学生在初学毛笔字阶段,通常会感觉枯燥,总是觉得写字课听起来容易写起来太难,一拿起毛笔就紧张、哆嗦,不敢提按。学生出现这种情况很大程度上是因为对笔画的形态没有了解,导致学生顾看不顾写,出现执笔、运笔的失控现象。根据学生出现的这些问题,教师首先要调动学生的积极性,激发学习的兴趣,因此,我们采取了看笔画、触摸笔画摹具、展开再造想象的教学,不但使学生了解了笔画形象,达到书写的形似,而且寓学于乐。通过研究与取证,我们主要采取以下做法。
　　起初,我选用看笔画、想形态画面的教学。如教短横时,教师出示一幅小船的幻灯画面,再将短横笔画复合在小船上,让学生了解笔画形态;讲长撇时,先出现长发姑娘的头部幻灯画面,再将长撇复合在长发上等。在这个阶段,有时是教师出示幻灯画面,学生找笔画复合,有时是教师出笔画请学生想画面,学生了解了笔画形态后再进行书写。据课后学生反馈,他们认为这种方法对了解笔画很有帮助,但是还不能很好地解决运笔问题。于是,我根据学生的问题,又采用看笔画、想象动态画面的教学方法。
　　这其实是一种再造想象法,是依照词的描述或根据图样模型、符号等描绘在人脑中产生新形象的心理过程。它是学生学习毛笔字的一种有效方法。首先,教师指导学生理解、运用再造想象法。比如,例举演员、画家、书法家等诸多搞艺术的人及科技人员都是根据内容进行再造想象,使眼前呈现画面,随着生动的画面再造情境的事例。然后在指导藏锋时,让学生想象荡秋千的情景。学生说“当秋千要荡起时先往后拉再往前推。”那么,“它和藏锋运笔有什么联系?”学生们都争先说:“藏锋运笔也是欲左先右,欲上先下。”有的同学说:“我要荡起时会先用力悠一下,我看您在藏锋时也荡了一下笔,再落下。”学生随着这幅有趣的动态画面边想边写,将集中在手上的心理恐惧慢慢消解了,基本解决了拿笔哆嗦的问题,后来经查证,学生大都可以想象动态画面,也十分乐意去边想一些有趣的画面边写字,既丰富了想象力,又克服了写毛笔字的心理障碍。
　　经过进一步的调查,学生的练习中还存在提、按问题。于是,我又将再造想象法进一步完善,采用触摸笔画模具展开再造想象,即请同学闭眼触摸模具,从起笔到行笔再到收笔,边摸边体会笔画的形态,边进行再造想象,然后对全班或自己周围的同学讲述笔画形态及所想象的画面。学生通过这种触摸形式能准确说出笔画名称及方与圆、直与斜、粗与细的形态,以及笔画的微妙变化过程。
　　学生对这个笔画的外形有了意在笔先的认识后,为使教学更加有效,我又用顺口溜的形式讲运笔方法。如横画:起笔逆入斜按下,稍微把笔停一停,拇指捻笔转中锋,手臂扭动向右行,收笔时,上小坡,下斜坡,提笔再回坡。同学们随着配乐的顺口溜进行书空演示。学生这样将笔画的形态和写法印在脑海后,书写起来也就能自如,这种方法生动又直观,通过触摸内化为肌肉神经作用,使学生真正感悟到笔画的形态特点、粗细变化。对此,同学们说:“摸笔画的感觉真好,一摸灵感就来了”,“以前我只是听老师讲述要渐渐由粗到细,如何做到渐渐,通过摸笔画我感悟了”,“老师采用先让我们摸,再用儿歌讲运笔很直观了、太有趣了。”总之,触摸笔画既节省了教师授课时间,又提高了学生动手动脑去分析、想象、思维的能力。
　　这种触摸笔画再造想象运笔,仅适于学生写字入门阶段,帮助学生解决不敢用毛笔书写、心情紧张、做笔的奴隶、对笔画的运笔过程掌握不好等问题,能够为学生的运笔打下扎实的基础。
　　以上仅是对学生毛笔字教学的初步探索,接下来我们应继续发扬“寓教于乐”的精神,不仅使学生了解笔画形象达到书写的形似,更要围绕字体结构,内化为学生的心理品质,达到结构搭配匀称、美观;围绕写字活动外化的综合练习,切实提高学生的书写水平。■
　　□编辑 郭卿