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【摘要】 家里、学校里、各类补习班里，孩子们的学习模式基本上是固定的. 一个班级里面，能够真真正正自觉学习的寥寥可数；能够自主学习养成，系统性的复习的更加是屈指可数. 毕竟学习的主人是孩子，怎样才能让孩子养成学习习惯？怎样培养他们学习的系统性？怎样才能让他们养成习惯后自觉学自主学？下面将从指导孩子们系统学习的小举措方面说说自己的见解.
【关键词】 引导；教学方式；习惯；自主
孩子的天性就是爱玩，无论什么学科，能让孩子们在玩中学、学中玩，所收到的教学效果是普通课堂所无法比拟的. 大量教育理论和实践都可以证明创设小游戏，以游戏的形式进行教学，在小学数学课堂中具有极大的价值. 因此我们想培养孩子们的学习习惯也是一样，创设一些情景、闯关等游戏体系，孩子们会更加乐于去尝试与挑战，自然而然地参与其中. 有了自己的一个预设目标，我们可以把过程细化，把每个引导的环节融入到一个游戏里面，成为闯关的各个步骤开展.
培养孩子们自主学习，我设计了一个闯关的“集图章游戏”，每过一关就能获图章一枚，集齐图章可以换取真徽章一枚，5枚徽章可以拍照在荣誉墙上上榜亮相以示表彰. 我具体划分为以下几个闯关环节：
一、课前预习——带目的“任务阅读”
学生比较习惯的学习方式就是在课堂上听老师传授，大部分学生都没有预习的习惯，或者预习也只是看看书，甚至进行的只是流于形式的无效预习. 针对这种现象，我设计了一个预习的框架，学生开始就按着这个框架的提示进行预习，帮助他们形成预习该做什么的概念. 其中包括旧知回顾，预习的范围、阅读后要了解的知识点、尝试解题、预习中发现的问题或困惑的地方. 例如在《小数乘法》的这一节课中，我给孩子们的预习框架如下：
1. 回想笔算整数乘法的方法，完成下题：34 × 7.
2. 独立阅读书本P2 想：小数乘法与整数乘法的区别与联系是什么？用自己的话说说小数乘法的方法是怎样的？
3. 尝试解题：3.4 × 7.
4. 你发现了什么？预习和解题中觉得困惑的地方是：
学生根据框架进行预习，把自学中掌握与不掌握的地方都登记下来，老师在课前收集他们的预习结果，便于从实际上归纳不同班级孩子们的困惑，课堂上可以更加有的放矢. 能完成预习的孩子奖励进阶印章一个.
二、课内交流——带目的“自主汇报”
学生进行了自主预习，对掌握了的知识总是跃跃欲试，教师要懂得抓住这个特点. 所以在课堂上，我会在小组合作环节让孩子们进行简单汇报，把通过自己预习已经掌握的知识点进行分享，把自己归纳的小窍门或者自己的小发现与同学交流. 同时，他们提出来的未解决的问题、疑惑、困难，把它一一记录在黑板上. 孩子们可以从分享中互相补充，在补充中互相学习析疑，黑板上记录同学的困惑，你能解决哪个，就他当小老师尝试引领同学解决. 经过这个小互动之后，小交流之后，一般个别的、简单的、分析题目不仔细的问题会在同学的互补之下解决消化. 而比较共性的问题，老师再引导同学们进行详细的分析讲解，课内知识点也就解决完了. 甚至很多时候我们可以发现，在孩子们的交流里面，他们组内通过预习分享交流而互相解决的问题，往往比我们老师预设孩子们会觉得疑惑的问题要多，毕竟每个孩子的学习能力、记忆能力和理解能力不一样，不可以全篇而论，由老师的角度出发预设问题进行设计课堂教学环节内容，往往会把很多的“个别”现象忽略掉，因此，这样交流既可以把孩子们因“个体差异”产生的各种问题找出来，“兵教兵”的解决掉，又可以发现集体共性问题进行详解，让各个层次的学生都能表达意愿，能听其所惑，各层次学生都可“吃饱吃好”. 能够积极参与汇报交流的奖励进阶印章，能帮助同学解决问题的，获得跳级印章.
三、课后归纳——带目的“错题记录”
每节课的随堂小测当即批改与订正，孩子们根据自己的测练效果，把自己当堂的错题工整记录在“收集本”上，独立对题目错因进行分析，只有了解自己的错因，知道改正方法，才能真正掌握与避免再次出现同类错误，争取学生自己做到堂堂清. 由于我们是寄宿学校，孩子们可以利用晚修时间，把错题本拿出来，把当天错题再做一次，检查自己的完成情况，自己做到日日清. 一周汇总，把错题集里面的题目摘抄，再次检测掌握效果，做到周周清. 孩子们能够独立完成这一项，那么我们教师的辅导工作开展起来就更加轻松. 一周一检，把记录与自检情况好的同学本子进行班级传阅学习，互补不足. 每周坚持完成的学生可以获得进阶印章，受表彰的孩子获得跳级印章. 积少成多，聚沙成塔，只要坚持，孩子们的检查能力、分析能力、纠错能力是会有一定提高的.
四、齐当老师——“生生互检”
新奇、活泼、形象生动的事物往往能引起孩子们的注意，令处于无意注意阶段的孩子们被吸引住了，引起他们的关注，激起他们的兴奋，令他们对事物保持高度关注. 我们的检测模式也可以多样化. 孩子是学习的主人，既然强调“还政于民”，那么出题的这一项也是可以慢慢培养的. 我们班的孩子是我从一年级一直带到现在，五年级了，孩子的能力也在不断增强. 我自身最大的感受是不要低估孩子的能力. 我给孩子们互设对子，根据对方的错题集，模仿里面的题目，给对方编题出题，在出题、互批互改的过程里，我发现孩子们很喜欢这个方式，他们都有一种自豪感，我能当老师给别人出题考他了，我能给同学批改了，我能给同学讲解了……在大环境下，身边同学个个自觉、个个行动，他们也自然爱参与、乐参与，自然就会长期的积极参与，开始可能部分同学做得不是很好，老师要进行指导，给建议和意见，慢慢的一段时间下来，他们都有自己的一套套路，都可以做得有板有眼的，出题质量也高，看来孩子的能力真的不输给我们. 进阶奖励自然也是要跟上的.
五、渗透于微——“独立主动”
我们的课堂设计的游戏方式要贴近学生的生活，因此平时我们得多关注学生的生活经验，把在课堂上学习到的知识、学生的实际能力、全员参与等目标设计游戏与学生的学习实际结合在一起，从而让学生能在“规范”中感知数学，在参与中学到数学，在坚持中形成习惯，从不断引导调整中培养能力.
【关键词】 引导；教学方式；习惯；自主
孩子的天性就是爱玩，无论什么学科，能让孩子们在玩中学、学中玩，所收到的教学效果是普通课堂所无法比拟的. 大量教育理论和实践都可以证明创设小游戏，以游戏的形式进行教学，在小学数学课堂中具有极大的价值. 因此我们想培养孩子们的学习习惯也是一样，创设一些情景、闯关等游戏体系，孩子们会更加乐于去尝试与挑战，自然而然地参与其中. 有了自己的一个预设目标，我们可以把过程细化，把每个引导的环节融入到一个游戏里面，成为闯关的各个步骤开展.
培养孩子们自主学习，我设计了一个闯关的“集图章游戏”，每过一关就能获图章一枚，集齐图章可以换取真徽章一枚，5枚徽章可以拍照在荣誉墙上上榜亮相以示表彰. 我具体划分为以下几个闯关环节：
一、课前预习——带目的“任务阅读”
学生比较习惯的学习方式就是在课堂上听老师传授，大部分学生都没有预习的习惯，或者预习也只是看看书，甚至进行的只是流于形式的无效预习. 针对这种现象，我设计了一个预习的框架，学生开始就按着这个框架的提示进行预习，帮助他们形成预习该做什么的概念. 其中包括旧知回顾，预习的范围、阅读后要了解的知识点、尝试解题、预习中发现的问题或困惑的地方. 例如在《小数乘法》的这一节课中，我给孩子们的预习框架如下：
1. 回想笔算整数乘法的方法，完成下题：34 × 7.
2. 独立阅读书本P2 想：小数乘法与整数乘法的区别与联系是什么？用自己的话说说小数乘法的方法是怎样的？
3. 尝试解题：3.4 × 7.
4. 你发现了什么？预习和解题中觉得困惑的地方是：
学生根据框架进行预习，把自学中掌握与不掌握的地方都登记下来，老师在课前收集他们的预习结果，便于从实际上归纳不同班级孩子们的困惑，课堂上可以更加有的放矢. 能完成预习的孩子奖励进阶印章一个.
二、课内交流——带目的“自主汇报”
学生进行了自主预习，对掌握了的知识总是跃跃欲试，教师要懂得抓住这个特点. 所以在课堂上，我会在小组合作环节让孩子们进行简单汇报，把通过自己预习已经掌握的知识点进行分享，把自己归纳的小窍门或者自己的小发现与同学交流. 同时，他们提出来的未解决的问题、疑惑、困难，把它一一记录在黑板上. 孩子们可以从分享中互相补充，在补充中互相学习析疑，黑板上记录同学的困惑，你能解决哪个，就他当小老师尝试引领同学解决. 经过这个小互动之后，小交流之后，一般个别的、简单的、分析题目不仔细的问题会在同学的互补之下解决消化. 而比较共性的问题，老师再引导同学们进行详细的分析讲解，课内知识点也就解决完了. 甚至很多时候我们可以发现，在孩子们的交流里面，他们组内通过预习分享交流而互相解决的问题，往往比我们老师预设孩子们会觉得疑惑的问题要多，毕竟每个孩子的学习能力、记忆能力和理解能力不一样，不可以全篇而论，由老师的角度出发预设问题进行设计课堂教学环节内容，往往会把很多的“个别”现象忽略掉，因此，这样交流既可以把孩子们因“个体差异”产生的各种问题找出来，“兵教兵”的解决掉，又可以发现集体共性问题进行详解，让各个层次的学生都能表达意愿，能听其所惑，各层次学生都可“吃饱吃好”. 能够积极参与汇报交流的奖励进阶印章，能帮助同学解决问题的，获得跳级印章.
三、课后归纳——带目的“错题记录”
每节课的随堂小测当即批改与订正，孩子们根据自己的测练效果，把自己当堂的错题工整记录在“收集本”上，独立对题目错因进行分析，只有了解自己的错因，知道改正方法，才能真正掌握与避免再次出现同类错误，争取学生自己做到堂堂清. 由于我们是寄宿学校，孩子们可以利用晚修时间，把错题本拿出来，把当天错题再做一次，检查自己的完成情况，自己做到日日清. 一周汇总，把错题集里面的题目摘抄，再次检测掌握效果，做到周周清. 孩子们能够独立完成这一项，那么我们教师的辅导工作开展起来就更加轻松. 一周一检，把记录与自检情况好的同学本子进行班级传阅学习，互补不足. 每周坚持完成的学生可以获得进阶印章，受表彰的孩子获得跳级印章. 积少成多，聚沙成塔，只要坚持，孩子们的检查能力、分析能力、纠错能力是会有一定提高的.
四、齐当老师——“生生互检”
新奇、活泼、形象生动的事物往往能引起孩子们的注意，令处于无意注意阶段的孩子们被吸引住了，引起他们的关注，激起他们的兴奋，令他们对事物保持高度关注. 我们的检测模式也可以多样化. 孩子是学习的主人，既然强调“还政于民”，那么出题的这一项也是可以慢慢培养的. 我们班的孩子是我从一年级一直带到现在，五年级了，孩子的能力也在不断增强. 我自身最大的感受是不要低估孩子的能力. 我给孩子们互设对子，根据对方的错题集，模仿里面的题目，给对方编题出题，在出题、互批互改的过程里，我发现孩子们很喜欢这个方式，他们都有一种自豪感，我能当老师给别人出题考他了，我能给同学批改了，我能给同学讲解了……在大环境下，身边同学个个自觉、个个行动，他们也自然爱参与、乐参与，自然就会长期的积极参与，开始可能部分同学做得不是很好，老师要进行指导，给建议和意见，慢慢的一段时间下来，他们都有自己的一套套路，都可以做得有板有眼的，出题质量也高，看来孩子的能力真的不输给我们. 进阶奖励自然也是要跟上的.
五、渗透于微——“独立主动”
我们的课堂设计的游戏方式要贴近学生的生活，因此平时我们得多关注学生的生活经验，把在课堂上学习到的知识、学生的实际能力、全员参与等目标设计游戏与学生的学习实际结合在一起，从而让学生能在“规范”中感知数学，在参与中学到数学，在坚持中形成习惯，从不断引导调整中培养能力.