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摘 要：当一个人被别人以某种名称贴上符号、标签时，就会像商品被贴上了标签一样。标签会有定性导向作用，对一个人的个性思维与自我认同产生一定的影响。学生一旦被贴上了某种标签，就会下意识地对此标签产生一种认同感，并不自觉地按照老师所批评的话语去塑造自己的行为。“积极”的标签也许会使学生产生励志情怀，美好心情，能够鼓励学生积极乐观地生活和学习；“消极”的标签也许会使学生心灵晦暗，焦虑不安，受到心灵的创伤，留下消极的心理阴影。这种“标签效应”在我们的工作生活中屡见不鲜，应引起我们的高度重视。在学校教育中，教师应该辩证地看待每个学生，不可轻易地评定任何一个学生，要从他们身上去寻找闪光点，以发展和全面的角度看待学生，让他们感受到温暖，并向着适合自己的道路发展。
关键词：贴标签；理解与指导；尊重与信任；宽容与关怀
一、 主题背景
过去总会听到有些老师不大注意自己的言行，在批评学生的时候经常使用诸如“你怎么这么蠢”“你死脑子啊”“你就是个破环之王”“你就个土匪”“他哪天要是能不捣蛋，那就是不正常了”等标签式的用语批评学生。甚至还有那些层出不穷侮辱学生的“创新”教育。如：江西某学校的“不听话押金”，该学校班主任收取学生费用中，有一项名为“不听话押金”，如果小孩在学校违反纪律，押金将会被逐一扣罚。深圳某学校的“蓝印章”，该校有老师在表现不好的学生脸上盖章以表示批评。西安某学校一年级中出现的“绿领巾”，该年级一部分学生戴着红领巾，另一部分学生则戴着绿领巾，据了解，学习不好的才戴绿领巾。殊不知，红、绿领巾不仅给小学生带来困扰，也引发许多家长不满，认为此举有伤孩子自尊。
当一个人被别人以某种名称贴上符号、标签时，就会像商品被贴上了标签一样。标签会有定性导向作用，对一个人的个性思维与自我认同产生一定的影响。学生一旦被贴上了某种标签，就会下意识地对此标签产生一种认同感，并不自觉地按照老师所批评的话语去塑造自己的行为。“积极”的标签也许会使学生产生励志情怀，美好心情，能够鼓励学生积极乐观地生活和学习；“消极”的标签也许会使学生心灵晦暗，焦虑不安，受到心灵的创伤，留下消极的心理阴影。这种“标签效应”在我们的工作生活中屡见不鲜，应引起我们的高度重视。在学校教育中，教师应该辩证地看待每个学生，不可轻易地评定任何一个学生，要从他们身上去寻找闪光点，以发展和全面的角度看待学生，让他们感受到温暖，并向着适合自己的道路发展。
二、 案例描述
记得那年，经常听到一位班主任说起他们班上那位李明（化名）同学，今天又把校园里的什么什么给弄坏了，我又要邀请他的家长前来配合我的工作了，我还要求他的家长以后都要来陪读，这个“破坏力极強”的混世魔王，我真没辙了；科任老师说，今天的课又没法上了，李明同学又在“捣乱”，看来以后我的课要改成自习课了。……听了之后，我心想：班里真有这样的人吗？没什么印象啊？难道是我没发现到？今天上美术课时特地留意了一下这位所谓的“破坏力极强的混世魔王”，果然，今天班里多了一位“新同学”——他的妈妈，来陪读了，就坐在他旁边。我还是按照平常那样上课，唯一不同的是，我对李明多了几分关注。今天美术课的课题是《图形·联想·创意》，在我讲完联想的时候，我在黑板上画了一个只有外轮廓线的蘑菇造型，然后引导学生发挥想象，并将想象到的物体，利用点、线、面等基本元素添加在蘑菇造型上。很多同学都跃跃欲试，我看到李某某趴在桌子上，无动于衷。
“你怎么啦。不舒服吗？”我问，回答我的是摇头。
“老师，他不会画，他是笨蛋。”“老师，他是坏孩子，他只会捣蛋，他是混世魔王。”“老师，班主任不允许他离开座位。”……
李明趴在桌子上，眼睛里映射出来的是无奈与无助，更有愤怒。
“李明，来，上去试试。”我鼓励他。
又是一些同学的议论声。
“这个不难，我已经把外形画好了，你只需要把你想象到的东西在里面或者四周添加就好了，你平时反应很灵活，想象力也很丰富，老师相信你能画好的。”我再次鼓励他，最终李明走上了讲台。同学们还在议论，我听了，十分生气，大声说：“在我眼里没有笨蛋，只要你愿意，你就能。”
李明最终利用点、线、面在蘑菇造型里画下了一家面馆，蘑菇头上运用了长线条和短线条画了瓦片的造型，成了面馆的屋顶；蘑菇柄左下方画了一个大门口，门上还运用了点化作了把手！右上方画了一个窗户；在屋檐下中间处，运用了面体现了招牌的造型。他命名为“李氏面馆”。
李明画得非常好，我给他表示肯定的掌声，顿时，一片热烈的掌声在教室里回荡！李明的眼眶红了，他的妈妈笑了。
三、 案例评析
（一） “老师，他不会画，他是笨蛋。”“老师，他是坏孩子，他只会捣蛋，他是混世魔王。”“老师，班主任不允许他离开座位。”……难道这些孩子天生就是个“坏孩子”？一个被无情贴上标签的孩子，这只会让他的自尊被踩踏，让他对学习失去兴趣，奥苏贝尔提出学生学习的三个内驱力，其中附属内驱力是指人们为了得到别人的表扬或肯定，而努力去学习或做好一件事的一种行为，属于一种外在的学习动机。在课堂教学中，我们的孩子希望能够通过自己的努力来得到老师们的认可和赞许，以获得一种派生的地位，这种内驱力是学生表现出来的一种把学习或工作做好的需要，而有些老师的行为是辜负了孩子的期待和信任，随意给孩子贴标签，不仅对学生的身心发展大为不利，也影响了师生的正常交往。
（二） “李明，来，上去试试。”我鼓励他。“这个不难，我已经把外形画好了，你只需要把你想象到的东西在里面或者四周添加就好了，你平时反应很灵活，想象力也很丰富，老师相信你能画好的。”我再次鼓励他。孩子需要鼓励、需要赏识、需要肯定与信任。教师的赞美是天籁之音，是神圣之音，只有赏识才能树立孩子的自信心，才能使孩子巨大的潜能得到激活，使孩子在困难中微笑。 （三） 同学们还在议论，我听了，十分生气，大声说：“在我眼里没有笨蛋，只要你愿意，你就能。”老师的眼里怎么能够有笨蛋呢？怎么能够有差生呢？老师的眼里是一群成长中、发展中、有差异的“天使”。
（四） 李明画得非常好，我给他表示肯定的掌声，顿时，一片热烈的掌声在教室里回荡！李明的眼眶红了，他的妈妈笑了。教师是学生的榜样，当一个老师对某个学生表示厌恶的时候，那其他学生也会有样学样，变得刻薄和残忍，他们会学老师的样子去看不起自己的同伴，然而，老师宽容和爱护自己的同学，学生们也会学会宽容，学会理解，心中充满阳光。
四、 评析反思
那么，面对这些孩子，作为教师，我们在教育教学过程中该采取怎样的态度和措施呢？
首先，多一分理解与指导。教师要设身处地从孩子的角度，去看待孩子，理解孩子，理解他们年龄特征下的各种言行举止，行为表现；理解他们的烦恼和痛苦；理解他们的无奈。认真分析产生这样那样行为的真正原因，做到具体问题具体分析，也就是心理学里的“归因”，帮助孩子解决心中的困扰和恢复常态。教师要站在学生的角度看问题，平等地、发自内心地与孩子进行交谈，让孩子体会到教师的同理心，感受到对他们殷切的关爱。陶行知曾告诫我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥讽中有爱迪生。”轻易地伤害他们的自尊心，意味着扼杀人才；漫不经心的冷眼和讥讽，无异于夺走溺水者手中的救生圈。只有充分地了解学生，平等地对待每一个学生，学生才会愿意向你打开心扉，才会积极地参与课堂，独立思考，提出自己独到的看法，发挥主动意识和积极向上的精神。否则，会使孩子的逆反心理更加强烈。
其次，多一分尊重與信任。马卡连柯说：“要尽量多地要求一个人，也要尽可能多地尊重一个人。”尊重是一缕春风，一泓清泉，她能使学生感受到自己受尊重的，被理解的，能够使学生获得自我价值。进而唤醒学生的自尊心和自信心。因此，教师要细心呵护学生细小的心灵，尊重学生的人格，尊重学生的个性化差异，相信他们本性纯良，相信只要给他们足够的时间，他们便能够芳香四溢。
最后，多一分宽容与关怀。宽容就是一种阔达与博爱。我们每个人都会有犯错误的时候，而学生正处于成长中，他们的判断能力和自制力都有待增强，犯错是在所难免的，他们同样需要被理解和改正的机会。作为老师一定要用发展的眼光去看待学生，千万不要对任何孩子产生“刻板效应”，给他们贴上无情的标签。因此，在教学过程中，教师更要注意的是要有一颗包容之心，理解、包容与关怀学生的出错，帮助孩子改正错误，使之在发展的道路上越走越远。我坚信只要我们每个教师都有一颗阔达宽容之心，关爱、浸润每一个学生的心田，便能慰藉学生内心的不平，给他们带来幸福和希望。案例中教师对李明的宽容和理解也给其他学生上了生动的一课。
五、 总结
在教育教学中，每个学生都有一定的可塑性与发展性，教师应该合理利用正确的、积极一面的标签效应用来发现学生的个体差异，挖掘学生的潜能与个性，帮助孩子矫正错误、克服不良的习惯，引导孩子健康快乐地成长，而不是打击学生的发展积极性，使学生自尊心受挫。教师应学会赏识学生、宽容学生、接纳学生，多花些时间和精力去发现学生的优点和特长，帮助学生克服学习障碍、自身缺点、去掉各种不好的“标签”，找回自尊心和自信心，为学生提供机会与时间来表现自己。教师需要用春风化雨、润物无声般适合学生成长的方式，开展教育，才能让孩子释放自己的理想，追求自己的感动，寻找教育过程中的自我。
作者简介：
黄红亮，广东省深圳市，广东省深圳市坪山区光祖中学。
关键词：贴标签；理解与指导；尊重与信任；宽容与关怀
一、 主题背景
过去总会听到有些老师不大注意自己的言行，在批评学生的时候经常使用诸如“你怎么这么蠢”“你死脑子啊”“你就是个破环之王”“你就个土匪”“他哪天要是能不捣蛋，那就是不正常了”等标签式的用语批评学生。甚至还有那些层出不穷侮辱学生的“创新”教育。如：江西某学校的“不听话押金”，该学校班主任收取学生费用中，有一项名为“不听话押金”，如果小孩在学校违反纪律，押金将会被逐一扣罚。深圳某学校的“蓝印章”，该校有老师在表现不好的学生脸上盖章以表示批评。西安某学校一年级中出现的“绿领巾”，该年级一部分学生戴着红领巾，另一部分学生则戴着绿领巾，据了解，学习不好的才戴绿领巾。殊不知，红、绿领巾不仅给小学生带来困扰，也引发许多家长不满，认为此举有伤孩子自尊。
当一个人被别人以某种名称贴上符号、标签时，就会像商品被贴上了标签一样。标签会有定性导向作用，对一个人的个性思维与自我认同产生一定的影响。学生一旦被贴上了某种标签，就会下意识地对此标签产生一种认同感，并不自觉地按照老师所批评的话语去塑造自己的行为。“积极”的标签也许会使学生产生励志情怀，美好心情，能够鼓励学生积极乐观地生活和学习；“消极”的标签也许会使学生心灵晦暗，焦虑不安，受到心灵的创伤，留下消极的心理阴影。这种“标签效应”在我们的工作生活中屡见不鲜，应引起我们的高度重视。在学校教育中，教师应该辩证地看待每个学生，不可轻易地评定任何一个学生，要从他们身上去寻找闪光点，以发展和全面的角度看待学生，让他们感受到温暖，并向着适合自己的道路发展。
二、 案例描述
记得那年，经常听到一位班主任说起他们班上那位李明（化名）同学，今天又把校园里的什么什么给弄坏了，我又要邀请他的家长前来配合我的工作了，我还要求他的家长以后都要来陪读，这个“破坏力极強”的混世魔王，我真没辙了；科任老师说，今天的课又没法上了，李明同学又在“捣乱”，看来以后我的课要改成自习课了。……听了之后，我心想：班里真有这样的人吗？没什么印象啊？难道是我没发现到？今天上美术课时特地留意了一下这位所谓的“破坏力极强的混世魔王”，果然，今天班里多了一位“新同学”——他的妈妈，来陪读了，就坐在他旁边。我还是按照平常那样上课，唯一不同的是，我对李明多了几分关注。今天美术课的课题是《图形·联想·创意》，在我讲完联想的时候，我在黑板上画了一个只有外轮廓线的蘑菇造型，然后引导学生发挥想象，并将想象到的物体，利用点、线、面等基本元素添加在蘑菇造型上。很多同学都跃跃欲试，我看到李某某趴在桌子上，无动于衷。
“你怎么啦。不舒服吗？”我问，回答我的是摇头。
“老师，他不会画，他是笨蛋。”“老师，他是坏孩子，他只会捣蛋，他是混世魔王。”“老师，班主任不允许他离开座位。”……
李明趴在桌子上，眼睛里映射出来的是无奈与无助，更有愤怒。
“李明，来，上去试试。”我鼓励他。
又是一些同学的议论声。
“这个不难，我已经把外形画好了，你只需要把你想象到的东西在里面或者四周添加就好了，你平时反应很灵活，想象力也很丰富，老师相信你能画好的。”我再次鼓励他，最终李明走上了讲台。同学们还在议论，我听了，十分生气，大声说：“在我眼里没有笨蛋，只要你愿意，你就能。”
李明最终利用点、线、面在蘑菇造型里画下了一家面馆，蘑菇头上运用了长线条和短线条画了瓦片的造型，成了面馆的屋顶；蘑菇柄左下方画了一个大门口，门上还运用了点化作了把手！右上方画了一个窗户；在屋檐下中间处，运用了面体现了招牌的造型。他命名为“李氏面馆”。
李明画得非常好，我给他表示肯定的掌声，顿时，一片热烈的掌声在教室里回荡！李明的眼眶红了，他的妈妈笑了。
三、 案例评析
（一） “老师，他不会画，他是笨蛋。”“老师，他是坏孩子，他只会捣蛋，他是混世魔王。”“老师，班主任不允许他离开座位。”……难道这些孩子天生就是个“坏孩子”？一个被无情贴上标签的孩子，这只会让他的自尊被踩踏，让他对学习失去兴趣，奥苏贝尔提出学生学习的三个内驱力，其中附属内驱力是指人们为了得到别人的表扬或肯定，而努力去学习或做好一件事的一种行为，属于一种外在的学习动机。在课堂教学中，我们的孩子希望能够通过自己的努力来得到老师们的认可和赞许，以获得一种派生的地位，这种内驱力是学生表现出来的一种把学习或工作做好的需要，而有些老师的行为是辜负了孩子的期待和信任，随意给孩子贴标签，不仅对学生的身心发展大为不利，也影响了师生的正常交往。
（二） “李明，来，上去试试。”我鼓励他。“这个不难，我已经把外形画好了，你只需要把你想象到的东西在里面或者四周添加就好了，你平时反应很灵活，想象力也很丰富，老师相信你能画好的。”我再次鼓励他。孩子需要鼓励、需要赏识、需要肯定与信任。教师的赞美是天籁之音，是神圣之音，只有赏识才能树立孩子的自信心，才能使孩子巨大的潜能得到激活，使孩子在困难中微笑。 （三） 同学们还在议论，我听了，十分生气，大声说：“在我眼里没有笨蛋，只要你愿意，你就能。”老师的眼里怎么能够有笨蛋呢？怎么能够有差生呢？老师的眼里是一群成长中、发展中、有差异的“天使”。
（四） 李明画得非常好，我给他表示肯定的掌声，顿时，一片热烈的掌声在教室里回荡！李明的眼眶红了，他的妈妈笑了。教师是学生的榜样，当一个老师对某个学生表示厌恶的时候，那其他学生也会有样学样，变得刻薄和残忍，他们会学老师的样子去看不起自己的同伴，然而，老师宽容和爱护自己的同学，学生们也会学会宽容，学会理解，心中充满阳光。
四、 评析反思
那么，面对这些孩子，作为教师，我们在教育教学过程中该采取怎样的态度和措施呢？
首先，多一分理解与指导。教师要设身处地从孩子的角度，去看待孩子，理解孩子，理解他们年龄特征下的各种言行举止，行为表现；理解他们的烦恼和痛苦；理解他们的无奈。认真分析产生这样那样行为的真正原因，做到具体问题具体分析，也就是心理学里的“归因”，帮助孩子解决心中的困扰和恢复常态。教师要站在学生的角度看问题，平等地、发自内心地与孩子进行交谈，让孩子体会到教师的同理心，感受到对他们殷切的关爱。陶行知曾告诫我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥讽中有爱迪生。”轻易地伤害他们的自尊心，意味着扼杀人才；漫不经心的冷眼和讥讽，无异于夺走溺水者手中的救生圈。只有充分地了解学生，平等地对待每一个学生，学生才会愿意向你打开心扉，才会积极地参与课堂，独立思考，提出自己独到的看法，发挥主动意识和积极向上的精神。否则，会使孩子的逆反心理更加强烈。
其次，多一分尊重與信任。马卡连柯说：“要尽量多地要求一个人，也要尽可能多地尊重一个人。”尊重是一缕春风，一泓清泉，她能使学生感受到自己受尊重的，被理解的，能够使学生获得自我价值。进而唤醒学生的自尊心和自信心。因此，教师要细心呵护学生细小的心灵，尊重学生的人格，尊重学生的个性化差异，相信他们本性纯良，相信只要给他们足够的时间，他们便能够芳香四溢。
最后，多一分宽容与关怀。宽容就是一种阔达与博爱。我们每个人都会有犯错误的时候，而学生正处于成长中，他们的判断能力和自制力都有待增强，犯错是在所难免的，他们同样需要被理解和改正的机会。作为老师一定要用发展的眼光去看待学生，千万不要对任何孩子产生“刻板效应”，给他们贴上无情的标签。因此，在教学过程中，教师更要注意的是要有一颗包容之心，理解、包容与关怀学生的出错，帮助孩子改正错误，使之在发展的道路上越走越远。我坚信只要我们每个教师都有一颗阔达宽容之心，关爱、浸润每一个学生的心田，便能慰藉学生内心的不平，给他们带来幸福和希望。案例中教师对李明的宽容和理解也给其他学生上了生动的一课。
五、 总结
在教育教学中，每个学生都有一定的可塑性与发展性，教师应该合理利用正确的、积极一面的标签效应用来发现学生的个体差异，挖掘学生的潜能与个性，帮助孩子矫正错误、克服不良的习惯，引导孩子健康快乐地成长，而不是打击学生的发展积极性，使学生自尊心受挫。教师应学会赏识学生、宽容学生、接纳学生，多花些时间和精力去发现学生的优点和特长，帮助学生克服学习障碍、自身缺点、去掉各种不好的“标签”，找回自尊心和自信心，为学生提供机会与时间来表现自己。教师需要用春风化雨、润物无声般适合学生成长的方式，开展教育，才能让孩子释放自己的理想，追求自己的感动，寻找教育过程中的自我。
作者简介：
黄红亮，广东省深圳市，广东省深圳市坪山区光祖中学。