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【摘 要】传统的作文教学都是学生写，教师改，而教师对每篇作文的“精批细改”投入多，产出少。教师花费大量的时间、精力对学生的习作字斟句酌，精批细改，然而这种方法效率往往难以达到理想效果。
【关键词】初中语文 作文教学 批改方式 点评方式
作文教学是语文教学的重要组成部分，既是语文教学中的重点，又是语文教学中的难点。新课程标准对语文学科中的作文教学提出了更高的要求。如何提高新形势下的作文教学水平，切实提高学生的写作能力，是摆在我们每位语文教师面前的一个重要问题。现笔者结合自己多年的作文教学经验，谈谈自己关于作文批改的一点体会。
一、以鼓励为主，发掘学生作文优点
在作文教学中，作文批改是教师帮助学生提高写作能力的一种重要的手段。传统的作文批改方法是全批全改、精批细改。如对待一篇写得平平淡淡的文章，某一句写得好，某一词用得准确，可在其下面画上醒目的红圈，并写上一个“好”字，外加一个“！”号。此外，对写得好或写不好的句子应作出眉批，最后结合全文写出总批。这种批改方法不但耗费教师较多的精力，而且不一定能提升学生的写作能力。
叶圣陶先生说过：“批改不是挑剔，要多鼓励，多指出优点。”作文批改除了改正学生作文中的错误外，更重要的是通过作文批改，调动学生的写作兴趣和积极性，使学生不怕写作文，会写作文。在作文批改的过程中，有时在学生的习作上批一句“有进步”“有创意”“写得不错”或仅仅一个“好”字，学生接到后往往会为之一振，甚至喜气洋洋，从而激发了写作兴趣，萌发写作的欲望，如果老师能详细、具体批改，找出作文中写得好的在哪里，怎么有创意，学生就会很有兴致地研究老师批改过的地方，也会研究自己的“杰作”，从而提高学生的写作水平。
一篇学生作文，即使有一些缺点，但毕竟是学生的一番心血所在，只要是学生认真写出来的，里面总有可以肯定的地方。如有的作文内容无新意，但语句还通顺，有的作文语言平谈，甚至有病句存在，但内容真实，感受真切等。这些都是“闪光点”，都是老师要着眼寻找的地点，批改有表扬、鼓励性的评语，将给学生带来极大的鼓励。
那么如何提升学生的写作能力呢？当然要多写多练。然而学生写得多了，老师要是每一篇都精批细改，必然会耗费大量的时间和精力，甚至影响教师钻研教材，学生也达不到训练的目的。于是我将学生在规定时间内写完的作文（已互批互改）收上来，浏览一遍，写上简单的评语，把重点放在评讲上。如有位学生在《中秋之夜》中写到：“中秋之夜，我们一家坐在院子里赏月，月亮宛如一个碧玉雕成的大玉盘，月光如水，把院子里的一花一草照得清清楚楚，夜幕上的星星眨着大眼睛，仿佛在与月亮媲美……”既然“月光如水”，星星怎么可能“眨着大眼睛”呢？这显然是学生凭主观臆想的。虽然这位学生文句优美，但是其内容不真实。于是我只是划出作文中应该改的地方，让学生自己发现错误，自己修改。
二、转变批改方式，施行“互批互改”
在作文教学中，为了培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神，笔者一改过去“包揽式”的“精批细改”，灵活地采用学生“互批互改”的方式批改作文。
采用学生“互批互改”的方式，把作文批改的主动权还给学生，绝不是主张让学生自由放任、随心所欲地批改。教师要作恰当的引导和指点，设法教会学生批改作文的方法和技能。俗话说：“授人以鱼，只供一饭之需。授人以渔，则终身受用无穷”，所以“施教之功，贵在引导，重在转化，妙在开窍”。在引导、开窍学生时，要注重培养学生的自学能力，多让他们批改自己或同学的作文。让学生在批改的过程中，在同学的文章里“寻宝”。学生能饶有趣味地吸收他人的长处，在直言不讳指出他人短处时，对自身也是一个教训，能成为前车之鉴。正如孔子所说的“择其善者而从之，其不善者而改之”的道理。只有这样，学生才能真正品味出学习的乐趣，才能不断提高写作水平。
组织学生进行作文的互批互改，这是一种很有意义的方法。让学生在实际批改活动中体验、发现并综合运用各种写作知识去解决问题，提高学生的写作能力和阅读鉴赏水平。学生在相互批改的过程中，觉得不仅自己被尊重、被信任，俨然是一个老师；觉得不仅应该好好地批改，而且应该好好地写作。它充分利用了学生的好奇心和强烈的表现欲，能极大地激发出学生评改与写作的兴趣，更好地调动了他们的内驱力和积极性，培养他们思维的活跃性。同时，学生用自己的学生腔语言为同学批改，可能更容易为同样是学生的被批改者所理解。只要学生批改得大体正确，不失为一举两得的好方法。
三、坚持点评，革新点评方式
必须坚持及时点评，让学生从点评中得到作文批改的启迪，学会自己批改作文。这里的点评，无疑是指师生共同参与的讨论式的点评，不是传统作文教学中的教师“包办”式的点评。
作文训练有大小之分，这里的小作文是指片段作文。片段作文一般穿插在阅读教学之中进行，并非用专门的作文课时间来训练。怎样用及时点评的方式来指导学生批改片段作文呢？笔者的做法是，给学生8～10分钟写作，然后师生共同评5分钟左右，再接下来就让学生自己批改作文。而大作文则是指专门的作文课上进行的成篇训练的作文。大作文的点评同样必须及时进行，其做法是：如果是两节课连在一起，可以让学生第一节课专心写作，第二节课一开始即师生共同点评，时间以二十分钟左右为宜，接下来就让学生自己批改作文。这种方式，实际上将传统教学中所说的指导、批改和讲评和谐地融为一体，能使指导、批改和讲评真正落到实处，避免“空对空”的指导，漫无边际的“马后炮”式的讲评和“长征”式的批改。当然，这里的师生共同点评，绝不是无的放矢，泛泛而谈，而是必须紧紧扣住作文教学中的关键点进行，诸如作文的主题、题材、结构、表现手法、人物形象及语言等内容。
总而言之，新课标教材已经实施，而我们付出的努力还远远不够。作为教师，我们应当与中国教育改革相伴而行，以超前的理念和具有独特的风格锻造学生，为莘莘学子的成长撑起一片智慧的天空。
【关键词】初中语文 作文教学 批改方式 点评方式
作文教学是语文教学的重要组成部分，既是语文教学中的重点，又是语文教学中的难点。新课程标准对语文学科中的作文教学提出了更高的要求。如何提高新形势下的作文教学水平，切实提高学生的写作能力，是摆在我们每位语文教师面前的一个重要问题。现笔者结合自己多年的作文教学经验，谈谈自己关于作文批改的一点体会。
一、以鼓励为主，发掘学生作文优点
在作文教学中，作文批改是教师帮助学生提高写作能力的一种重要的手段。传统的作文批改方法是全批全改、精批细改。如对待一篇写得平平淡淡的文章，某一句写得好，某一词用得准确，可在其下面画上醒目的红圈，并写上一个“好”字，外加一个“！”号。此外，对写得好或写不好的句子应作出眉批，最后结合全文写出总批。这种批改方法不但耗费教师较多的精力，而且不一定能提升学生的写作能力。
叶圣陶先生说过：“批改不是挑剔，要多鼓励，多指出优点。”作文批改除了改正学生作文中的错误外，更重要的是通过作文批改，调动学生的写作兴趣和积极性，使学生不怕写作文，会写作文。在作文批改的过程中，有时在学生的习作上批一句“有进步”“有创意”“写得不错”或仅仅一个“好”字，学生接到后往往会为之一振，甚至喜气洋洋，从而激发了写作兴趣，萌发写作的欲望，如果老师能详细、具体批改，找出作文中写得好的在哪里，怎么有创意，学生就会很有兴致地研究老师批改过的地方，也会研究自己的“杰作”，从而提高学生的写作水平。
一篇学生作文，即使有一些缺点，但毕竟是学生的一番心血所在，只要是学生认真写出来的，里面总有可以肯定的地方。如有的作文内容无新意，但语句还通顺，有的作文语言平谈，甚至有病句存在，但内容真实，感受真切等。这些都是“闪光点”，都是老师要着眼寻找的地点，批改有表扬、鼓励性的评语，将给学生带来极大的鼓励。
那么如何提升学生的写作能力呢？当然要多写多练。然而学生写得多了，老师要是每一篇都精批细改，必然会耗费大量的时间和精力，甚至影响教师钻研教材，学生也达不到训练的目的。于是我将学生在规定时间内写完的作文（已互批互改）收上来，浏览一遍，写上简单的评语，把重点放在评讲上。如有位学生在《中秋之夜》中写到：“中秋之夜，我们一家坐在院子里赏月，月亮宛如一个碧玉雕成的大玉盘，月光如水，把院子里的一花一草照得清清楚楚，夜幕上的星星眨着大眼睛，仿佛在与月亮媲美……”既然“月光如水”，星星怎么可能“眨着大眼睛”呢？这显然是学生凭主观臆想的。虽然这位学生文句优美，但是其内容不真实。于是我只是划出作文中应该改的地方，让学生自己发现错误，自己修改。
二、转变批改方式，施行“互批互改”
在作文教学中，为了培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神，笔者一改过去“包揽式”的“精批细改”，灵活地采用学生“互批互改”的方式批改作文。
采用学生“互批互改”的方式，把作文批改的主动权还给学生，绝不是主张让学生自由放任、随心所欲地批改。教师要作恰当的引导和指点，设法教会学生批改作文的方法和技能。俗话说：“授人以鱼，只供一饭之需。授人以渔，则终身受用无穷”，所以“施教之功，贵在引导，重在转化，妙在开窍”。在引导、开窍学生时，要注重培养学生的自学能力，多让他们批改自己或同学的作文。让学生在批改的过程中，在同学的文章里“寻宝”。学生能饶有趣味地吸收他人的长处，在直言不讳指出他人短处时，对自身也是一个教训，能成为前车之鉴。正如孔子所说的“择其善者而从之，其不善者而改之”的道理。只有这样，学生才能真正品味出学习的乐趣，才能不断提高写作水平。
组织学生进行作文的互批互改，这是一种很有意义的方法。让学生在实际批改活动中体验、发现并综合运用各种写作知识去解决问题，提高学生的写作能力和阅读鉴赏水平。学生在相互批改的过程中，觉得不仅自己被尊重、被信任，俨然是一个老师；觉得不仅应该好好地批改，而且应该好好地写作。它充分利用了学生的好奇心和强烈的表现欲，能极大地激发出学生评改与写作的兴趣，更好地调动了他们的内驱力和积极性，培养他们思维的活跃性。同时，学生用自己的学生腔语言为同学批改，可能更容易为同样是学生的被批改者所理解。只要学生批改得大体正确，不失为一举两得的好方法。
三、坚持点评，革新点评方式
必须坚持及时点评，让学生从点评中得到作文批改的启迪，学会自己批改作文。这里的点评，无疑是指师生共同参与的讨论式的点评，不是传统作文教学中的教师“包办”式的点评。
作文训练有大小之分，这里的小作文是指片段作文。片段作文一般穿插在阅读教学之中进行，并非用专门的作文课时间来训练。怎样用及时点评的方式来指导学生批改片段作文呢？笔者的做法是，给学生8～10分钟写作，然后师生共同评5分钟左右，再接下来就让学生自己批改作文。而大作文则是指专门的作文课上进行的成篇训练的作文。大作文的点评同样必须及时进行，其做法是：如果是两节课连在一起，可以让学生第一节课专心写作，第二节课一开始即师生共同点评，时间以二十分钟左右为宜，接下来就让学生自己批改作文。这种方式，实际上将传统教学中所说的指导、批改和讲评和谐地融为一体，能使指导、批改和讲评真正落到实处，避免“空对空”的指导，漫无边际的“马后炮”式的讲评和“长征”式的批改。当然，这里的师生共同点评，绝不是无的放矢，泛泛而谈，而是必须紧紧扣住作文教学中的关键点进行，诸如作文的主题、题材、结构、表现手法、人物形象及语言等内容。
总而言之，新课标教材已经实施，而我们付出的努力还远远不够。作为教师，我们应当与中国教育改革相伴而行，以超前的理念和具有独特的风格锻造学生，为莘莘学子的成长撑起一片智慧的天空。