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[摘 要] 小学生认知能力比较薄弱、知识积累相对单薄、社会生活阅历有限，如果他们自己进行课外阅读，教师不做指导，那么效果肯定不尽如人意。教师必须想方设法精心组织和指导学生的课外阅读。文章从课外阅读的意义、课外阅读指导课的困境及课外阅读指导课的策略三个方面展开论述。
[关键词] 课外阅读;导读课;小学语文
[作者简介]汪秀文（1981— ），女，江西婺源人，婺源县紫阳第一小学，一级教师，研究方向为小学语文教学。
一、课外阅读的意义
苏霍姆林斯基说：“让学生变得聪明的办法不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”课外阅读活动是语文学习的重要组成部分。部编版小学语文教材专门编排了“快乐读书吧”，将整本书阅读引入小学语文教学中。由此可见，课外阅读是语文学习的重要组成部分，有着重要的意义。广泛阅读，不仅有助于丰富学生的知识，开拓学生的视野，提高学生的语言表达能力和作文水平，培养学生的思维能力和审美能力，也有助于培养学生健全的人格，使其形成良好的道德品质。
爱阅读的学生，语言表达能力强，思维活跃，想象力丰富，识字量多，这为学生喜欢上学、爱上语文打下良好的基础;相反，不爱阅读的学生比较贪玩，专注力不够，静不下心学习，在语言表达方面会比较弱。
二、课外阅读指导课的困境
我们常常看到很多学生不愿读书，在他们看来，读书是一件很枯燥的事，甚至觉得是份苦差事，不如看电视、玩游戏有趣，所以，培养学生的阅读兴趣是一项长期的工程。语文教师必须想方设法精心组织和指导学生的课外阅读，让学生喜欢阅读，同时掌握相应的阅读方法，逐渐养成良好的阅读习惯。
然而，在课外阅读指导课的实施过程中，难免出现以下困境：有的教师自己没有养成良好的阅读习惯，在指导学生课外阅读时未能充分发挥主导作用;有的教师只是布置学生进行课外阅读，较少花时间进行课外阅读指导，使学生的阅读效果不尽如人意;有的教师对学生的课外阅读缺乏有针对性的指导，导致学生阅读内容单一，即使阅读，也只是漫画之类的书籍;有的教师对学生的阅读缺少及时的反馈，导致学生的阅读敷衍了事。
三、课外阅读指导课的策略
（一）导读课
导读课，是阅读指导的第一个环节，就是引导学生阅读。教师要设计多种形式的活动让学生积极参与互动，让学生真正感受读书带来的快乐。导读课重在激发学生良好的阅读兴趣，掌握基本的阅读方法，初步养成良好的阅读习惯。对于一年级的学生来说，猜读法是个行之有效的方法。下面以部编版《语文》二年级上册的快乐读书吧“读读童话故事”中的《孤独的小螃蟹》为例。
1.看书名学猜读。低年级的学生善于想象，乐于表达自己的奇思妙想，我们在指导学生阅读童话的时候就要灵活地运用猜读法，让学生把他们天马行空的想法表达出来，训练其语言表达能力。我们可以让学生根据题目来猜测。童话故事的题目是作者精心提炼出来的，它就像一扇窗户，能够帮助学生厘清故事的思路，理解故事的内容，把握文本表达的思想。我们可以抓住题目的关键词，引导学生进行猜想，猜着猜着，很多有趣的故事就出来了。如在上《孤独的小螃蟹》导读课时，教师可引导学生先根据封面上的图片猜猜书名，学生的答案五花八门，有《小螃蟹去旅行》《小螃蟹的日记》等。教师及时肯定学生丰富的想象力，再抓住书名中的关键词“孤独”二字，让学生进行思考、猜测，学生会想：小螃蟹为什么会孤独呢？难道它没有朋友吗？它的爸爸妈妈呢？这样的猜读，让学生产生了阅读期待。
2.观插图学猜读。图画不但是文字的说明，而且可以开拓儿童的想象空间。童话故事中的插图夸张、灵动，充满了童趣，极具吸引力和感染力。我们可以引导学生通过观察插图中的信息打开思路，猜想故事的情节发展。如在《孤独的小螃蟹》导读课中，教师可以运用看插图猜小标题的方式，激发学生的猜测兴趣。作者把这个故事分成几个部分，每个部分配上精美的插图，每个部分都取了一个小标题。教师在课件上出示七幅插图，让学生猜标题，并说说为什么这么猜。在这个过程中，学生可以根据图中的主要人物进行猜想，也可以依据图中的故事情节来猜想，这个猜想过程就是学生对小标题和插图的解读过程，也是学生在脑海中形成千奇百怪的故事的过程。不同的学生在对同一幅图进行猜想的时候会形成不同的童话故事，从而激发学生对故事的阅读兴趣。
3.依情节学猜读。童话故事之所以吸引学生，是因为故事的情节是曲折的，让学生既意想不到又印象深刻。在《孤独的小螃蟹》导读课中，笔者选取了其中容易吸引学生兴趣的情节——“咔嚓咔嚓剪头发”，联系故事的前后线索引导学生进行有迹可循的猜测。猜中了，学生会获得成功的喜悦;没猜中，也乐在其中，又激发了他们继续猜一猜的斗志。在整个过程中，学生的思维都是非常活跃的，想象力、逻辑力、语言能力得到了提升，还激发了学生阅读童话故事甚至编写童话故事的兴趣，这为后面三年级习作《编写童话故事》奠定基础。在本节导读课中，笔者提供给学生的是非常戏剧化的结尾：第二天，很多狮子找上门来，小螃蟹躲到洞里不敢出来，以为是来找他算账的，没想到，原来是来找他理发的，因为他昨天帮一只狮子理发，没想到那只狮子是狮子大王，其他狮子都觉得狮子大王的发型太帅气了。这个情节很是巧妙，笔者引导学生猜想这前因后果是怎么样的？中间发生了什么事情？给学生留下了想象的空间。在猜情节的过程中，教师适时引导学生联系插图、联系文本、联系生活来进行猜读。
在课外阅读指导课中，引导学生通过书名、插图和情节来猜读，能够让学生对童话故事产生阅读期待，激发其浓厚的阅读兴趣，促进学生的主動阅读，为后面的讨论课、展示分享课打下良好的基础。
（二）讨论课
讨论课，是阅读指导的第二个环节，就是在学生阅读之后，教师引导学生感受故事的有趣，感悟故事的主题。讨论课上，学生可以朗读优美段落，朗读自己最喜欢的故事情节，还可以就某个问题交流讨论。如在《孤独的小螃蟹》讨论课上，教师带领学生在优美的音乐声中朗读“小青蟹不见了”部分，感受小螃蟹和小青蟹之间美好的友情。学生为小螃蟹与小青蟹真诚的友情而感动，被小螃蟹的助人为乐打动，为小青蟹回来了而欣喜不已。浓浓的读书氛围，轻松的课堂环境，极大地调动学生的阅读兴趣，使其体会阅读的快乐。
（三）展示分享课
展示分享课，是阅读指导的第三个环节，就是展示学生的阅读成果：可以是学生续编的一个小故事，可以是给故事画的插图，可以是学生根据故事绘制的手抄报，可以是学生在阅读过程中摘抄的好词佳句，可以是精心制作的阅读记录卡，也可以是课本剧表演等。如在《孤独的小螃蟹》展示分享课上，学生就展示了很多自己为这个故事配的插图，虽然有些稚嫩，但学生乐在其中。还有几个学生生动形象地表演了“咔嚓咔嚓剪头发”的情节，给课堂带来了很多欢乐。展示分享课，是学生更高阅读水平的体现，也是学生综合能力的体现。展示分享课，激发了学生的阅读潜能，让学生进一步感受到阅读给自己带来的快乐和成就感。
总之，在语文教学中，教师应通过相应的举措培养学生的阅读兴趣，指导学生阅读方法，引导学生养成良好的阅读习惯，进而促进学生综合素养的提高。
参考文献
[1]温儒敏.忽视课外阅读，语文课就只是半截子的[J].课程·教材·教法，2012，32（1）：49-52.
[2]朱洁如.小学语文课外阅读的规划与实施[J].全球教育展望，2015，44（10）：120-128.
[关键词] 课外阅读;导读课;小学语文
[作者简介]汪秀文（1981— ），女，江西婺源人，婺源县紫阳第一小学，一级教师，研究方向为小学语文教学。
一、课外阅读的意义
苏霍姆林斯基说：“让学生变得聪明的办法不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”课外阅读活动是语文学习的重要组成部分。部编版小学语文教材专门编排了“快乐读书吧”，将整本书阅读引入小学语文教学中。由此可见，课外阅读是语文学习的重要组成部分，有着重要的意义。广泛阅读，不仅有助于丰富学生的知识，开拓学生的视野，提高学生的语言表达能力和作文水平，培养学生的思维能力和审美能力，也有助于培养学生健全的人格，使其形成良好的道德品质。
爱阅读的学生，语言表达能力强，思维活跃，想象力丰富，识字量多，这为学生喜欢上学、爱上语文打下良好的基础;相反，不爱阅读的学生比较贪玩，专注力不够，静不下心学习，在语言表达方面会比较弱。
二、课外阅读指导课的困境
我们常常看到很多学生不愿读书，在他们看来，读书是一件很枯燥的事，甚至觉得是份苦差事，不如看电视、玩游戏有趣，所以，培养学生的阅读兴趣是一项长期的工程。语文教师必须想方设法精心组织和指导学生的课外阅读，让学生喜欢阅读，同时掌握相应的阅读方法，逐渐养成良好的阅读习惯。
然而，在课外阅读指导课的实施过程中，难免出现以下困境：有的教师自己没有养成良好的阅读习惯，在指导学生课外阅读时未能充分发挥主导作用;有的教师只是布置学生进行课外阅读，较少花时间进行课外阅读指导，使学生的阅读效果不尽如人意;有的教师对学生的课外阅读缺乏有针对性的指导，导致学生阅读内容单一，即使阅读，也只是漫画之类的书籍;有的教师对学生的阅读缺少及时的反馈，导致学生的阅读敷衍了事。
三、课外阅读指导课的策略
（一）导读课
导读课，是阅读指导的第一个环节，就是引导学生阅读。教师要设计多种形式的活动让学生积极参与互动，让学生真正感受读书带来的快乐。导读课重在激发学生良好的阅读兴趣，掌握基本的阅读方法，初步养成良好的阅读习惯。对于一年级的学生来说，猜读法是个行之有效的方法。下面以部编版《语文》二年级上册的快乐读书吧“读读童话故事”中的《孤独的小螃蟹》为例。
1.看书名学猜读。低年级的学生善于想象，乐于表达自己的奇思妙想，我们在指导学生阅读童话的时候就要灵活地运用猜读法，让学生把他们天马行空的想法表达出来，训练其语言表达能力。我们可以让学生根据题目来猜测。童话故事的题目是作者精心提炼出来的，它就像一扇窗户，能够帮助学生厘清故事的思路，理解故事的内容，把握文本表达的思想。我们可以抓住题目的关键词，引导学生进行猜想，猜着猜着，很多有趣的故事就出来了。如在上《孤独的小螃蟹》导读课时，教师可引导学生先根据封面上的图片猜猜书名，学生的答案五花八门，有《小螃蟹去旅行》《小螃蟹的日记》等。教师及时肯定学生丰富的想象力，再抓住书名中的关键词“孤独”二字，让学生进行思考、猜测，学生会想：小螃蟹为什么会孤独呢？难道它没有朋友吗？它的爸爸妈妈呢？这样的猜读，让学生产生了阅读期待。
2.观插图学猜读。图画不但是文字的说明，而且可以开拓儿童的想象空间。童话故事中的插图夸张、灵动，充满了童趣，极具吸引力和感染力。我们可以引导学生通过观察插图中的信息打开思路，猜想故事的情节发展。如在《孤独的小螃蟹》导读课中，教师可以运用看插图猜小标题的方式，激发学生的猜测兴趣。作者把这个故事分成几个部分，每个部分配上精美的插图，每个部分都取了一个小标题。教师在课件上出示七幅插图，让学生猜标题，并说说为什么这么猜。在这个过程中，学生可以根据图中的主要人物进行猜想，也可以依据图中的故事情节来猜想，这个猜想过程就是学生对小标题和插图的解读过程，也是学生在脑海中形成千奇百怪的故事的过程。不同的学生在对同一幅图进行猜想的时候会形成不同的童话故事，从而激发学生对故事的阅读兴趣。
3.依情节学猜读。童话故事之所以吸引学生，是因为故事的情节是曲折的，让学生既意想不到又印象深刻。在《孤独的小螃蟹》导读课中，笔者选取了其中容易吸引学生兴趣的情节——“咔嚓咔嚓剪头发”，联系故事的前后线索引导学生进行有迹可循的猜测。猜中了，学生会获得成功的喜悦;没猜中，也乐在其中，又激发了他们继续猜一猜的斗志。在整个过程中，学生的思维都是非常活跃的，想象力、逻辑力、语言能力得到了提升，还激发了学生阅读童话故事甚至编写童话故事的兴趣，这为后面三年级习作《编写童话故事》奠定基础。在本节导读课中，笔者提供给学生的是非常戏剧化的结尾：第二天，很多狮子找上门来，小螃蟹躲到洞里不敢出来，以为是来找他算账的，没想到，原来是来找他理发的，因为他昨天帮一只狮子理发，没想到那只狮子是狮子大王，其他狮子都觉得狮子大王的发型太帅气了。这个情节很是巧妙，笔者引导学生猜想这前因后果是怎么样的？中间发生了什么事情？给学生留下了想象的空间。在猜情节的过程中，教师适时引导学生联系插图、联系文本、联系生活来进行猜读。
在课外阅读指导课中，引导学生通过书名、插图和情节来猜读，能够让学生对童话故事产生阅读期待，激发其浓厚的阅读兴趣，促进学生的主動阅读，为后面的讨论课、展示分享课打下良好的基础。
（二）讨论课
讨论课，是阅读指导的第二个环节，就是在学生阅读之后，教师引导学生感受故事的有趣，感悟故事的主题。讨论课上，学生可以朗读优美段落，朗读自己最喜欢的故事情节，还可以就某个问题交流讨论。如在《孤独的小螃蟹》讨论课上，教师带领学生在优美的音乐声中朗读“小青蟹不见了”部分，感受小螃蟹和小青蟹之间美好的友情。学生为小螃蟹与小青蟹真诚的友情而感动，被小螃蟹的助人为乐打动，为小青蟹回来了而欣喜不已。浓浓的读书氛围，轻松的课堂环境，极大地调动学生的阅读兴趣，使其体会阅读的快乐。
（三）展示分享课
展示分享课，是阅读指导的第三个环节，就是展示学生的阅读成果：可以是学生续编的一个小故事，可以是给故事画的插图，可以是学生根据故事绘制的手抄报，可以是学生在阅读过程中摘抄的好词佳句，可以是精心制作的阅读记录卡，也可以是课本剧表演等。如在《孤独的小螃蟹》展示分享课上，学生就展示了很多自己为这个故事配的插图，虽然有些稚嫩，但学生乐在其中。还有几个学生生动形象地表演了“咔嚓咔嚓剪头发”的情节，给课堂带来了很多欢乐。展示分享课，是学生更高阅读水平的体现，也是学生综合能力的体现。展示分享课，激发了学生的阅读潜能，让学生进一步感受到阅读给自己带来的快乐和成就感。
总之，在语文教学中，教师应通过相应的举措培养学生的阅读兴趣，指导学生阅读方法，引导学生养成良好的阅读习惯，进而促进学生综合素养的提高。
参考文献
[1]温儒敏.忽视课外阅读，语文课就只是半截子的[J].课程·教材·教法，2012，32（1）：49-52.
[2]朱洁如.小学语文课外阅读的规划与实施[J].全球教育展望，2015，44（10）：120-128.