论文部分内容阅读
摘 要：所谓的开放性阅读教学，就是在阅读教学中，教师采用开放式的教学方法，激发出学生参与语文阅读的自主性，进而不断培养出学生阅读兴趣的一种教学方法。在小学语文阅读教学中，使用这种阅读教学的方法，可以开阔小学生的知识视野，不断拓展学生的知识面，培养出学生的阅读兴趣，进而使学生可以了解教材中没有的语文知识。
关键词：小学语文；开放性阅读；教学策略
阅读在小学语文教学中占据十分重要的地位，对学生将来的语文学习与语文素养的提升具有重要促进意义。因此，在小学语文教学中，教师应重视阅读教学。但是，在以往的小学语文阅读教学中，部分教师受应试教育影响，教学观念传统，教学模式单一，教学效率不高，阻碍了小学生语文综合能力的提升。而开放性阅读可以有效改善这一问题，促进学生语文综合素养的提升。对此，在教学中，教师应重视开放性阅读的有效应用。以下，笔者就从小学语文的视域出发，对开放性阅读教学进行一些分析并提出相关教学策略。
一、 在小学语文实施开放性阅读重要性
阅读在小学课程体系中的重要性，众所周知。其对小学生字词、句子、作文等语文知识的学习都有直接影响。但在传统的小学语文阅读教学中，部分教师受应试教育影响，通常采用“填鸭式”的教学方法，组织学生进行阅读知识的学习。通过将阅读知识“以讲授为主”的方式强行灌输给学生，要求学生采用各种方法对其背诵记忆，以此应付考试。这样的教学模式中，教师忽视了小学生参与阅读的兴趣，忽视了对学生阅读方法与技巧的传授，在一定程度上造成学生的思维受限。而开放性阅读在小学语文教学中的有效应用，可以引导学生的思维，调动学生参与阅读的积极性，培养学生自主阅读的意识，进而促进学生综合能力的全面提升。由此可见，在小学语文中实施开放性阅读具有重要意义。
二、 在小学语文实施开放性阅读的条件
（一）改变传统教学观念
为发挥开放性阅读在小学语文教学中的作用，提高阅读教学的质量。首先，教师应积极改变自身传统的教学观念。例如，在传统的小学语文教学中，部分教师不允许学生带课外书到学校，认为这会影响学生的学习成绩。这样的要求可能造成部分学生的误解，认为教师不允许学生看教材以外的阅读材料。事实上，小学语文教材中的知识是有限的，而课外阅读中就蕴含大量教材中没有的语文知识。学生在课外阅读中可以开阔自己的视野，拓展自身的语文知识，使自身语文素养得到提升。为达到以上目的，教师应重视课外阅读的重要性，引导学生选择合适的阅读材料，以促进学生文学素养的提升。
（二）重视学生学习能力
新课标曾明确提出，教师应将学生作为学习的主人，并在教学中不断培养学生的自主学习能力，引导学生学会应用所学知识，从而不断提升学生对知识的应用能力。但在应试教育背景下的小学语文阅读教学中，大部分教师相较学生的学习能力，更为在意学生的语文成绩。通常，在阅读教学中，采用单一、教条的教学方法，要求学生按照教师的要求，以“死记硬背”的方法记忆知识，并在“题海”中得到提升。这样的教学模式忽视了学生对阅读学习的兴趣，不利于学生学习能力的提升。因此，将开发性阅读教学中，教师应重视对学生自主学习能力的培养。
（三）创建阅读良好环境
应试教育背景下的小学语文阅读教学中，学生时常受到来自社会、教师、家长、同学、甚至是自己的压力。这些压力往往为学生带来焦虑的情绪，甚至产生一些负面影响，不利于学生学习效率的提升。因此，为避免以上问题的再次出现，新时期开放性阅读教学中，教师可以为学生创建轻松、和谐、自由的阅读环境，让学生在放松的环境中，在兴趣的驱使下，主动参与到阅读的学习中，掌握更多的语文知识。从而可以为学生将来的语文学习奠定良好基础。
三、 在小学语文实施开放性阅读的策略
（一）创设阅读情境，激发阅读兴趣
兴趣是学生主动参与学习的基础，同时可以促进学生学习进步。因此，在小学语文开放性阅读教学中，教师应重视学生的阅读兴趣，可以根据课文知识为学生创设相关的阅读情境。然后，将学生置身情境中，从而拉近学生与语文知识间的距离，进而可以有效激发出学生对语文材料的阅读兴趣。
以小学语文《惊弓之鸟》这篇课文为例。本文是一篇成语故事，故事内容生动有趣，为开放性阅读奠定了良好基础。在教学前，教师可以深入教材，仔细钻研阅读材料。在课堂教学中，教师可以根据课文内容，为学生创设阅读情境。如：“同学们，上课之前，老师想给大家讲个故事，你们想听吗？”学生回答之后。教师可以开始情境的创设：“在2000多年前的战国时期，魏国有个射箭高手，名字叫更羸。有一天……他并没有用箭，反而是左手拿弓，右手拉弦……”故事到此为止，教师可以让学生猜测“大雁是否落下，为什么？”在学生陷入热烈讨论之时，教师可以为学生引出课文：“请大家仔细阅读《惊弓之鸟》这篇课文你就知道答案了。”通过这样的形式，可以让学生在不知不觉中参与到语文阅读学习中。
（二）明确教学目标，优化阅读课堂
为提高开放性阅读教学质量，在新时期小学语文阅读教学中，教师应积极改变传统的教学观念，创新教学方法。在明确教学目标的基础上，灵活运用多种方法以优化阅读课堂，从而可以提升开放性阅读教学质量。进而可以促进学生阅读效率的有效提升。
教师在讲到《飞夺泸定桥》这篇课文时，课前，可以通过多种途径（书籍、报刊、网络）查閱、收集各种资料，并根据教学内容制作教学课件。在课堂教学中，教师可以借助课件辅助教学。如：课前教学前几分钟，教师可以借助媒体课件为学生播放“飞夺泸定桥”的影视片段，以引起学生的注意。然后，在课堂教学中，教师可以借助课件讲课文内容，如：“十三根铁链”、“红褐色的河水”、“几十丈深的河谷”等内容，直观、形象地呈现在学生面前，以加深学生对阅读内容的理解。另外，在课文内容讲解之后，教师可以根据阅读知识为学生设置相关问题，如：“题目中的‘飞夺’是什么意思？为什么要‘飞夺’？”、“红军是怎样‘飞夺’泸定桥的，在夺桥过程中遇到哪些困难？”问题布置后，可以让学生思考、讨论解答，以促进学生阅读效率的提升。 （三）教师传授方法，提升阅读能力
以往的阅读教学中，教师过于重视学生的成绩，忽视对学生能力的培养，导致大部分学生没有养成科学、正确的阅读方法。为改善这一情况，新时期开放性阅读教学中，教师应重视对学生阅读方法的传授，以提升学生的阅读能力，使学生可以收获良好的阅读效果。
以《雅鲁藏布大峡谷》这篇课文为例，教师可以以此为例，为学生讲解说明文的阅读方法与技巧。如：首先，让学生进行第一遍通读，在阅读之后找出说明对象，明白文章说明了几件事。而说明对象一般是从题目、首尾段、关键词等提取。其次，让学生进行第二次阅读，并围绕说明对象从文中找出“全文围绕什么在说明？”“这些事物（事理）有哪些特征？”“文章都从哪些方面说明？”通过这样的阅读形式可以让学生把握说明对象，清晰文章结构。然后，教师可以为学生设置相关问题，让学生再次阅读课文，并从课文中根据自己的分析与理解找出问题的答案。最后，在阅读知识讲解之后，教师可以引导学生再次阅读课文，以巩固所学知识，强化并提升自身阅读能力。
（四）小组合作探究，培养自主意识
小组合作学习是新时期一种高效的教学方法。在教学中的有效应用，可以为学生提供自主学习的机会，为学生创设自主探究的环境。有助于加强师生、生生之间的互动，从而不断培养出学生参与阅读的自主意识，有助于促进学生阅读效率的全面提升。因此，教师应重视小组合作在开发性阅读教学中的应用。
教师在讲完《金色的鱼钩》这篇课文时，可以借助网络、课外资料等，为学生布置相关的课外阅读练习。练习之前，教师可以按照4人为一组，将班级学生以“同组异质”的形式进行分组。分组完成后，组织学生以“自由阅读——小组讨论——探究问题——解答问题”的形式进行自主阅读。在学生自主学习的过程中，教师应走下讲台，注意观察学生的阅读方法、技巧等，应及时发现问题，并对学生进行有针对性的引导与启发，以此保证学生自主学习的效率。另外，学生探究之后，教师应带领学生总结课堂，通过适时、恰当的引导，不断加深学生对阅读材料的理解与感悟。
参考文献：
[1]马有平.小学语文开放性阅读教学策略初探[J].中国校外教育，2016，32：122.
[2]張波.小学语文开放性阅读教学初探[J].读与写（教育教学刊），2016，03：197.
[3]吕秀芹.小学语文开放性阅读的教学方法研究[J].小学生作文辅导（上旬），2016，07：14.
关键词：小学语文；开放性阅读；教学策略
阅读在小学语文教学中占据十分重要的地位，对学生将来的语文学习与语文素养的提升具有重要促进意义。因此，在小学语文教学中，教师应重视阅读教学。但是，在以往的小学语文阅读教学中，部分教师受应试教育影响，教学观念传统，教学模式单一，教学效率不高，阻碍了小学生语文综合能力的提升。而开放性阅读可以有效改善这一问题，促进学生语文综合素养的提升。对此，在教学中，教师应重视开放性阅读的有效应用。以下，笔者就从小学语文的视域出发，对开放性阅读教学进行一些分析并提出相关教学策略。
一、 在小学语文实施开放性阅读重要性
阅读在小学课程体系中的重要性，众所周知。其对小学生字词、句子、作文等语文知识的学习都有直接影响。但在传统的小学语文阅读教学中，部分教师受应试教育影响，通常采用“填鸭式”的教学方法，组织学生进行阅读知识的学习。通过将阅读知识“以讲授为主”的方式强行灌输给学生，要求学生采用各种方法对其背诵记忆，以此应付考试。这样的教学模式中，教师忽视了小学生参与阅读的兴趣，忽视了对学生阅读方法与技巧的传授，在一定程度上造成学生的思维受限。而开放性阅读在小学语文教学中的有效应用，可以引导学生的思维，调动学生参与阅读的积极性，培养学生自主阅读的意识，进而促进学生综合能力的全面提升。由此可见，在小学语文中实施开放性阅读具有重要意义。
二、 在小学语文实施开放性阅读的条件
（一）改变传统教学观念
为发挥开放性阅读在小学语文教学中的作用，提高阅读教学的质量。首先，教师应积极改变自身传统的教学观念。例如，在传统的小学语文教学中，部分教师不允许学生带课外书到学校，认为这会影响学生的学习成绩。这样的要求可能造成部分学生的误解，认为教师不允许学生看教材以外的阅读材料。事实上，小学语文教材中的知识是有限的，而课外阅读中就蕴含大量教材中没有的语文知识。学生在课外阅读中可以开阔自己的视野，拓展自身的语文知识，使自身语文素养得到提升。为达到以上目的，教师应重视课外阅读的重要性，引导学生选择合适的阅读材料，以促进学生文学素养的提升。
（二）重视学生学习能力
新课标曾明确提出，教师应将学生作为学习的主人，并在教学中不断培养学生的自主学习能力，引导学生学会应用所学知识，从而不断提升学生对知识的应用能力。但在应试教育背景下的小学语文阅读教学中，大部分教师相较学生的学习能力，更为在意学生的语文成绩。通常，在阅读教学中，采用单一、教条的教学方法，要求学生按照教师的要求，以“死记硬背”的方法记忆知识，并在“题海”中得到提升。这样的教学模式忽视了学生对阅读学习的兴趣，不利于学生学习能力的提升。因此，将开发性阅读教学中，教师应重视对学生自主学习能力的培养。
（三）创建阅读良好环境
应试教育背景下的小学语文阅读教学中，学生时常受到来自社会、教师、家长、同学、甚至是自己的压力。这些压力往往为学生带来焦虑的情绪，甚至产生一些负面影响，不利于学生学习效率的提升。因此，为避免以上问题的再次出现，新时期开放性阅读教学中，教师可以为学生创建轻松、和谐、自由的阅读环境，让学生在放松的环境中，在兴趣的驱使下，主动参与到阅读的学习中，掌握更多的语文知识。从而可以为学生将来的语文学习奠定良好基础。
三、 在小学语文实施开放性阅读的策略
（一）创设阅读情境，激发阅读兴趣
兴趣是学生主动参与学习的基础，同时可以促进学生学习进步。因此，在小学语文开放性阅读教学中，教师应重视学生的阅读兴趣，可以根据课文知识为学生创设相关的阅读情境。然后，将学生置身情境中，从而拉近学生与语文知识间的距离，进而可以有效激发出学生对语文材料的阅读兴趣。
以小学语文《惊弓之鸟》这篇课文为例。本文是一篇成语故事，故事内容生动有趣，为开放性阅读奠定了良好基础。在教学前，教师可以深入教材，仔细钻研阅读材料。在课堂教学中，教师可以根据课文内容，为学生创设阅读情境。如：“同学们，上课之前，老师想给大家讲个故事，你们想听吗？”学生回答之后。教师可以开始情境的创设：“在2000多年前的战国时期，魏国有个射箭高手，名字叫更羸。有一天……他并没有用箭，反而是左手拿弓，右手拉弦……”故事到此为止，教师可以让学生猜测“大雁是否落下，为什么？”在学生陷入热烈讨论之时，教师可以为学生引出课文：“请大家仔细阅读《惊弓之鸟》这篇课文你就知道答案了。”通过这样的形式，可以让学生在不知不觉中参与到语文阅读学习中。
（二）明确教学目标，优化阅读课堂
为提高开放性阅读教学质量，在新时期小学语文阅读教学中，教师应积极改变传统的教学观念，创新教学方法。在明确教学目标的基础上，灵活运用多种方法以优化阅读课堂，从而可以提升开放性阅读教学质量。进而可以促进学生阅读效率的有效提升。
教师在讲到《飞夺泸定桥》这篇课文时，课前，可以通过多种途径（书籍、报刊、网络）查閱、收集各种资料，并根据教学内容制作教学课件。在课堂教学中，教师可以借助课件辅助教学。如：课前教学前几分钟，教师可以借助媒体课件为学生播放“飞夺泸定桥”的影视片段，以引起学生的注意。然后，在课堂教学中，教师可以借助课件讲课文内容，如：“十三根铁链”、“红褐色的河水”、“几十丈深的河谷”等内容，直观、形象地呈现在学生面前，以加深学生对阅读内容的理解。另外，在课文内容讲解之后，教师可以根据阅读知识为学生设置相关问题，如：“题目中的‘飞夺’是什么意思？为什么要‘飞夺’？”、“红军是怎样‘飞夺’泸定桥的，在夺桥过程中遇到哪些困难？”问题布置后，可以让学生思考、讨论解答，以促进学生阅读效率的提升。 （三）教师传授方法，提升阅读能力
以往的阅读教学中，教师过于重视学生的成绩，忽视对学生能力的培养，导致大部分学生没有养成科学、正确的阅读方法。为改善这一情况，新时期开放性阅读教学中，教师应重视对学生阅读方法的传授，以提升学生的阅读能力，使学生可以收获良好的阅读效果。
以《雅鲁藏布大峡谷》这篇课文为例，教师可以以此为例，为学生讲解说明文的阅读方法与技巧。如：首先，让学生进行第一遍通读，在阅读之后找出说明对象，明白文章说明了几件事。而说明对象一般是从题目、首尾段、关键词等提取。其次，让学生进行第二次阅读，并围绕说明对象从文中找出“全文围绕什么在说明？”“这些事物（事理）有哪些特征？”“文章都从哪些方面说明？”通过这样的阅读形式可以让学生把握说明对象，清晰文章结构。然后，教师可以为学生设置相关问题，让学生再次阅读课文，并从课文中根据自己的分析与理解找出问题的答案。最后，在阅读知识讲解之后，教师可以引导学生再次阅读课文，以巩固所学知识，强化并提升自身阅读能力。
（四）小组合作探究，培养自主意识
小组合作学习是新时期一种高效的教学方法。在教学中的有效应用，可以为学生提供自主学习的机会，为学生创设自主探究的环境。有助于加强师生、生生之间的互动，从而不断培养出学生参与阅读的自主意识，有助于促进学生阅读效率的全面提升。因此，教师应重视小组合作在开发性阅读教学中的应用。
教师在讲完《金色的鱼钩》这篇课文时，可以借助网络、课外资料等，为学生布置相关的课外阅读练习。练习之前，教师可以按照4人为一组，将班级学生以“同组异质”的形式进行分组。分组完成后，组织学生以“自由阅读——小组讨论——探究问题——解答问题”的形式进行自主阅读。在学生自主学习的过程中，教师应走下讲台，注意观察学生的阅读方法、技巧等，应及时发现问题，并对学生进行有针对性的引导与启发，以此保证学生自主学习的效率。另外，学生探究之后，教师应带领学生总结课堂，通过适时、恰当的引导，不断加深学生对阅读材料的理解与感悟。
参考文献：
[1]马有平.小学语文开放性阅读教学策略初探[J].中国校外教育，2016，32：122.
[2]張波.小学语文开放性阅读教学初探[J].读与写（教育教学刊），2016，03：197.
[3]吕秀芹.小学语文开放性阅读的教学方法研究[J].小学生作文辅导（上旬），2016，07：14.