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一、巧设悬念，引起学生学习的兴趣
古人云：“学起于思，思源于疑。”在学习过程中，学生如果有疑问，就会引起悬念，心理就会感到困惑，会产生认知冲突，也会引起学生学习的兴趣。因此，在数学教学中，根据授课的内容，教师可以在课堂教学的导入中巧妙恰当地设置悬念，以触发学生求知的动机。调动学生学生的兴趣。让学生产生一种非知不可的学习动机。例如，在讲授“利用三角形全等测距离”时，我是这样导入的：“怎样不过河测量一条河的宽度呢？”这时学生一听这问题就已经开始小声讨论了，讨论几分钟后，我便鼓励学生向同学们展示自己的作法，由于现有的知识有限，其他同学纷纷指出了其不好操作性和存在的问题，就在这时。我顺势引导，在肯定学生善于思考之后说：“学习今天的内容，我们就可以轻松地解决它了，那么过一会请你们给我答案好吗？”学生听了这些话，知道了学习这节课的现实意义，更加积极主动。认真地专注于本课的内容。这样通过在课堂导入中设置悬念，创造良好的思维情境，使学生“心求通而未达，口欲言而未能”就能很好地触发学生求知欲望，促使学生积极思考，使学生的学习情绪在新课伊始就进入最佳状态。
二、妙用爱心，唤起学生学习数学的兴趣
“感人心者莫先乎于情”，课堂教学是师生的双边活动，是师生情感交流的过程，良好的师生关系与和谐的课堂氛围有利于学生形成积极的学习态度。因此，老师要加强与学生情感的交流，增进与学生的友谊，俯下身来和学生做朋友，使学生对老师有较强的责任感，亲近感，那么学生会自然而然地过渡到喜欢你所教的数学这门课上，达到“尊其师，信其道”的效果。
2010年我校实行内外宿平衡分班，我新接了一个外宿班，这个班的学生调皮、好动、纪律散漫，对老师有一定的抵触心理，而且他们的数学基础薄弱，大多数学生对数学课缺乏兴趣。因此，上第一节课时虽然我做足充分的准备，但学生的表现还是出乎我的意料。当我满怀激情开始讲课时，他们当中的一部分学生面无表情，相当一部分学生眼也不看老师一眼，趴在桌面上睡觉，有五、六个男同学甚至翘起“二郎腿”，有些还一边说话一边莫名其妙地傻笑……面对学生们摆给我的“鸿门宴”，我一边镇静地讲课，一边思量着对策。我并不急于要训斥他们，而是用平和的心态，亲切的语言，把授课内容讲完，并与学生做了一个不同寻常的小结。我说：“同学们，今天是我第一次给你们上课，虽然我满怀激情地上完了这节课的内容，但我知道这节课是失败的，我真心诚意地向你们道歉，同时也请同学们提出宝贵的教学意见，我们一起共同进步好吗？”话刚落音，喧闹的课室变得格外安静，六十多双眼睛望着我，良久，班长站起来怯怯地说：“老师，其实你讲得不错，只是我们的基础有点差，你能讲慢一点吗？”当我对班长的建议表达了由衷的感谢后，陆续又有几个同学发言了，我终于感受到班级氛围的变化。我说：“同学们，谢谢你们的宝贵意见，我会对此进行认真的分析，并不断进行改进，但老师也很想帮帮你们，现在我想提几点建议，不知道大家愿不愿意听？”只听得同学们异口同声说：“愿意”。于是我向他们提了几点学习的建议。在第二天的课堂上，学生的课堂行为发生了奇迹般的变化。有感于此，我及时对他们进行表扬和鼓励。他们终于接受了我这个新老师，也转变了他们学习数学的态度，我用真诚取得了学生的信任，我用爱心唤起了学生学习数学的兴趣和热情。
三、重视运用，增强学生学习数学的兴趣
数学的问题来源于生活，生活中蕴含着丰富的数学资源。所以在数学教学中，要注重从学生熟悉的生活情境出发，运用数学知识去解决各种各样的实际问题，使学生感到学而有用。只有这样，学生才会产生浓厚的兴趣，也能最大限度的唤起学生学习数学的兴趣。例如，我在讲授一元一次方程的应用时，曾出过这样的一道题：“某移动公司开设了两种业务：“全球通”，使用者先缴交70元的月租费，然后通话一分钟再付话费0.39元；“神州行”零月租费，通话每分钟0.69元﹙所有通话均指市内通话，且通话不足一分钟按一分钟计算﹚，请问一个月通话多少分钟，两种移动通信费用相同？”这是一题与生活息息相关的题目，目的是想让学生自己实践，让他们去感受一元一次方程的实用价值。在讲解这道题目时，我先是鼓励他们动手、动脑探索，并让他们各抒己见，发表自己的见解，最后，我才适时对题目进行点拨和分析。这样讲授习题，同学们的学习热情空前高涨，学习效果可想而知，后来考试时遇到类似的题目，全班同学做题的正确率创历史新高。事实证明，重视教学在实际生活中的运用，能增强学生学习数学的兴趣。
四、动手操作实践，不断提高学生学习数学的兴趣
在课堂教学中，让学生动手操作，获取知识，可以不断提高学生学习的兴趣。因此，在课堂教学中，教师要充分让学生动口数、动口说、动手量、动手画、动脑想，从大量的感性认识中逐步抽象出数学概念，并掌握概念的实质，变枯燥被动为主动，达到爱学的目的，在愉快的学习活动中，掌握知识。例如，在教学多姿多彩的图形时，让学生预先制作好长方体、正方体、圆柱体、圆锥体等模型，并在此基础上让学生观察想象并制作一个地铁车厢的模型，这样根据学生制作的模型，可以让学生从感性认识并了解各种各样的平面图形、立体图形。通过授课，进一步让学生知道点、线、面、体四者的联系与区别。通过动手实践，学生对点、线、面、体的内容有更深入的认识，这样使学生由感性认识上升到理性认识，让学生在亲身享受成功喜悦的同时，不断提高学生学习数学的兴趣，能使学生由怕学、厌学化为愿学、爱学、乐学。
五、及时反馈，不断提高学生学习数学的兴趣
作为一名老师，特别是数学老師，不仅要注意课堂上的及时反馈，还要注意及时对作业、测试、活动等情况给予反馈，使反馈与评价相结合，使评价与指导相结合，充分发挥信息反馈的导向作用和激励作用。当通过反馈了解一个小的教学目标已经达到后，要再次“立障”“设疑”，使学生始终充满了学习的动力。只有这样，才能使学生的思维始终处于积极参与学习过程的状态，才能真正激发他们的学习兴趣，才能不断提高他们学习数学的兴趣。
古人云：“学起于思，思源于疑。”在学习过程中，学生如果有疑问，就会引起悬念，心理就会感到困惑，会产生认知冲突，也会引起学生学习的兴趣。因此，在数学教学中，根据授课的内容，教师可以在课堂教学的导入中巧妙恰当地设置悬念，以触发学生求知的动机。调动学生学生的兴趣。让学生产生一种非知不可的学习动机。例如，在讲授“利用三角形全等测距离”时，我是这样导入的：“怎样不过河测量一条河的宽度呢？”这时学生一听这问题就已经开始小声讨论了，讨论几分钟后，我便鼓励学生向同学们展示自己的作法，由于现有的知识有限，其他同学纷纷指出了其不好操作性和存在的问题，就在这时。我顺势引导，在肯定学生善于思考之后说：“学习今天的内容，我们就可以轻松地解决它了，那么过一会请你们给我答案好吗？”学生听了这些话，知道了学习这节课的现实意义，更加积极主动。认真地专注于本课的内容。这样通过在课堂导入中设置悬念，创造良好的思维情境，使学生“心求通而未达，口欲言而未能”就能很好地触发学生求知欲望，促使学生积极思考，使学生的学习情绪在新课伊始就进入最佳状态。
二、妙用爱心，唤起学生学习数学的兴趣
“感人心者莫先乎于情”，课堂教学是师生的双边活动，是师生情感交流的过程，良好的师生关系与和谐的课堂氛围有利于学生形成积极的学习态度。因此，老师要加强与学生情感的交流，增进与学生的友谊，俯下身来和学生做朋友，使学生对老师有较强的责任感，亲近感，那么学生会自然而然地过渡到喜欢你所教的数学这门课上，达到“尊其师，信其道”的效果。
2010年我校实行内外宿平衡分班，我新接了一个外宿班，这个班的学生调皮、好动、纪律散漫，对老师有一定的抵触心理，而且他们的数学基础薄弱，大多数学生对数学课缺乏兴趣。因此，上第一节课时虽然我做足充分的准备，但学生的表现还是出乎我的意料。当我满怀激情开始讲课时，他们当中的一部分学生面无表情，相当一部分学生眼也不看老师一眼，趴在桌面上睡觉，有五、六个男同学甚至翘起“二郎腿”，有些还一边说话一边莫名其妙地傻笑……面对学生们摆给我的“鸿门宴”，我一边镇静地讲课，一边思量着对策。我并不急于要训斥他们，而是用平和的心态，亲切的语言，把授课内容讲完，并与学生做了一个不同寻常的小结。我说：“同学们，今天是我第一次给你们上课，虽然我满怀激情地上完了这节课的内容，但我知道这节课是失败的，我真心诚意地向你们道歉，同时也请同学们提出宝贵的教学意见，我们一起共同进步好吗？”话刚落音，喧闹的课室变得格外安静，六十多双眼睛望着我，良久，班长站起来怯怯地说：“老师，其实你讲得不错，只是我们的基础有点差，你能讲慢一点吗？”当我对班长的建议表达了由衷的感谢后，陆续又有几个同学发言了，我终于感受到班级氛围的变化。我说：“同学们，谢谢你们的宝贵意见，我会对此进行认真的分析，并不断进行改进，但老师也很想帮帮你们，现在我想提几点建议，不知道大家愿不愿意听？”只听得同学们异口同声说：“愿意”。于是我向他们提了几点学习的建议。在第二天的课堂上，学生的课堂行为发生了奇迹般的变化。有感于此，我及时对他们进行表扬和鼓励。他们终于接受了我这个新老师，也转变了他们学习数学的态度，我用真诚取得了学生的信任，我用爱心唤起了学生学习数学的兴趣和热情。
三、重视运用，增强学生学习数学的兴趣
数学的问题来源于生活，生活中蕴含着丰富的数学资源。所以在数学教学中，要注重从学生熟悉的生活情境出发，运用数学知识去解决各种各样的实际问题，使学生感到学而有用。只有这样，学生才会产生浓厚的兴趣，也能最大限度的唤起学生学习数学的兴趣。例如，我在讲授一元一次方程的应用时，曾出过这样的一道题：“某移动公司开设了两种业务：“全球通”，使用者先缴交70元的月租费，然后通话一分钟再付话费0.39元；“神州行”零月租费，通话每分钟0.69元﹙所有通话均指市内通话，且通话不足一分钟按一分钟计算﹚，请问一个月通话多少分钟，两种移动通信费用相同？”这是一题与生活息息相关的题目，目的是想让学生自己实践，让他们去感受一元一次方程的实用价值。在讲解这道题目时，我先是鼓励他们动手、动脑探索，并让他们各抒己见，发表自己的见解，最后，我才适时对题目进行点拨和分析。这样讲授习题，同学们的学习热情空前高涨，学习效果可想而知，后来考试时遇到类似的题目，全班同学做题的正确率创历史新高。事实证明，重视教学在实际生活中的运用，能增强学生学习数学的兴趣。
四、动手操作实践，不断提高学生学习数学的兴趣
在课堂教学中，让学生动手操作，获取知识，可以不断提高学生学习的兴趣。因此，在课堂教学中，教师要充分让学生动口数、动口说、动手量、动手画、动脑想，从大量的感性认识中逐步抽象出数学概念，并掌握概念的实质，变枯燥被动为主动，达到爱学的目的，在愉快的学习活动中，掌握知识。例如，在教学多姿多彩的图形时，让学生预先制作好长方体、正方体、圆柱体、圆锥体等模型，并在此基础上让学生观察想象并制作一个地铁车厢的模型，这样根据学生制作的模型，可以让学生从感性认识并了解各种各样的平面图形、立体图形。通过授课，进一步让学生知道点、线、面、体四者的联系与区别。通过动手实践，学生对点、线、面、体的内容有更深入的认识，这样使学生由感性认识上升到理性认识，让学生在亲身享受成功喜悦的同时，不断提高学生学习数学的兴趣，能使学生由怕学、厌学化为愿学、爱学、乐学。
五、及时反馈，不断提高学生学习数学的兴趣
作为一名老师，特别是数学老師，不仅要注意课堂上的及时反馈，还要注意及时对作业、测试、活动等情况给予反馈，使反馈与评价相结合，使评价与指导相结合，充分发挥信息反馈的导向作用和激励作用。当通过反馈了解一个小的教学目标已经达到后，要再次“立障”“设疑”，使学生始终充满了学习的动力。只有这样，才能使学生的思维始终处于积极参与学习过程的状态，才能真正激发他们的学习兴趣，才能不断提高他们学习数学的兴趣。