【中图分类号】G623.45 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）13-0008-01
　　随着我国高中课程改革的不断推进，教材不再是教学的指挥棒，它只是一种课程资源，是教师、学生进行教、学活动所凭借的材料。同时 ，新课程改革促进了教材的多样化，出现了“一标多本”的教材发行模式。往往同一地区统一使用一个版本的教材，而每个版本的教材都有自己编排的理念和思考，都有自己的优缺点，一种版本的教材不可能适应该地区所有的教学要求和情境。这就要求教师作为知识的传授者，要对教材功能进行全面的思考，要从过去的“教”教材转变为“用”教材，要学会在教学中灵活处理教材，从而创造性地使用教材，提高教学效率。笔者就人教版地理1第二章“地球上的大气”谈谈如何灵活处理教材，提高教学效率。
　　1 从知识联系上，分析教材内容和编排顺序的合理性
　　人教版地理1第二章讲述的是“地球上的大气”，共四个小节，编排顺序是第一节“冷热不均引起大气运动”，第二节“气压带和风带”，第三节“常见的天气系统”，第四节“全球气候变化”。从知识联系上看，笔者认为该章节的教材编排顺序的合理性和不合理性表现在以下几个方面：
　　1.1合理性： 教材第一节“冷热不均引起大气运动”是大气运动最基本的形式，是后面幾节内容的基础，将该部分知识安排在本章第一节是合理的。
　　1.2不合理性： 首先，从知识逻辑关系上来看，第二节“气压带和风带”讲述的是与气候有关的知识。第三节“常见的天气系统”则是讲述与天气有关的知识。天气是指某一地区在某一瞬间或某一短时间内大气状态的综合。气候是在某一时段内大量天气过程的综合。它不仅包括该地多年来经常发生的天气状况，还包括某些年份偶尔出现的极端天气状况。气候是在多年观测到的天气基础上所得出的总结和概括，是在一定时段内由大量天气过程综合而得出的长期大气过程，二者之间存在着统计联系。可以说天气是气候的基础，气候是天气的总结和概括。因而教材在编排上应该“先天气后气候”。其次，“气压带和风带”与“全球气候变化”同是讲述气候方面的知识，如果将二者分开编排，打破了教材内容的连贯性，同时也不利于学生知识体系的构建。
　　2从学生学情角度分析教材内容编排顺序的合理性
　　教学的对象是学生，教学内容和顺序编排应该符合学生是认知发展规律。学生的认知发展是一个由易到难、由浅到深、循序渐进的过程。教师在教学时，应在充分考虑学生的认知基础，分析学生的学情的基础上，对教材进行有效处理，调整教学内容和教学顺序，提高教学效率。笔者认为，从学生学情角度看，该章节内容安排的合理性和不合理性表现在以下几个方面：
　　2.1合理性： 教材将“气压带和风带”编排在“冷热不均引起大气运动”之后是合理的。因为第二节“气压带和风带”的形成是从“单圈环流”引到“三圈环流”得出的。“单圈环流”这一知识的讲解，需要学生首先掌握“热力环流”的原理。同时，第一节中“大气的水平运动”这部分知识，也是学生学习“气压带和风带”以及“常见的天气系统”所应具备的知识基础。因而教材在这部分的编排上是合理的。
　　2.2不合理性： 笔者认为，该章节第二节和第三节这两部分知识的编排顺序不符合学生的认知发展规律。如，第二节“气压带与风带”中有三处知识点超出学生的认知基础，没有相关知识的铺垫，学生很难理解和掌握。一是“地球上的气压带和风带”，在这部分知识中涉及到“极峰”。“锋”是一种常见的天气系统，而关于“锋”的知识教材将其编排在第三节中，这样的编排顺序，不符合学生认知规律。二是“北半球的冬、夏季的气压中心”，学生对这部分知识的理解需要有“低压（气旋）、高压（反气旋）”相关知识作铺垫，特别是东亚季风的形成，尤其需要学生首先掌握“高压水平气流由中心向四周辐散”和“低压水平气流由四周向中心辐合”的相关知识。而该部分知识同样安排在第三节中。三是该节中设计的“气压带和风带对气候的影响”内容，同样需要学生首先了解不同的气压所带来的天气特征是什么，由此才能知道不同气压控制下的气候特征。综上三点分析，笔者认为，教材在这部分内容的编排顺序应该是不合理的。
　　3对教学顺序作出调整
　　通过从知识联系和学生学情角度对教材进行合理性分析之后，笔者对教学内容进行了调整。主要是调整了第二节和第三节的顺序。将第三节“常见的天气系统”安排在第二节“气压带和风带”之前，让学生首先掌握“锋与天气”、“低压（气旋）、高压（反气旋）与天气”的相关知识，为学生学习“气压带和风带”相关知识打下知识铺垫。通过教学实践，这样调整之后的教学，学生更易理解和吸收，提高教学效率，也有助于学生知识体系的构建。