以生为本，从学生的实际出发，教师的眼里只有学生，这是新课程理念精髓所在；以目标为起点，发挥目标的导向作用，教师的眼里只有目标，这是构建有效课堂的关键所在。教师的眼里如何只有学生？课堂教学如何紧扣教学目标？
　　随想（一）：基于目标，才是有质量的教学
　　教学目标具有过程和阶段的含义，何为教学目标导向？就是要在目标的宏观调控下控制教学内容和建构教学过程。如在教授宗璞的《紫藤萝瀑布》时，可以让学生扣住题目《紫藤萝瀑布》解题：作者为什么把“紫藤萝花”比作“瀑布”？如果让你造一个比喻，你会把“紫藤萝花”比作什么？这种紧扣题目的导入不仅给学生理解课文打下了基础，也为学生当堂口头写作打下了基础。课堂教学一定要“把握教学目标的适切性”，这是构建有效课堂的重要前提。
　　随想（二）：推进目标，要进入思维的最深处
　　字词教学到底应该如何教？教师“词海遨游”的目的何在？答案无疑是想通过疏通字词，为下面读准文章做铺垫。但是我们细看授课目标，我们感受到读准文章还是浅层次的目标，更高层次的是读懂文章。仅仅知道词语的读音还不行，还要大致了解它们的意思，为实现教学目标“理解文章内容”作铺垫。否则此处的“词海遨游”就有着“独自开”的味道。
　　如果简单地纠正错字读音，学生印象是否深刻？因为学生的错误，就直截了当的否定，是否会打击学生学习的积极性？教师有没有思考学生读错的真正原因是什么？有没有试着问问学生为何读错？如果通过询问的方式找到学生读错的真正原因，并通过同音异形字的比较，让学生真正成为学习的主体。既要尊重学生这个生命个体，又要让学生养成质疑、纠错的习惯，一处细节展现了自由与平等、理解与倾听、信任与尊重、开放与分享的理念，可以说不仅完成了本节课的教学目标，又完成了每一节语文课的“上位目标”——培养一个“主动成长”的语文人，一举两得，何乐而不为。
　　随想（三）：实现目标，是对人的真实情感与思维状态的眷注
　　明代思想家李贽说过：“夫童心者，真心也。若以童心为不可，是以真心为不可也。夫童心者，绝假纯真，最初一念之本心也。”所谓童心，指人的天真纯朴之初心，它是质朴的、不假人为雕琢的先天赤子之心。李贽把童心称之为真心，强调了童心的真实本然的属性，这与其自然真实之性是相关的。试想，当教师只站在教师立场，把眼光放在自身、放在教案上时，怎么可能考虑学生立场，关注学生的生命的成长？
　　教学，并非是已经绘制完毕的“地图”，而是师生彼此行动的目标与走向。教学过程是师生之间相互对话、启发，并有着相互发现的过程，而不是教师的“一言堂”。“课堂教学必须基于每一个学生的独特性之上，而学生的独特性集中体现在每一个人观念的独特性上，教学的目的（或价值）就是帮助学生在原有观念的基础上，产生新的、更精彩的观念。”一堂课的教学内容，不能仅着眼于能教给学生多少知识，而应尊重学生“童心”，关注学生的真情实感与思维状态，着眼于唤醒学生们潜在的各种能力。要根据教学目标和课堂的实际情况，像对待荷叶上的露珠一样小心翼翼对待学生的想法，在肯定学生欣赏学生的基础上，引导学生多角度地赏析美文，一个一个台阶上，一步一步去攀登，胸中有目标，心中有学生，知心教书，有的放矢，既完成了授课目标，又丰富了授课目标，教学目标“立体”起来，课堂教学也“立体”起来，在细化的教学行为中，目标充盈课堂，融入知识，升华为学生成长的智慧。
　　孔子说：“从心所欲，不逾矩。”目标导向课堂教学，这应当成为我们的追求。我们每一位语文教师都应以精益求精的精神去“精挑细选”教学内容，“精雕细琢”教学环节，“精打细算”教学时间，“精诚所至”尊重我们的学生，在积极思考中解决困惑，努力构建发展的课堂，在发展学生的同时也发展自己，真正领悟发展的真谛。这样，我们的语文课堂一定会因为我们的精益求精而变得更加精彩纷呈，我们的语文课堂一定会因为充满生命力而显得魅力四射。