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内容摘要：朗读在整个小学的语文阅读教学中发挥着不可替代的作用，它不仅是一个非常重要的教学环节，还是一个非常重要的学习方法。但同时，朗读也是一门艺术，需要方法和技巧使其散发出独特的魅力。
关键词：朗读 真实情感 融合
朗读并不是简单的把书本上的文字变成有声音的语言，而是全身心的投入，对文章进行再创造，从而让它具体起来、立体起来。带有真情实感的朗读往往会让听众感到被激励，自然融入到朗读者营造的那个环境中，从中受到熏陶与启发，让人有一种美的享受。不过对于小学生来说，朗读课文就是声音响亮或者是像唱歌一样把课文从头到尾一字不差的念出来，这其中并没有太多真情实感所言，因为他们并不能真正的理解什么是朗读以及在朗被小学生接受的方法让他们在朗读课文时有真实情感，在众多提高小学生朗读能力的方法中最常用的莫过于教师范读与创设课文情境。下面就以小学语文《假如》为例来详细讲述这两种方法的具体应用。
一.教师范读，掌握重点词句
小学二年级的学生正处在一个模仿学习能力很强的阶段，教师就要牢牢的抓住他们的这一特点，充分发挥自己的示范作用，让他们掌握住朗读的技巧以及情感传递的方法，为他们以后的语文学习打下坚实的基础。教师在进行课文范读时，一定要使用普通话，把握好词句的音色和音准，在此基础上注意词句的停顿、语速的快慢以及重音，让小学生感受到扑面而来的浓厚的情感，从而调动课堂朗读的氛围。在范读的过程中，让学生边听边想、边画，思考课文字里行间传递出一种什么样的情感、画出课文中的停顿以及重音，可以纠正他们的朗读状态，非常有助于他们有感情的朗读课文。教师充满激情的范读，不但可以让学生辨析自己与老师朗读上的差异，体会不同朗读带来的不同感受，锻炼语感，还可以打动他们的心，让他们情感迸发，有跃跃欲试的冲动。所以，教师的范读对学生的朗读有非常直接、非常有效的指导作用，因此教师要做好范读的教学工作。如在教学《假如》时，其中的有些句子对于小学二年级的学生来说还是有些长，教师在范读时就要注意词之间的停顿，譬如“我要给/窗前的小树/画一个红红的太阳。”“鸟妈妈/再也不用/到遥远的地方/去寻食”等，长此以往，学生就会非常善于课文中词与词之间的停顿，从而正确的朗读课文，真正明白课文所要表达的意思。此外，教师范读时还要注意重点字词的重音，让课文充满感情色彩。《假如》一文的大致意思是如果我有一支马良神笔，会让小树在冬天也能够温暖的成长、让小鸟在有妈妈的陪伴下也能够吃得饱饱、让朋友西西有一个健康的身体，全文充满了童真、爱心与怜惜，所以教师在范读时要注意传递出这种情感。譬如“让小鸟呆在家里苦苦等待，饿得哭泣。”要把“苦苦”和“饿得”读重音，让学生体会到小鸟在鸟窝中对妈妈和食物的望眼欲穿，同时也让他们感受到如果有马良神笔，这种情况就不会存在的幸福感。从而让学生融入到文字中，读出文字背后的真情实感。
二.创设情境，渲染课堂气氛
正所谓“读书心有境，入境始为亲”，因此教师在进行朗读教学时要注意创设情境，把课文中的文字变成学生熟悉的、能具体感受到的东西，让学生进入一个形象的、有感染力的环境中，以便他们由事不关己的旁观者成为能感知文章情感的当局者，让他们“入情入境”，有通过朗读文章来宣泄情感的冲动，为接下来的课文朗读做铺垫。小学生一般是比较无知的，再加上被父母保护的很好，所以他们是没有很多的情感体验的，如果让他们自己去通过文字感知文章中的情感，那无疑是非常困难的，所以需要教师创设情境让他们融入到课文的环境中，感受那份情感。在《假如》中，教同学们朗读第二小节时，可以准备一只嗷嗷待哺的小鸟，让学生听听它的叫声，感受一下那份难受的情绪。还可以引导学生想象一下自己在家、父母没有在身边，自己很饿却没有东西可吃的那种画面和感觉，很容易就可以让学生进入到课文的情绪中，自然而然的在朗读中就可以体现出对鸟妈妈的辛酸和小鸟的怜爱，从而让学生的朗读充满质感、充满感情。在教学生朗读第三小节时，首先可以利用多媒体播放一段相关的视频，如一位小朋友因为腿出现了问题不得不静静地坐在轮椅上，呆呆的望着窗外，听着窗外小伙伴肆意玩耍时欢乐的笑声。小学生虽然没有太多的体验，但他们对于视频所传递出来的情感是非常敏感的。教师还可以引导学生回想他们生病时不能与同伴出去玩耍的孤独、寂寞与哀伤。这样一来，学生就会很容易理解课文中没有一双好腿的西西的心境，在朗读该小节时，就会读出作者的爱心以及帮朋友拥有一双好腿后与其一起在操场上、草地上玩耍的欢快与开心。
三.结语
在小学语文朗读的教学中，教师范读和创设情境是非常普遍也是非常基础的方法，同时它们也是实践性很强、效果很显著的方法，有很大的应用价值。但是要注意以上两种方法都只是起到一个引导性的作用，千万不能让学生一味的去模仿，毕竟同一篇课文每个学生都会有不同的体会，要让学生真正的走入到课文中，用他们接收到的情感去朗读课文，只有这样，学生在进行课文朗读时才能融入真实情感。
（作者单位：广西忻城县教研室）
关键词：朗读 真实情感 融合
朗读并不是简单的把书本上的文字变成有声音的语言，而是全身心的投入，对文章进行再创造，从而让它具体起来、立体起来。带有真情实感的朗读往往会让听众感到被激励，自然融入到朗读者营造的那个环境中，从中受到熏陶与启发，让人有一种美的享受。不过对于小学生来说，朗读课文就是声音响亮或者是像唱歌一样把课文从头到尾一字不差的念出来，这其中并没有太多真情实感所言，因为他们并不能真正的理解什么是朗读以及在朗被小学生接受的方法让他们在朗读课文时有真实情感，在众多提高小学生朗读能力的方法中最常用的莫过于教师范读与创设课文情境。下面就以小学语文《假如》为例来详细讲述这两种方法的具体应用。
一.教师范读，掌握重点词句
小学二年级的学生正处在一个模仿学习能力很强的阶段，教师就要牢牢的抓住他们的这一特点，充分发挥自己的示范作用，让他们掌握住朗读的技巧以及情感传递的方法，为他们以后的语文学习打下坚实的基础。教师在进行课文范读时，一定要使用普通话，把握好词句的音色和音准，在此基础上注意词句的停顿、语速的快慢以及重音，让小学生感受到扑面而来的浓厚的情感，从而调动课堂朗读的氛围。在范读的过程中，让学生边听边想、边画，思考课文字里行间传递出一种什么样的情感、画出课文中的停顿以及重音，可以纠正他们的朗读状态，非常有助于他们有感情的朗读课文。教师充满激情的范读，不但可以让学生辨析自己与老师朗读上的差异，体会不同朗读带来的不同感受，锻炼语感，还可以打动他们的心，让他们情感迸发，有跃跃欲试的冲动。所以，教师的范读对学生的朗读有非常直接、非常有效的指导作用，因此教师要做好范读的教学工作。如在教学《假如》时，其中的有些句子对于小学二年级的学生来说还是有些长，教师在范读时就要注意词之间的停顿，譬如“我要给/窗前的小树/画一个红红的太阳。”“鸟妈妈/再也不用/到遥远的地方/去寻食”等，长此以往，学生就会非常善于课文中词与词之间的停顿，从而正确的朗读课文，真正明白课文所要表达的意思。此外，教师范读时还要注意重点字词的重音，让课文充满感情色彩。《假如》一文的大致意思是如果我有一支马良神笔，会让小树在冬天也能够温暖的成长、让小鸟在有妈妈的陪伴下也能够吃得饱饱、让朋友西西有一个健康的身体，全文充满了童真、爱心与怜惜，所以教师在范读时要注意传递出这种情感。譬如“让小鸟呆在家里苦苦等待，饿得哭泣。”要把“苦苦”和“饿得”读重音，让学生体会到小鸟在鸟窝中对妈妈和食物的望眼欲穿，同时也让他们感受到如果有马良神笔，这种情况就不会存在的幸福感。从而让学生融入到文字中，读出文字背后的真情实感。
二.创设情境，渲染课堂气氛
正所谓“读书心有境，入境始为亲”，因此教师在进行朗读教学时要注意创设情境，把课文中的文字变成学生熟悉的、能具体感受到的东西，让学生进入一个形象的、有感染力的环境中，以便他们由事不关己的旁观者成为能感知文章情感的当局者，让他们“入情入境”，有通过朗读文章来宣泄情感的冲动，为接下来的课文朗读做铺垫。小学生一般是比较无知的，再加上被父母保护的很好，所以他们是没有很多的情感体验的，如果让他们自己去通过文字感知文章中的情感，那无疑是非常困难的，所以需要教师创设情境让他们融入到课文的环境中，感受那份情感。在《假如》中，教同学们朗读第二小节时，可以准备一只嗷嗷待哺的小鸟，让学生听听它的叫声，感受一下那份难受的情绪。还可以引导学生想象一下自己在家、父母没有在身边，自己很饿却没有东西可吃的那种画面和感觉，很容易就可以让学生进入到课文的情绪中，自然而然的在朗读中就可以体现出对鸟妈妈的辛酸和小鸟的怜爱，从而让学生的朗读充满质感、充满感情。在教学生朗读第三小节时，首先可以利用多媒体播放一段相关的视频，如一位小朋友因为腿出现了问题不得不静静地坐在轮椅上，呆呆的望着窗外，听着窗外小伙伴肆意玩耍时欢乐的笑声。小学生虽然没有太多的体验，但他们对于视频所传递出来的情感是非常敏感的。教师还可以引导学生回想他们生病时不能与同伴出去玩耍的孤独、寂寞与哀伤。这样一来，学生就会很容易理解课文中没有一双好腿的西西的心境，在朗读该小节时，就会读出作者的爱心以及帮朋友拥有一双好腿后与其一起在操场上、草地上玩耍的欢快与开心。
三.结语
在小学语文朗读的教学中，教师范读和创设情境是非常普遍也是非常基础的方法，同时它们也是实践性很强、效果很显著的方法，有很大的应用价值。但是要注意以上两种方法都只是起到一个引导性的作用，千万不能让学生一味的去模仿，毕竟同一篇课文每个学生都会有不同的体会，要让学生真正的走入到课文中，用他们接收到的情感去朗读课文，只有这样，学生在进行课文朗读时才能融入真实情感。
（作者单位：广西忻城县教研室）