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[摘 要] 游戏是一种符合幼儿身心发展要求的自主实践活动，是幼儿特有的一种学习形式。喜欢游戏是幼儿的天性。幼儿在游戏时如果被条条框框所束缚，其想象力便会被扼杀，身心发展也得不到满足，这样有悖于幼儿身心发展的规律。因此，在幼儿园教育工作中，教师要充分发挥游戏的教育功能，既不放任自流，又不包办代替，真正促进幼儿身心和谐发展，使幼儿拥有一个健康快乐的童年。
[关键词] 自主游戏;幼儿园;环境
[作者简介]周丹（1981— ），女，江西德兴人，德兴市凤凰幼儿园，高级教师，研究方向为幼儿教育。
游戏是幼儿的基本活动形式，喜欢游戏是幼儿的天性。游戏是一种符合幼儿身心发展要求的自主实践活动，是幼儿特有的一种学习形式。自主性游戏是指幼儿在一定的游戏环境中，根据自己的兴趣、需要，以快乐和满足为目的，自由地活动。
一、实施自主游戏的意义
一是有利于幼儿的运动发展。幼儿在自主游戏中会参与走、跑、跳、攀、钻等下肢运动和搭、搬、抬等上肢运动，以及画、拼接、拧等精细动作，这对于幼儿的运动发展有着积极的促进作用。二是有利于幼儿的语言和认知发展。自主游戏需要宽松愉悦的环境，幼儿在游戏中遇到问题时可以和同伴协商解决或者学会自己思考解决对策。三是有利于幼儿的社会性发展。在自主游戏中，幼儿可自愿参加、自主选择、自由活动，逐步学会如何与同伴交往，如何协作、互助，深切体验人际关系，为今后社会交往能力的发展打下基础。自主游戏能够增强幼儿认识问题和解决问题的能力，促进幼儿之间主动交流合作，培养幼儿良好的行为习惯和创造力，让幼儿在游戏中获得更多的社会技能，增强自我意识和社会道德感。
二、幼儿园自主游戏中普遍存在的问题
首先是教师的认识存在偏差。有的老师没有做到让幼儿自主游戏，依然遵循传统的教学方式，用指挥、命令的方式让幼儿参与游戏，游戏的开展方式仍由教师决定，并未尊重幼儿的意愿。其次是教师指导方式存在问题。在游戏过程中，幼儿遇到游戏瓶颈时，教师无法正确引导幼儿向更深、更宽的领域进行游戏，有的教师放任自流，有的教师包办代替。最后是教师忽视了幼儿在游戏中的主导地位。
三、幼儿园游戏中激发幼儿主动性的策略
（一）合适的环境，促进自主游戏的生成
对于幼儿来说，足够的时空和宽松愉悦的环境都可以成为活动的场所。
户外活动场地开阔，草坪、小山坡、大树、嬉水池、沙坑等都是自主游戏的场所。此外，宽松愉悦的环境也很重要。教师在游戏中要做到不打断幼儿的探索;当幼儿有困难的时候要学会等待，不要第一时候代替幼儿解决问题;当幼儿违反规则时，让幼儿学会创新思维。
幼儿园将每天上午 9点定为幼儿户外自主游戏时间，所有的孩子都到户外进行游戏，他们可以自由地选择自己喜欢的场地、游戏的类别、活动的伙伴，一切都随幼儿的喜好进行。幼儿在这一时段获得了充分的自由，没有班级的界限，没有年龄的限制，孩子们自由地组合在一起玩耍，孩子们脸上的笑容是那样无拘无束。在时间、空间和心理三个方面都给幼儿提供宽松的环境，自主游戏才能有孕育成长的土壤。
创设宽松愉快的游戏环境，是幼儿自主参与活動的首要条件。教师要尊重幼儿的身心发展，幼儿才是活动的主人，允许幼儿按照自己的兴趣选择游戏的内容，按照自己的计划自由地选择材料，按照自己的想法自由地选择游戏的伙伴。
幼儿园还可以拓展弹性时间，化碎片为整体，给予幼儿充分的独立思考与表达的时间，支持与满足幼儿游戏的需要，才能让幼儿真正地投入游戏。
（二）适时的材料支持，推动幼儿自主游戏的发展
游戏材料是影响幼儿游戏质量和游戏水平的重要因素。游戏材料的投放是否合理、种类是否多样化，游戏活动是否具有层次性，是否能满足幼儿游戏的需要，教师在游戏前需要认真思考;在游戏中要仔细观察、及时调整;游戏后与孩子商量，让幼儿真正成为游戏的主人。
比如，骑行是最受幼儿欢迎的项目之一，幼儿在玩了一段时间后，乐意参与的人数明显变少了。教师通过游戏分享环节了解幼儿的想法，迅速展开了专题研讨会，分析出了以下原因。
1.自行车对孩子来说没有新鲜感，大多数幼儿家里有，在家也可以玩。
2.车子的玩法比较单一，一般都是比赛谁骑得快。
3.车子的类型单一，自行车无法与同伴合作玩耍。
4.骑行区的场地单一，面积较小，没有新的挑战。
5.中班、大班的幼儿能熟练掌握骑行技巧，不愿意重复活动;小班幼儿腿部力量较弱，不会骑行，困难重重。
经过激烈的讨论，教师想出了解决的办法。
1.在骑行区添置了交通灯、交通服装、加油站、修理厂等标识材料，把更多的角色引入骑行区，供幼儿自主选择。
2.在骑行区添置了快递箱及各种物品，把快递的情境引入骑行区。
3.增加了两人车、多人车、平衡车等多种骑行方式的车，让幼儿有多种挑战的兴趣。
4.扩展了骑行区的范围，将草坪、小山坡、地块的边沿都融入骑行区，让车道变得丰富，有平地、上坡、下坡，有宽道、窄道，有软面、硬面，骑行一趟体验很多。
此外，教师还积极与幼儿交流，听取幼儿的意见和建议，增加了玩偶、计分板、裁判员口哨等材料，真正做到以幼儿为本。
经过调整，适时的材料支持，推动幼儿自主游戏的发展。骑行区又变成幼儿喜爱的游戏场所。有时幼儿自主开展“山地自行车赛”，有时当“快递小哥”，有的当交警，有的当加油站服务员，有的幼儿坐在两人车的后座上，所有参与游戏的幼儿都找到了自己的乐趣。
当教师发现幼儿的游戏并没有按预设的目标开展时，教师要通过观察、解读，反思投放材料为何不能有效吸引幼儿的注意力，考虑是否介入以及如何介入。
低结构的材料可以引发幼儿自主游戏的兴趣，让幼儿的自主游戏活动更具想象力和创造力。教师可以投放幼儿在生活中常见的各类安全、卫生的废旧物品，让游戏内容和游戏行为更加丰富。
（三）适当的规则约定，培养幼儿良好的规则意识
自主游戏需要规则，这样才能确保游戏的安全，保证游戏的意义。教师通过观察、研讨，通过安全帽、游戏手环、安全马甲、游戏服装的数量来控制游戏项目的人数最大限额，以确保幼儿游戏活动的安全。
（四）适宜的教师介入，引发幼儿的深度学习
在自主游戏中，教师介入身份可以分为教育者、游戏者和交叉者。教师对幼儿自主性游戏的指导贯穿游戏的始终，并以幼儿身心发展的水平为所有干预指导的前提。
如幼儿在户外进行攀爬游戏。一名幼儿跑去向旁边观察指导的教师“告状”：“老师，他们插队！”原来，大、中、小班的幼儿都参与游戏，各年龄段的幼儿规则意识发展水平不一致，小班幼儿为了快速地参与游戏就直接插到队伍前面，引起了中班、大班幼儿的不满。教师没有直接去解决问题，而是和参与游戏的幼儿进行讨论。
问题一：哪些人喜欢“插队”？
中班、大班幼儿回答：小班弟弟、妹妹。
问题二：他们为什么喜欢“插队”？
中班、大班幼儿回答：他们太小，不懂要排队;排队时间有点儿长，他们等不住了。
问题三：有什么办法解决？
中班、大班幼儿回答：在排队区安排维持秩序的“工作人员”;在等候区设置适合小班弟弟、妹妹们一边玩一边等候的小型搭建区;在游戏区安排巡逻“小警察”，给不守规则的小朋友“黄牌”“红牌”警告。
教师应尽可能鼓励幼儿主动面对问题，想办法解决问题。当幼儿在游戏过程中出现问题时，教师应在确保安全的情况下，不要急于解决问题，而是先让幼儿自主解决问题;当幼儿无法解决问题的时候，教师再适当引导幼儿解决问题。教师要树立正确的教育观，发现幼儿游戏的需要，才能给予支持。教师的支持是幼儿游戏得以继续深入的催化剂，可以使幼儿的行为受到激发。
在幼儿园教育工作中，教师要充分发挥游戏的教育功能，既不放任自流，又不包办代替，真正促进幼儿身心和谐发展，使幼儿拥有一个健康快乐的童年。
[关键词] 自主游戏;幼儿园;环境
[作者简介]周丹（1981— ），女，江西德兴人，德兴市凤凰幼儿园，高级教师，研究方向为幼儿教育。
游戏是幼儿的基本活动形式，喜欢游戏是幼儿的天性。游戏是一种符合幼儿身心发展要求的自主实践活动，是幼儿特有的一种学习形式。自主性游戏是指幼儿在一定的游戏环境中，根据自己的兴趣、需要，以快乐和满足为目的，自由地活动。
一、实施自主游戏的意义
一是有利于幼儿的运动发展。幼儿在自主游戏中会参与走、跑、跳、攀、钻等下肢运动和搭、搬、抬等上肢运动，以及画、拼接、拧等精细动作，这对于幼儿的运动发展有着积极的促进作用。二是有利于幼儿的语言和认知发展。自主游戏需要宽松愉悦的环境，幼儿在游戏中遇到问题时可以和同伴协商解决或者学会自己思考解决对策。三是有利于幼儿的社会性发展。在自主游戏中，幼儿可自愿参加、自主选择、自由活动，逐步学会如何与同伴交往，如何协作、互助，深切体验人际关系，为今后社会交往能力的发展打下基础。自主游戏能够增强幼儿认识问题和解决问题的能力，促进幼儿之间主动交流合作，培养幼儿良好的行为习惯和创造力，让幼儿在游戏中获得更多的社会技能，增强自我意识和社会道德感。
二、幼儿园自主游戏中普遍存在的问题
首先是教师的认识存在偏差。有的老师没有做到让幼儿自主游戏，依然遵循传统的教学方式，用指挥、命令的方式让幼儿参与游戏，游戏的开展方式仍由教师决定，并未尊重幼儿的意愿。其次是教师指导方式存在问题。在游戏过程中，幼儿遇到游戏瓶颈时，教师无法正确引导幼儿向更深、更宽的领域进行游戏，有的教师放任自流，有的教师包办代替。最后是教师忽视了幼儿在游戏中的主导地位。
三、幼儿园游戏中激发幼儿主动性的策略
（一）合适的环境，促进自主游戏的生成
对于幼儿来说，足够的时空和宽松愉悦的环境都可以成为活动的场所。
户外活动场地开阔，草坪、小山坡、大树、嬉水池、沙坑等都是自主游戏的场所。此外，宽松愉悦的环境也很重要。教师在游戏中要做到不打断幼儿的探索;当幼儿有困难的时候要学会等待，不要第一时候代替幼儿解决问题;当幼儿违反规则时，让幼儿学会创新思维。
幼儿园将每天上午 9点定为幼儿户外自主游戏时间，所有的孩子都到户外进行游戏，他们可以自由地选择自己喜欢的场地、游戏的类别、活动的伙伴，一切都随幼儿的喜好进行。幼儿在这一时段获得了充分的自由，没有班级的界限，没有年龄的限制，孩子们自由地组合在一起玩耍，孩子们脸上的笑容是那样无拘无束。在时间、空间和心理三个方面都给幼儿提供宽松的环境，自主游戏才能有孕育成长的土壤。
创设宽松愉快的游戏环境，是幼儿自主参与活動的首要条件。教师要尊重幼儿的身心发展，幼儿才是活动的主人，允许幼儿按照自己的兴趣选择游戏的内容，按照自己的计划自由地选择材料，按照自己的想法自由地选择游戏的伙伴。
幼儿园还可以拓展弹性时间，化碎片为整体，给予幼儿充分的独立思考与表达的时间，支持与满足幼儿游戏的需要，才能让幼儿真正地投入游戏。
（二）适时的材料支持，推动幼儿自主游戏的发展
游戏材料是影响幼儿游戏质量和游戏水平的重要因素。游戏材料的投放是否合理、种类是否多样化，游戏活动是否具有层次性，是否能满足幼儿游戏的需要，教师在游戏前需要认真思考;在游戏中要仔细观察、及时调整;游戏后与孩子商量，让幼儿真正成为游戏的主人。
比如，骑行是最受幼儿欢迎的项目之一，幼儿在玩了一段时间后，乐意参与的人数明显变少了。教师通过游戏分享环节了解幼儿的想法，迅速展开了专题研讨会，分析出了以下原因。
1.自行车对孩子来说没有新鲜感，大多数幼儿家里有，在家也可以玩。
2.车子的玩法比较单一，一般都是比赛谁骑得快。
3.车子的类型单一，自行车无法与同伴合作玩耍。
4.骑行区的场地单一，面积较小，没有新的挑战。
5.中班、大班的幼儿能熟练掌握骑行技巧，不愿意重复活动;小班幼儿腿部力量较弱，不会骑行，困难重重。
经过激烈的讨论，教师想出了解决的办法。
1.在骑行区添置了交通灯、交通服装、加油站、修理厂等标识材料，把更多的角色引入骑行区，供幼儿自主选择。
2.在骑行区添置了快递箱及各种物品，把快递的情境引入骑行区。
3.增加了两人车、多人车、平衡车等多种骑行方式的车，让幼儿有多种挑战的兴趣。
4.扩展了骑行区的范围，将草坪、小山坡、地块的边沿都融入骑行区，让车道变得丰富，有平地、上坡、下坡，有宽道、窄道，有软面、硬面，骑行一趟体验很多。
此外，教师还积极与幼儿交流，听取幼儿的意见和建议，增加了玩偶、计分板、裁判员口哨等材料，真正做到以幼儿为本。
经过调整，适时的材料支持，推动幼儿自主游戏的发展。骑行区又变成幼儿喜爱的游戏场所。有时幼儿自主开展“山地自行车赛”，有时当“快递小哥”，有的当交警，有的当加油站服务员，有的幼儿坐在两人车的后座上，所有参与游戏的幼儿都找到了自己的乐趣。
当教师发现幼儿的游戏并没有按预设的目标开展时，教师要通过观察、解读，反思投放材料为何不能有效吸引幼儿的注意力，考虑是否介入以及如何介入。
低结构的材料可以引发幼儿自主游戏的兴趣，让幼儿的自主游戏活动更具想象力和创造力。教师可以投放幼儿在生活中常见的各类安全、卫生的废旧物品，让游戏内容和游戏行为更加丰富。
（三）适当的规则约定，培养幼儿良好的规则意识
自主游戏需要规则，这样才能确保游戏的安全，保证游戏的意义。教师通过观察、研讨，通过安全帽、游戏手环、安全马甲、游戏服装的数量来控制游戏项目的人数最大限额，以确保幼儿游戏活动的安全。
（四）适宜的教师介入，引发幼儿的深度学习
在自主游戏中，教师介入身份可以分为教育者、游戏者和交叉者。教师对幼儿自主性游戏的指导贯穿游戏的始终，并以幼儿身心发展的水平为所有干预指导的前提。
如幼儿在户外进行攀爬游戏。一名幼儿跑去向旁边观察指导的教师“告状”：“老师，他们插队！”原来，大、中、小班的幼儿都参与游戏，各年龄段的幼儿规则意识发展水平不一致，小班幼儿为了快速地参与游戏就直接插到队伍前面，引起了中班、大班幼儿的不满。教师没有直接去解决问题，而是和参与游戏的幼儿进行讨论。
问题一：哪些人喜欢“插队”？
中班、大班幼儿回答：小班弟弟、妹妹。
问题二：他们为什么喜欢“插队”？
中班、大班幼儿回答：他们太小，不懂要排队;排队时间有点儿长，他们等不住了。
问题三：有什么办法解决？
中班、大班幼儿回答：在排队区安排维持秩序的“工作人员”;在等候区设置适合小班弟弟、妹妹们一边玩一边等候的小型搭建区;在游戏区安排巡逻“小警察”，给不守规则的小朋友“黄牌”“红牌”警告。
教师应尽可能鼓励幼儿主动面对问题，想办法解决问题。当幼儿在游戏过程中出现问题时，教师应在确保安全的情况下，不要急于解决问题，而是先让幼儿自主解决问题;当幼儿无法解决问题的时候，教师再适当引导幼儿解决问题。教师要树立正确的教育观，发现幼儿游戏的需要，才能给予支持。教师的支持是幼儿游戏得以继续深入的催化剂，可以使幼儿的行为受到激发。
在幼儿园教育工作中，教师要充分发挥游戏的教育功能，既不放任自流，又不包办代替，真正促进幼儿身心和谐发展，使幼儿拥有一个健康快乐的童年。