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摘 要：面对立德树人的根本任务，在初中历史课堂中培育学生核心素养成为教学研究的重点。主题式教学，在教学立意上培养学生正确的价值取向，注重素养品格;在教学主线上为学生构建知识体系，强化对知识能力的掌握;在教学情境上重视史料情境建设，培养学生论从史出的学科思维方式，为核心素养的落地和关键能力的培养提供了可能性。
关键词：核心素养;初中历史;主题式教学
中图分类号：G633.51 文献标识码：A 收稿日期：2019-04-21 文章编号：1674-120X（2019）24-0096-02
在《普通高中歷史课程标准（2017年版）》中，已将培养和提高学生的历史学科核心素养作为历史课程的目标和任务。根据《义务教育历史课程标准（2011年版）》的要求，初中历史课程应注意与高中历史教学的衔接，为学生在高中阶段的学习打好基础。可见，培养初中生的学科核心素养已成为初中历史教学的必然趋势。初中生的心理特征和认知水平毕竟与高中生存在一定的差距，特别是初中学生的学科知识体系和学科思维方式尚未形成，这就给学科核心素养在日常教学中的实施带来了挑战。笔者总结近三年来利用部编版历史教材进行教学的经验，谈谈如何运用主题式教学法在初中历史教学中落实学科核心素养。
一、主题式教学的内涵特点
关于主题式教学的内涵，学术界有不同的定义。然而无论何种表述，主题式教学的核心特征在于以下两点。一是强调课堂教学的主题立意。教学立意是一节课各个教学环节有机结合的主线，是超脱具体教学内容后的思想高度，是初中历史课程思想性和人文性的重要体现。二是营造以学生为主体的学习情境。在这个特征中，强调教师构建的学习情境，既要打通书本世界和现实世界的界限，又要充分发挥学生的主体作用，使学生深入参与教学主题的思考和分析，实现对学生思维能力和情感价值观念的培育。
二、主题式教学的实施路径
在尊重初中学生认知水平的基础上，笔者根据自身的教学实践，将主题式教学的具体模式确定为“升华主题—梳理主线—创设情境”这三个步骤。具体如下：
（一）升华主题，塑造主题教学的“灵魂”，彰显素养立意
立意是课堂的“灵魂”。这就要求教师在发掘和确定教学主题时，必须紧靠学科核心素养，通过升华教学主题，实现对学科核心素养的渗透和落实。文章以部编版中国历史七年级上册第17课“西晋的短暂统一和北方各族的内迁”（以下简称“第17课”）为例，来探讨实施过程。
（1）确定主题。教学主题的发掘和确定，必须依据教材，尤其是依据课程标准。根据《义务教育历史课程标准（2011年版）》的规定“知道两晋南北朝的更替，初步了解人口的南迁”，其涉及的教学内容包括：①知道两晋时期政权交替的基本情况（西晋，东晋、十六国）;②了解两晋时期人口迁移的基本情况;③正确认识西晋灭亡和前秦兴起的原因。在确定教学内容的基础上，需进一步发掘能够串联起这些内容的主题线索。通过分析“两晋时期政权交替”的原因，特别是深入对比研究“西晋灭”和“前秦兴”的原因，不难发现，推动这些历史事件发展的共同因素聚焦在“不同政权实行的民族政策会导致不同的后果”这一点上，也就是说“不同的民族政策会影响政权的兴衰”。据此，笔者将这节课的教学主题确定为“探讨民族与国家的关系”。
（2）升华主题。确定了教学主题，就要围绕“学科核心素养”将其升华到一定的思想高度。如何升华呢？必须打通历史与现实的壁垒，从现实回顾历史。笔者以现实生活中习近平总书记的“中华民族一家亲，同心共筑中国梦”为引言，设计“中华民族包括哪些民族”“当今这些民族的关系如何”“为什么要一起奋斗实现中国梦”这三个小问题，引导学生深入理解“只有民族平等国家才能稳定发展”这句话的内涵，进而将“探讨民族与国家关系”的主题升华到“中华民族的历史是各族人民共同努力、共同推动的，我们必须坚持民族平等、民族团结”的思想高度，实现“家国情怀”素养的落地。
（二）梳理主线，搭建主题教学的“骨架”，构建时空观念
主线是课堂的“骨架”。这里需要强调，不管采用什么方式、利用何种资源，对主题立意的突破和理解，都不应该是对教学内容的简单说教，而是学生在探究过程中的自然理解和领悟。要实现这个目的，则需要紧紧围绕教学主题，整合教学内容，梳理出清晰的主线脉络。这条主线脉络，反映在历史课堂中，就是要给学生构建清晰的时空观念。
例如，在上面第17课中，笔者围绕“民族与国家关系”这一主题，梳理出三条主线：两晋南北朝时期政权交替的概况、此时期人口迁移的概况、此时期民族关系的发展概况。第一条主线对应课标中“知道两晋南北朝的更替”这一要求，第二条主线对应课标中“初步理解人口的南迁”这一要求，第三条主线通过探讨“民族关系对国家兴亡的影响”，体现教学主题，落实“家国情怀”素养。这三条主线以课堂板书的形式呈现出来（如图1），就是一幅逻辑清晰的知识结构图，实现了对学生“时空观念”素养的培育。
通过梳理主线，学生对两晋南北朝时期复杂的政权交替情况一目了然，也能够从“长时段”的视角来理解“民族与国家的关系”，实现了对教学主题的突破。这种策略应用到复习课中，能够高度整合知识内容，帮助学生形成知识体系，使复习课收到事半功倍的效果。
以部编版中国历史八年级上册“旧民主主义革命”大专题复习为例，该专题的内容囊括教材第一至第三单元共计11课的课程内容，时间跨度长、知识内容繁杂，又是教学和考试的重点，所以长期以来是学生学习的难点。但是采用主题式教学“升华主题、梳理主线”的方式，不仅高度整合知识内容，形成逻辑清晰的知识框架（如图2），突破了难点，减轻学生的学习负担，而且有效培育了学生的“家国情怀”“时空观念”等素养。
（三）创设情境，丰富主题教学的“血肉”，培养实证意识
情境是课堂的“血肉”。根据历史学科特点，所创设的情境必须建立在真实的史料基础上。课堂教学中引入适当的历史史料，使学生在史料所创设的情境中探索、思考，不仅有助于培养学生阅读、分析史料的能力，更有助于学生养成“论丛史出”的史学思维方式，培育以史料为基础的实证意识。 以部编版中国历史八年级下册第10课“建设中国特色社会主义”一课为例，本课的教学主题是让学生理解中国特色社会主义理论体系是中华民族伟大复兴的理论指导。以初中生的认知水平，如果没有创设真实的历史情境，则这节課会变成枯燥的理论说教，难以实现对教学主题的突破。为此，笔者通过甄选文字、图片、视频等各类史料创设历史情境，帮助学生理解教学内容。
比如，在讲授“邓小平南方谈话”这个知识点时，学生根本无法理解“邓小平南方谈话，推动改革开放和社会主义现代化建设进入新阶段，对建设中国特色社会主义产生了深远影响”这一历史结论。
为此，笔者引入“1991年苏联解体”“改革开放是姓‘资’还是姓‘社’的大争论”这两则史料，通过还原20世纪90年代初中国的社会情境，使学生明白“邓小平南方谈话”的时代背景。进而引入邓小平“不管是黑猫还是白猫，能抓住老鼠就是好猫”的精辟论述，使学生理解“市场经济不是资本主义的，只要能促进社会发展，就可以被社会主义所使用”的内涵，从而明白“邓小平南方谈话解放人民思想、推动社会进步”的伟大意义。可见，通过史料创设情境，不仅可以突破教学难点，落实教学主题，还可以培养学生“论丛史出”的史料实证素养。
综上所述，文章立足初中历史教学的实际情况，探讨主题式教学法对落实学科核心素养的价值意义和应用策略，以“升华主题—梳理主线—创设情境”三个步骤对主题式教学法的实施进行了案例分析，在一定程度上为学科核心素养的落地提供了可具体操作的理论模型。
然而，主题式教学法在实践中仍存在一定的困境。比如教学主题的升华既要有一定的思想高度，更要符合初中学生的认知水平，教师要在两者之间做出平衡;再比如围绕主题创设情境，引用大量史料教学，对初中生而言不见得是好事。总之，在提高教学时效、落实核心素养的道路上，还有很多方式值得探索。
参考文献：
[1]刘林伟.研究主题教学 培育核心素养——以《罗马人的法律》为例[J].中学历史教学，2018（11）：52-54.
[2]王铁军.浅析“主题式教学”[J].中国校外教育，2018（34）：85-86.
[3]马巧高.教学设计应凸显主题立意——以《新中国初期的政治建设》为例[J].教学与管理，2013（25）：65-68.
[4]傅丽双.初中历史教学中史料实证法的应用——以人教版八年级《星星之火可以燎原》为例[J].福建基础教育研究，2018（5）：87-88.
[5]李小芬.立足核心素养，优化初中历史课堂教学[J].文理导航（上旬刊），2017（11）：71.
关键词：核心素养;初中历史;主题式教学
中图分类号：G633.51 文献标识码：A 收稿日期：2019-04-21 文章编号：1674-120X（2019）24-0096-02
在《普通高中歷史课程标准（2017年版）》中，已将培养和提高学生的历史学科核心素养作为历史课程的目标和任务。根据《义务教育历史课程标准（2011年版）》的要求，初中历史课程应注意与高中历史教学的衔接，为学生在高中阶段的学习打好基础。可见，培养初中生的学科核心素养已成为初中历史教学的必然趋势。初中生的心理特征和认知水平毕竟与高中生存在一定的差距，特别是初中学生的学科知识体系和学科思维方式尚未形成，这就给学科核心素养在日常教学中的实施带来了挑战。笔者总结近三年来利用部编版历史教材进行教学的经验，谈谈如何运用主题式教学法在初中历史教学中落实学科核心素养。
一、主题式教学的内涵特点
关于主题式教学的内涵，学术界有不同的定义。然而无论何种表述，主题式教学的核心特征在于以下两点。一是强调课堂教学的主题立意。教学立意是一节课各个教学环节有机结合的主线，是超脱具体教学内容后的思想高度，是初中历史课程思想性和人文性的重要体现。二是营造以学生为主体的学习情境。在这个特征中，强调教师构建的学习情境，既要打通书本世界和现实世界的界限，又要充分发挥学生的主体作用，使学生深入参与教学主题的思考和分析，实现对学生思维能力和情感价值观念的培育。
二、主题式教学的实施路径
在尊重初中学生认知水平的基础上，笔者根据自身的教学实践，将主题式教学的具体模式确定为“升华主题—梳理主线—创设情境”这三个步骤。具体如下：
（一）升华主题，塑造主题教学的“灵魂”，彰显素养立意
立意是课堂的“灵魂”。这就要求教师在发掘和确定教学主题时，必须紧靠学科核心素养，通过升华教学主题，实现对学科核心素养的渗透和落实。文章以部编版中国历史七年级上册第17课“西晋的短暂统一和北方各族的内迁”（以下简称“第17课”）为例，来探讨实施过程。
（1）确定主题。教学主题的发掘和确定，必须依据教材，尤其是依据课程标准。根据《义务教育历史课程标准（2011年版）》的规定“知道两晋南北朝的更替，初步了解人口的南迁”，其涉及的教学内容包括：①知道两晋时期政权交替的基本情况（西晋，东晋、十六国）;②了解两晋时期人口迁移的基本情况;③正确认识西晋灭亡和前秦兴起的原因。在确定教学内容的基础上，需进一步发掘能够串联起这些内容的主题线索。通过分析“两晋时期政权交替”的原因，特别是深入对比研究“西晋灭”和“前秦兴”的原因，不难发现，推动这些历史事件发展的共同因素聚焦在“不同政权实行的民族政策会导致不同的后果”这一点上，也就是说“不同的民族政策会影响政权的兴衰”。据此，笔者将这节课的教学主题确定为“探讨民族与国家的关系”。
（2）升华主题。确定了教学主题，就要围绕“学科核心素养”将其升华到一定的思想高度。如何升华呢？必须打通历史与现实的壁垒，从现实回顾历史。笔者以现实生活中习近平总书记的“中华民族一家亲，同心共筑中国梦”为引言，设计“中华民族包括哪些民族”“当今这些民族的关系如何”“为什么要一起奋斗实现中国梦”这三个小问题，引导学生深入理解“只有民族平等国家才能稳定发展”这句话的内涵，进而将“探讨民族与国家关系”的主题升华到“中华民族的历史是各族人民共同努力、共同推动的，我们必须坚持民族平等、民族团结”的思想高度，实现“家国情怀”素养的落地。
（二）梳理主线，搭建主题教学的“骨架”，构建时空观念
主线是课堂的“骨架”。这里需要强调，不管采用什么方式、利用何种资源，对主题立意的突破和理解，都不应该是对教学内容的简单说教，而是学生在探究过程中的自然理解和领悟。要实现这个目的，则需要紧紧围绕教学主题，整合教学内容，梳理出清晰的主线脉络。这条主线脉络，反映在历史课堂中，就是要给学生构建清晰的时空观念。
例如，在上面第17课中，笔者围绕“民族与国家关系”这一主题，梳理出三条主线：两晋南北朝时期政权交替的概况、此时期人口迁移的概况、此时期民族关系的发展概况。第一条主线对应课标中“知道两晋南北朝的更替”这一要求，第二条主线对应课标中“初步理解人口的南迁”这一要求，第三条主线通过探讨“民族关系对国家兴亡的影响”，体现教学主题，落实“家国情怀”素养。这三条主线以课堂板书的形式呈现出来（如图1），就是一幅逻辑清晰的知识结构图，实现了对学生“时空观念”素养的培育。
通过梳理主线，学生对两晋南北朝时期复杂的政权交替情况一目了然，也能够从“长时段”的视角来理解“民族与国家的关系”，实现了对教学主题的突破。这种策略应用到复习课中，能够高度整合知识内容，帮助学生形成知识体系，使复习课收到事半功倍的效果。
以部编版中国历史八年级上册“旧民主主义革命”大专题复习为例，该专题的内容囊括教材第一至第三单元共计11课的课程内容，时间跨度长、知识内容繁杂，又是教学和考试的重点，所以长期以来是学生学习的难点。但是采用主题式教学“升华主题、梳理主线”的方式，不仅高度整合知识内容，形成逻辑清晰的知识框架（如图2），突破了难点，减轻学生的学习负担，而且有效培育了学生的“家国情怀”“时空观念”等素养。
（三）创设情境，丰富主题教学的“血肉”，培养实证意识
情境是课堂的“血肉”。根据历史学科特点，所创设的情境必须建立在真实的史料基础上。课堂教学中引入适当的历史史料，使学生在史料所创设的情境中探索、思考，不仅有助于培养学生阅读、分析史料的能力，更有助于学生养成“论丛史出”的史学思维方式，培育以史料为基础的实证意识。 以部编版中国历史八年级下册第10课“建设中国特色社会主义”一课为例，本课的教学主题是让学生理解中国特色社会主义理论体系是中华民族伟大复兴的理论指导。以初中生的认知水平，如果没有创设真实的历史情境，则这节課会变成枯燥的理论说教，难以实现对教学主题的突破。为此，笔者通过甄选文字、图片、视频等各类史料创设历史情境，帮助学生理解教学内容。
比如，在讲授“邓小平南方谈话”这个知识点时，学生根本无法理解“邓小平南方谈话，推动改革开放和社会主义现代化建设进入新阶段，对建设中国特色社会主义产生了深远影响”这一历史结论。
为此，笔者引入“1991年苏联解体”“改革开放是姓‘资’还是姓‘社’的大争论”这两则史料，通过还原20世纪90年代初中国的社会情境，使学生明白“邓小平南方谈话”的时代背景。进而引入邓小平“不管是黑猫还是白猫，能抓住老鼠就是好猫”的精辟论述，使学生理解“市场经济不是资本主义的，只要能促进社会发展，就可以被社会主义所使用”的内涵，从而明白“邓小平南方谈话解放人民思想、推动社会进步”的伟大意义。可见，通过史料创设情境，不仅可以突破教学难点，落实教学主题，还可以培养学生“论丛史出”的史料实证素养。
综上所述，文章立足初中历史教学的实际情况，探讨主题式教学法对落实学科核心素养的价值意义和应用策略，以“升华主题—梳理主线—创设情境”三个步骤对主题式教学法的实施进行了案例分析，在一定程度上为学科核心素养的落地提供了可具体操作的理论模型。
然而，主题式教学法在实践中仍存在一定的困境。比如教学主题的升华既要有一定的思想高度，更要符合初中学生的认知水平，教师要在两者之间做出平衡;再比如围绕主题创设情境，引用大量史料教学，对初中生而言不见得是好事。总之，在提高教学时效、落实核心素养的道路上，还有很多方式值得探索。
参考文献：
[1]刘林伟.研究主题教学 培育核心素养——以《罗马人的法律》为例[J].中学历史教学，2018（11）：52-54.
[2]王铁军.浅析“主题式教学”[J].中国校外教育，2018（34）：85-86.
[3]马巧高.教学设计应凸显主题立意——以《新中国初期的政治建设》为例[J].教学与管理，2013（25）：65-68.
[4]傅丽双.初中历史教学中史料实证法的应用——以人教版八年级《星星之火可以燎原》为例[J].福建基础教育研究，2018（5）：87-88.
[5]李小芬.立足核心素养，优化初中历史课堂教学[J].文理导航（上旬刊），2017（11）：71.