 “蹒跚地走”，“慢慢地探”，“穿”，“爬” “攀”，“缩”，“微倾”等写出了父亲年迈体衰，行动笨拙，而“攀”，“缩”，“微倾”等词更传达出了父亲那种”努力的样子”从而使“背影”成为焦点，强烈地烘托出父爱子的深厚情感。课后，我安排学生写我最亲近或最熟悉的人。有的学生能巧妙地截取感人的片段，并在片段中做细致的刻画。如有学生写到父亲黝黑的脸庞、粗糙的双手、大脚；也有的学生抓住母亲的眼神、两鬓的白发、失去光泽的脸、总是那一身衣服、勤劳能干等内容来详细描写。从而完成立足文本，把语言的赏析与掌握使用有机结合起来，达到既有模仿借鉴，也有运用创新的目的。