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随着英语高考模式的改革，虽然有一部分幼儿园减少了英语教育活动的安排，但英语语言应用能力和实践能力应该是今后选拔人才的标准之一！幼儿阶段是孩子的语言模仿能力最强，可塑性大的语言学习关键期，教师的语音语调对他们的影响非常大！如果教师对幼儿的语言刺激是科学的、正确的，将为其今后的语言学习打下良好的基础。
幼儿英语作为学前教育领域的必备学科，仍然受到社会和家长的广泛关注，我国大中城市的幼儿园也普遍开设了英语课程。而加强幼儿教师队伍建设，是学前教育事业健康发展的关键！学前英语教师的培养作为一门系统科学和一种专业教育，具有一定的特殊性， 不是其他专业教育所能代替的。因此，针对我校英语学前教育专业的学生和省内部分幼儿园，研究组进行了调查研究分析，力图从学生入职和幼儿园实际出发，探索幼儿园英语教师的培养模式。
一、研究对象
选择石家庄各级各类幼儿园各23所，分别为公办幼儿园和民办幼儿园。本研究的研究对象是我校英语语言文学系英语专业11级和12级大专学生和被抽样幼儿园的英语教学情况为研究样本。本调查结果以SPSS对数据主要进行频数统计分析，对访谈和观察的资料整理后抽出相关主题，作为分析量化结果的补充。
二、研究方法
本研究以观察法、问卷调查法、访谈法为研究方法。其中观察记录和录像15份；调查问卷发放180份，回收162份，有效问卷156份，问卷有效率达到86.7%。
三、研究结果和分析
1.在被调查的12所民办幼儿园中，有10所自称为双语型幼儿园，但其中80%的幼儿园的英语教育活动是由外聘教师组织进行。
11所公办幼儿园中，多为传统意义上的教育模式，其中91%的幼儿园都安排有英语教育教学活动，但其中90%的幼儿园并不让本园教师进行英语教学活动，而是到其他教学培训机构聘请老师或外教。
究其原因，很多幼儿园的负责人都表示，园内的英语教师主要以青年教师为主体，英语教龄短，实践少，缺乏丰富的英语教育经验，无论在方法还是技能技巧上均不够成熟，其英语教育能力亟待提高。而外聘教师的专业素质较高，定期的培训和实时更新的教育理念有助于幼儿的语言学习，外教更能开拓幼儿的视野，创造纯英文的语言环境，给幼儿带来学习的动力。
实际上，据笔者观察，外聘英语教师大多没有系统地学过幼教理论知识，对幼儿心理的理解和认识不够，加之缺乏幼教经验，因此其幼儿英语教育水平有限；还有一些外籍教师，他们虽然具备较高的英语水平，但不熟悉幼儿教育的规律和特点，无法胜任幼儿英语教育！因此，当前的幼儿英语教育问题不断凸显。在这种形势下，培养既了解幼儿教育理论，又具备良好幼儿英语教育技能的幼儿英语教师显得尤为重要！
2.学生入职情况。本次调查的我校英语专业的毕业生能够在幼儿园从事与英语专业相关的人数只占到26.7%，而且多是在民办幼儿园；多数学生入职后从事语文绘本、数学和美术等非专业的教育工作。其实，被调查学生中有50%的希望从事英语方面的课程教育活动，40%的希望从事语文绘本的课程教学活动。
55.3%的学生认为自己一般适应工作环境，85%的学生认为自己还可以胜任幼儿英语的教学活动，12.5%的学生认为自己胜任幼儿英语教学活动比较困难，2.5%的认为自己从事英语教学活动非常困难。学生的现有幼儿英语教学知识和经验52.5%主首要来源于学校教育，其次47.5%来源于同步观摩、交流和讨论，但其中有57.5%的学生的教学知识和经验还来源于自己摸索或自学。
调查显示，一方面，幼儿园对我校英语专业学生的英语教学能力存有疑虑，工作任用并不侧重发挥其专业特长；另一方面，我校英语专业学生对工作的适应能力一般，对于自身的专业能力信心不足，多数学生参与幼儿英语教学活动的主要经验与知识竟来自于自学，自己探索的知识在科学性和系统性等方面都有待考量，不利于幼儿教学活动的开展。
3.英语专业技能情况。调查显示，合格的学前英语教师要具有扎实的英语基础。幼儿英语教学活动中，对教师的英语口语要求较高。一方面发音是英语教师的基本要求。学前英语教师是幼儿的启蒙外语教师，幼儿通过模仿教师的发音，学习拼读英语。学前英语教师发音的正确与否与幼儿发音的正确与否是成正比，由此，学生良好的英语语音是非常重要。学前英语教师必须准确地掌握地道的语音语调，掌握语音基础知识。另一方面在英语言语技能中，口语是最重要也是最困难的一部分。口语并不单单是“说”，还在于通过教师的说引导幼儿的“听”，从而构成基本的交际沟通过程。
四、结论
鉴于学前儿童英语教育的特殊性，学前英语教育对师资的要求是既具有较高的英语能力又具有扎实的学前教育专业知识和技能。
多数学生在入职前具备了一定的语言修养和语言表达能力和较扎实的英语基础知识，但是缺乏学前儿童英语教学技能的培养，导致学生上岗后仍然不会授课或者缺乏授课技巧，无法驾驭幼儿园的英语教育活动。随着幼儿英语教育的蓬勃发展，幼儿英语将会不断深入，但师资建设问题却成为幼儿英语教育能否顺利开展的关键，但在培养专业幼儿英语师资队伍方面还没有形成成熟的培养模式，亟需探索和研究。
幼儿英语作为学前教育领域的必备学科，仍然受到社会和家长的广泛关注，我国大中城市的幼儿园也普遍开设了英语课程。而加强幼儿教师队伍建设，是学前教育事业健康发展的关键！学前英语教师的培养作为一门系统科学和一种专业教育，具有一定的特殊性， 不是其他专业教育所能代替的。因此，针对我校英语学前教育专业的学生和省内部分幼儿园，研究组进行了调查研究分析，力图从学生入职和幼儿园实际出发，探索幼儿园英语教师的培养模式。
一、研究对象
选择石家庄各级各类幼儿园各23所，分别为公办幼儿园和民办幼儿园。本研究的研究对象是我校英语语言文学系英语专业11级和12级大专学生和被抽样幼儿园的英语教学情况为研究样本。本调查结果以SPSS对数据主要进行频数统计分析，对访谈和观察的资料整理后抽出相关主题，作为分析量化结果的补充。
二、研究方法
本研究以观察法、问卷调查法、访谈法为研究方法。其中观察记录和录像15份；调查问卷发放180份，回收162份，有效问卷156份，问卷有效率达到86.7%。
三、研究结果和分析
1.在被调查的12所民办幼儿园中，有10所自称为双语型幼儿园，但其中80%的幼儿园的英语教育活动是由外聘教师组织进行。
11所公办幼儿园中，多为传统意义上的教育模式，其中91%的幼儿园都安排有英语教育教学活动，但其中90%的幼儿园并不让本园教师进行英语教学活动，而是到其他教学培训机构聘请老师或外教。
究其原因，很多幼儿园的负责人都表示，园内的英语教师主要以青年教师为主体，英语教龄短，实践少，缺乏丰富的英语教育经验，无论在方法还是技能技巧上均不够成熟，其英语教育能力亟待提高。而外聘教师的专业素质较高，定期的培训和实时更新的教育理念有助于幼儿的语言学习，外教更能开拓幼儿的视野，创造纯英文的语言环境，给幼儿带来学习的动力。
实际上，据笔者观察，外聘英语教师大多没有系统地学过幼教理论知识，对幼儿心理的理解和认识不够，加之缺乏幼教经验，因此其幼儿英语教育水平有限；还有一些外籍教师，他们虽然具备较高的英语水平，但不熟悉幼儿教育的规律和特点，无法胜任幼儿英语教育！因此，当前的幼儿英语教育问题不断凸显。在这种形势下，培养既了解幼儿教育理论，又具备良好幼儿英语教育技能的幼儿英语教师显得尤为重要！
2.学生入职情况。本次调查的我校英语专业的毕业生能够在幼儿园从事与英语专业相关的人数只占到26.7%，而且多是在民办幼儿园；多数学生入职后从事语文绘本、数学和美术等非专业的教育工作。其实，被调查学生中有50%的希望从事英语方面的课程教育活动，40%的希望从事语文绘本的课程教学活动。
55.3%的学生认为自己一般适应工作环境，85%的学生认为自己还可以胜任幼儿英语的教学活动，12.5%的学生认为自己胜任幼儿英语教学活动比较困难，2.5%的认为自己从事英语教学活动非常困难。学生的现有幼儿英语教学知识和经验52.5%主首要来源于学校教育，其次47.5%来源于同步观摩、交流和讨论，但其中有57.5%的学生的教学知识和经验还来源于自己摸索或自学。
调查显示，一方面，幼儿园对我校英语专业学生的英语教学能力存有疑虑，工作任用并不侧重发挥其专业特长；另一方面，我校英语专业学生对工作的适应能力一般，对于自身的专业能力信心不足，多数学生参与幼儿英语教学活动的主要经验与知识竟来自于自学，自己探索的知识在科学性和系统性等方面都有待考量，不利于幼儿教学活动的开展。
3.英语专业技能情况。调查显示，合格的学前英语教师要具有扎实的英语基础。幼儿英语教学活动中，对教师的英语口语要求较高。一方面发音是英语教师的基本要求。学前英语教师是幼儿的启蒙外语教师，幼儿通过模仿教师的发音，学习拼读英语。学前英语教师发音的正确与否与幼儿发音的正确与否是成正比，由此，学生良好的英语语音是非常重要。学前英语教师必须准确地掌握地道的语音语调，掌握语音基础知识。另一方面在英语言语技能中，口语是最重要也是最困难的一部分。口语并不单单是“说”，还在于通过教师的说引导幼儿的“听”，从而构成基本的交际沟通过程。
四、结论
鉴于学前儿童英语教育的特殊性，学前英语教育对师资的要求是既具有较高的英语能力又具有扎实的学前教育专业知识和技能。
多数学生在入职前具备了一定的语言修养和语言表达能力和较扎实的英语基础知识，但是缺乏学前儿童英语教学技能的培养，导致学生上岗后仍然不会授课或者缺乏授课技巧，无法驾驭幼儿园的英语教育活动。随着幼儿英语教育的蓬勃发展，幼儿英语将会不断深入，但师资建设问题却成为幼儿英语教育能否顺利开展的关键，但在培养专业幼儿英语师资队伍方面还没有形成成熟的培养模式，亟需探索和研究。