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一、中职教学实施多元化评价的必要性
中等职业学校的教学具有提高学生素质和服务专业课的功能。随着国家对职业教育的重视，传统的教学方法难以满足各方面的要求，集中表现在以下三个方面：第一，侧重于知识的传授，以书本知识的掌握和运用为主，较少涉及考查学生的兴趣特长、自我认识、人际交往等方面能力，使评价内容与现实生活脱节，无助于学生解决实际问题；第二，评价形式多为标准化测验，并辅以书面、闭卷答题的统一要求，追求考试成绩仍为教师要完成的教学任务之首，以检查知识为主的评价形式必然会导致能力培养的缺失，不利于学生多方面潜能的挖掘和发展；第三，评价主体、方法过于单一，现行的教学评价通过标准化测验形式，完全依靠教师一方考查学生的学业成果，没有学生参与评估，使得评价结果在一定程度上不能真实反映学生的实际状况。
单一的教学评价方式评价学生必定是有局限性的，难以适应职业教育的实践性特点。以就业为导向已成为当前职业教育改革和发展的时代特征，取而代之的方法应该是多元评价，用多种评价手段和方法衡量不同学生。
通过与学生共同学习“简历制作和模拟面试”的主题教学实践活动，前后不同的评价方式，学生截然不同的表现使我感悟到评价应该而且能够做到多元化。
二、教学活动的描述
在与我校营销班学生学习“开启职场之门”的内容时，在班级宣布学习这章内容后，要求每个人都制作一份简历让老师批阅，做得不好的重做。在接下来的教学中，认真备课，精心设计教案，使出浑身解数，但课堂氛围总是不太活跃，学生学得并不是特别认真，上交简历也不是很积极。在逼着学生交齐简历后，发现绝大多数是依照上课时给他们的模板填空的。
在接下来讲评学生简历时，我是一肚子的火，可学生好像觉得讲评与他们无关。这是怎么回事呢？
此时一个叫施小青的学生问：老师，为什么简历写好后我们自己不能评呢？
是啊，一语惊醒了我，为什么要控制学生的话语权，为什么不把评价的主动权交给学生？于是我对学生说：“我们的简历每个人都要重新制作，完成后由同学们评比，并选出优秀的在学校的宣传栏予以公布。”
学生说：“真的由我们自己评？”
“是的，不仅由你们自己评，还要让全校同学评，老师要把我们班的优秀简历在校园里展示。”
“那老师可以考虑让我们去温州人才交流会投简历吗？”
“你的建议很好。”
“那能去吗？”全班学生盯着我。
“我们如果在学校里展示的时候获得好评，我一定让我们同学们去温州人才交流会投简历参加面试。”
啪啪啪，学生鼓起掌来了……
在接下来的主题教学中，该班学生提出让他们自己成立学习小组，我立即采纳并把全班分成六个小组，发现原来课堂上的那种漫不经心消失了，在分析优秀简历的制作过程时，他们全神贯注，不放过任何一个细节，提出了许多针对性的问题。在制作个人简历时，学生像着了“魔”似的，他们自己修改，组内讨论，大部分学生的简历修改了四五次，有的甚至修改了七八次。在班级学生评价前，在学生提出的基础上讨论简历的评价标准，接下来的评选活动异常热闹，学生各抒己见，终于选出优秀的简历在校内张榜公布。接着我们又进行了面试培训，学生在学习面试流程、面试礼仪的介绍及注意事项时，依然像着了“魔”似的缠着礼仪老师。他们在各自的小组内模拟，一次又一次地讲述。在通过学校的模拟面试后，该班学生去温州人才交流市场开展实践性活动，他们投出了自己精心设计的简历，加上落落大方的表现，使有些公司对学生赞赏有加，温州菜篮子集团、中石化温州公司、人本超市等都给学生打来电话，对我校师生给予了高度评价。
三、实施多元化评价的四个入手点
此次主题活动中，我意识到原先的做法是以教师评价为主，教师甚至成为了评价的唯一主体，学生对学习和成长过程的体验、用人单位对学生的反馈评价等被排斥在评价体系之外，这无疑使评价结果出现缺失和偏差，造成学生学习兴趣不高，而施小青同学的一句话及后面的活动，从本质上说，是采用了多元化的评价。我认为要真正实施多元化评价，需要从以下几个方面入手。
（一）评价内容注重整体性
在设计评价内容时，不仅应关注学生的认知能力，即学生对知识和技能的掌握情况，而且应重视学生的非智力因素，即学生学习的过程和方法、态度情感和价值观的具体表现，从学习习惯、兴趣特长、情感体验、创新意识、合作精神等方面，给予学生充分肯定和积极评价。评价内容力求符合实际生活情境和学生成长所需，使教学活动丰富多样、生动有趣，达到全面综合的评价目的。
（二）评价形式注重生动性
在设计评价形式时，考虑到职高学生以往的学习状况和评价经历，应改变传统的学期末考察、闭卷考试、标准化试卷等评价形式，从学生平时的学习行为、学习过程中的具体表现、学习策略的灵活运用和创造性解决问题的能力培养的角度出发，采取多元教学评价形式。如此次的主题教学活动中学生的优秀简历评选及展览，以及随后举行的模拟面试等，学生不需要教师督促，而是主动地投入每一个环节。
（三）评价主体注重互动性
从评价主体看，学生被动接受教师“一面之词”的评价已不能适应当前教学评价改革的需要，教师不再是唯一的评价者，学生应该参与到评价中，采用学生自评、学生互评及师生共评等评价方法，对学生的学习状况进行客观评价，这使师生多渠道获得了反馈信息，为实现激励学生学习和推进教师教学的教学评价目标夯实了基础。总体而言，在教学中形成了“学生自评—学生互评—教师点评—学生反馈”的评价流程，使全员评价有机、有序地结合起来，实现了评价主体的多元化。
应该进一步扩大评价主体，使更多的评价者参与进来。中职教育实质就是就业教育，中职教育要贴近社会、贴近企业。中职教学评价应该走出课堂，走出学校。
（四）评价标准注重形成性
坚持形成性评价，多元智能理论认为智能的形成过程本就是不平衡的，有的智能在较早的时候表现出来，有的智能到了较晚些时候或成年后才能表现出来，针对学生成长这一不断变化发展的实际情况，我们的教学评价不能满足于只是给学生评定一个等级或一个分数，应更多地对学生的学习进行细致评价，了解并帮助学生自我评价学习上的优点和存在的不足，使学生不断体验进步和成功，同时能明确自己在学习上存在的问题，及时调整学习策略，不断取得进步。针对同一评价对象的样本行为，进行多次分阶段评价，才能评价出比较正确的结果。可以要求每个学生建立自己的成长记录袋，记录学习过程。在师生之间、生生之间建立民主、平等、接纳、尊重、理解、赏识的人际关系，学生就能积极主动地、身心愉悦地投入到学习中，促进中职学生知、情、意、行全面发展，更加符合社会发展的要求。
中等职业学校的教学具有提高学生素质和服务专业课的功能。随着国家对职业教育的重视，传统的教学方法难以满足各方面的要求，集中表现在以下三个方面：第一，侧重于知识的传授，以书本知识的掌握和运用为主，较少涉及考查学生的兴趣特长、自我认识、人际交往等方面能力，使评价内容与现实生活脱节，无助于学生解决实际问题；第二，评价形式多为标准化测验，并辅以书面、闭卷答题的统一要求，追求考试成绩仍为教师要完成的教学任务之首，以检查知识为主的评价形式必然会导致能力培养的缺失，不利于学生多方面潜能的挖掘和发展；第三，评价主体、方法过于单一，现行的教学评价通过标准化测验形式，完全依靠教师一方考查学生的学业成果，没有学生参与评估，使得评价结果在一定程度上不能真实反映学生的实际状况。
单一的教学评价方式评价学生必定是有局限性的，难以适应职业教育的实践性特点。以就业为导向已成为当前职业教育改革和发展的时代特征，取而代之的方法应该是多元评价，用多种评价手段和方法衡量不同学生。
通过与学生共同学习“简历制作和模拟面试”的主题教学实践活动，前后不同的评价方式，学生截然不同的表现使我感悟到评价应该而且能够做到多元化。
二、教学活动的描述
在与我校营销班学生学习“开启职场之门”的内容时，在班级宣布学习这章内容后，要求每个人都制作一份简历让老师批阅，做得不好的重做。在接下来的教学中，认真备课，精心设计教案，使出浑身解数，但课堂氛围总是不太活跃，学生学得并不是特别认真，上交简历也不是很积极。在逼着学生交齐简历后，发现绝大多数是依照上课时给他们的模板填空的。
在接下来讲评学生简历时，我是一肚子的火，可学生好像觉得讲评与他们无关。这是怎么回事呢？
此时一个叫施小青的学生问：老师，为什么简历写好后我们自己不能评呢？
是啊，一语惊醒了我，为什么要控制学生的话语权，为什么不把评价的主动权交给学生？于是我对学生说：“我们的简历每个人都要重新制作，完成后由同学们评比，并选出优秀的在学校的宣传栏予以公布。”
学生说：“真的由我们自己评？”
“是的，不仅由你们自己评，还要让全校同学评，老师要把我们班的优秀简历在校园里展示。”
“那老师可以考虑让我们去温州人才交流会投简历吗？”
“你的建议很好。”
“那能去吗？”全班学生盯着我。
“我们如果在学校里展示的时候获得好评，我一定让我们同学们去温州人才交流会投简历参加面试。”
啪啪啪，学生鼓起掌来了……
在接下来的主题教学中，该班学生提出让他们自己成立学习小组，我立即采纳并把全班分成六个小组，发现原来课堂上的那种漫不经心消失了，在分析优秀简历的制作过程时，他们全神贯注，不放过任何一个细节，提出了许多针对性的问题。在制作个人简历时，学生像着了“魔”似的，他们自己修改，组内讨论，大部分学生的简历修改了四五次，有的甚至修改了七八次。在班级学生评价前，在学生提出的基础上讨论简历的评价标准，接下来的评选活动异常热闹，学生各抒己见，终于选出优秀的简历在校内张榜公布。接着我们又进行了面试培训，学生在学习面试流程、面试礼仪的介绍及注意事项时，依然像着了“魔”似的缠着礼仪老师。他们在各自的小组内模拟，一次又一次地讲述。在通过学校的模拟面试后，该班学生去温州人才交流市场开展实践性活动，他们投出了自己精心设计的简历，加上落落大方的表现，使有些公司对学生赞赏有加，温州菜篮子集团、中石化温州公司、人本超市等都给学生打来电话，对我校师生给予了高度评价。
三、实施多元化评价的四个入手点
此次主题活动中，我意识到原先的做法是以教师评价为主，教师甚至成为了评价的唯一主体，学生对学习和成长过程的体验、用人单位对学生的反馈评价等被排斥在评价体系之外，这无疑使评价结果出现缺失和偏差，造成学生学习兴趣不高，而施小青同学的一句话及后面的活动，从本质上说，是采用了多元化的评价。我认为要真正实施多元化评价，需要从以下几个方面入手。
（一）评价内容注重整体性
在设计评价内容时，不仅应关注学生的认知能力，即学生对知识和技能的掌握情况，而且应重视学生的非智力因素，即学生学习的过程和方法、态度情感和价值观的具体表现，从学习习惯、兴趣特长、情感体验、创新意识、合作精神等方面，给予学生充分肯定和积极评价。评价内容力求符合实际生活情境和学生成长所需，使教学活动丰富多样、生动有趣，达到全面综合的评价目的。
（二）评价形式注重生动性
在设计评价形式时，考虑到职高学生以往的学习状况和评价经历，应改变传统的学期末考察、闭卷考试、标准化试卷等评价形式，从学生平时的学习行为、学习过程中的具体表现、学习策略的灵活运用和创造性解决问题的能力培养的角度出发，采取多元教学评价形式。如此次的主题教学活动中学生的优秀简历评选及展览，以及随后举行的模拟面试等，学生不需要教师督促，而是主动地投入每一个环节。
（三）评价主体注重互动性
从评价主体看，学生被动接受教师“一面之词”的评价已不能适应当前教学评价改革的需要，教师不再是唯一的评价者，学生应该参与到评价中，采用学生自评、学生互评及师生共评等评价方法，对学生的学习状况进行客观评价，这使师生多渠道获得了反馈信息，为实现激励学生学习和推进教师教学的教学评价目标夯实了基础。总体而言，在教学中形成了“学生自评—学生互评—教师点评—学生反馈”的评价流程，使全员评价有机、有序地结合起来，实现了评价主体的多元化。
应该进一步扩大评价主体，使更多的评价者参与进来。中职教育实质就是就业教育，中职教育要贴近社会、贴近企业。中职教学评价应该走出课堂，走出学校。
（四）评价标准注重形成性
坚持形成性评价，多元智能理论认为智能的形成过程本就是不平衡的，有的智能在较早的时候表现出来，有的智能到了较晚些时候或成年后才能表现出来，针对学生成长这一不断变化发展的实际情况，我们的教学评价不能满足于只是给学生评定一个等级或一个分数，应更多地对学生的学习进行细致评价，了解并帮助学生自我评价学习上的优点和存在的不足，使学生不断体验进步和成功，同时能明确自己在学习上存在的问题，及时调整学习策略，不断取得进步。针对同一评价对象的样本行为，进行多次分阶段评价，才能评价出比较正确的结果。可以要求每个学生建立自己的成长记录袋，记录学习过程。在师生之间、生生之间建立民主、平等、接纳、尊重、理解、赏识的人际关系，学生就能积极主动地、身心愉悦地投入到学习中，促进中职学生知、情、意、行全面发展，更加符合社会发展的要求。