摘 要：很多学生学英语时存在一个问题――学得很努力，但成绩不理想，实际运用能力更差。原因是课堂学习效率低，忙于记笔记，没机会参与并运用。创设情境，让学生参与学习是培养学生英语综合能力的主渠道。教师备课时备知识点不如创设教学环节；上课狂讲，不如让学生参与。我经过多年的“情境教学法”课题实施研究，这种教学法很受学生的欢迎，在减轻负担的同时还全面提高了学生成绩和运用知识的能力。
　　关键词：创设情境； 学生参与； 高能学生
　　一、“情境教学法”课题研究提出的原因及研究目的
　　1.课题提出的原因：（1）中小学学生普存在学习英语方法不当的现象；（2）中小学教师课堂教学方法不当的现象。
　　2.课题研究的目的：如何创设教学情境，提高课堂效率，让学生在课堂中掌握所学知识，并把书本知识转化为实际运用，让他们成为高能的学生。
　　二、“情境教学法”课题研究提出的依据
　　1.我校学生英语学习情况调查分析结果
　　我在课题实施前，针对我校七年级上（现八年级）316位学生的英语学习从以下几方面进行调查：（1）上课时主动参与课堂学习活动的情况：经常参与，较少参与，不参与。（2）听课时你的思路与老师讲课的节奏同步关系：超前或同步，稍慢，跟不上。（3）课堂上记笔记所用精力情况：70%以上，50-70%， 30%左右，不做笔记。（4）课堂上你能掌握一节所学内容的情况：90%以上，75-90%，50-75%，50%以下。（5）每天课后复习时间（包括完成作业）：80分钟以上，70分钟左右，60分钟以下。（6）上学期末英语成绩：95分以上，90分左右，80分左右，60分以下。
　　2.《英语新课程目标》理论依据
　　《英语新课程目标》的基本理念中明确指出要在教学过程中采用活动途径，倡导体验参与；在学习策略中也提出学生在课堂中要善于抓住英语交流机会，积极参与学习活动，在学习中积极思考，经常与老师和同学交流。
　　综合以上两点依据说明我们在课堂教学过程中要为学生创设真实的语言情境，要有高效率的课堂，让学生在课堂中消化，掌握并运用知识，既能减轻学生课后负担，又能培养学生综合能力。
　　三、“情境教学法”的基本模式（在每个教学中过程老师都创设了情境，让学生参与、给学生真实语言运用的机会）
　　1.单词或词组方面：（1）跟读、齐读、个别读，在此同时要教学生理解和记忆较长或较难单词。（2）设计单词或词组实际运用的情境，让学生在运用中学习它们的用法。
　　2.对话或短文方面：（1）跟读、齐读、个别读、分组读、接龙方式读。（2）针对对话或短文回答问题或复述。（3）学习对话对短文中的句型或知识点。以学生自己发现并理解，老师补充讲解的方法效果最好。（4）实际运用（在这一环节要求学生要有一定的速度，否则浪费时间而又达不到效果）。可以采用学生自己造相关句子、自编相关对话、自写相关短文并在全班展示和订正的方法。
　　四、“情境教学法”的实际成果
　　通过对比实验班（赤土店中学现八年级8班）在“情境教学法”实施前后，学生对学英语几方面发生的变化就能说明：这种教学方法效果非常明显，它能使优秀生的口语表达能力、创新意识、交际意识得到更好的锻炼；通过参与让中下生感受成功，激发他们的学习热情，全面提高成绩，学生的综合能力也明显提高了。
　　五、“情境教学法”的注意事项
　　为了很好地开展“情境教学法”老师要做好如下几点注意：1.教师要和学生说明清楚这种教学法的目的意义，要求以及做法。2.教师备课时重点备教学过程，创设教学情境，备学生特征，为学生发挥留足空间。3.上课时教师要鼓励全体学生参与，关注学生的听课效率。4.每个部分在学生参与前教师要做好引导示范工作，让学生能较为容易参与学习。5.上课时教师不要随意否定学生的答案，避免打击学生的热情，注意保护学生的课堂活动的参与积极性。
　　参考文献
　　[1]《英语课程标准》（实验稿）中华人民共和国教育部制订
　　[2] 冯增俊《优质课堂的效率管理》，《把教学目标落到实位》西南师范大学出版社
　　[3] 吴丽娇《对课堂提问的效性的观察与研究》，《中小学英语教学与研究》2007年第5期
　　收稿日期：2013-10-20