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摘要：小学二年级学生具有一定的识字基础和读句能力。在小学二年级阶段是学生培养阅读兴趣、养成阅读习惯和形成阅读能力的起始时期，也是学生日后阅读能力进一步提升的关键时期。然而，目前的小学二年级阅读教学存在一些问题，阻碍了阅读教学的发展，因此构建小学二年级高效课堂已然成为当务之急。
关键词：小学二年级；高效；阅读
小学二年级是对学生进行阅读教学的起步时期，也是学生培养阅读兴趣、养成阅读习惯和形成阅读能力的基础阶段。可见，小学二年级是学生接触阅读的起跑线。然而，受传统应试教学模式的影响，小学二年级阅读正逐渐走入困境。表现在四个方面：其一，教學目标不清晰。在应试教育转向素质教育的过渡阶段，教學目标也处于十字路口。其二，教学方法不得当。传统的应试教学模式仍然被广泛使用，许多老师奉行填鸭式教学，灌输知识给学生。其三，教学内容脱离实际。学以致用，不能为生活所用的知识是“死知识”，书本知识必然要与实践相结合。其四，阅读氛围差。良好的阅读氛围，可以起到带动作用。学生们集体形成的阅读氛围，可以潜移默化地彼此影响。因此，在小学二年级阅读教学中应当努力进行高效阅读课堂的构建。
一、明确阅读教学目标
方向是行动的先导。明确的阅读教学目标，可以为阅读教学指明方向。确定明确的阅读教学目标是构建高效阅读课堂的第一步。
1、掌握阅读方法.阅读方法是阅读的手段，运用正确的阅读方法可以取得事半功倍的效果，反之则会使得学生在阅读上多走弯路。比如，分析文章结构，应当采取泛读的方法，而理解文章关键句段则要采取精读的方法。如果学生没有掌握泛读和精读的阅读方法，一律采取精读则浪费阅读时间，一律泛读则难以把握文章的深刻内涵。因而掌握阅读方法，是构建高效阅读的工具。
2、养成阅读习惯。良好的阅读习惯是培养阅读能力的关键。从教学实践中看，但凡具备良好阅读能力的学生无不养成了良好的阅读习惯。良好的阅读习惯有很多，常见的是制定并执行阅读计划，在阅读中遇到不明白的地方做好笔记，善于利用字典等工具书自主解决问题，对文章中的好句好段随笔摘抄等。在阅读教学中，教师要注重对学生良好习惯的培养，引导学生有意识地进行阅读。
3、培养阅读能力。使学生掌握阅读方法和养成阅读习惯是阶段化的教学目标，而阅读教学的最终目标是培养学生阅读能力。培养学生阅读能力是授人以渔的做法，因此学生一旦具有了阅读能力，那么学生就可以自主地进行阅读。然而，培养学生的阅读能力非一朝之功，而是讲究循序渐进。在二年级这个阅读起始阶段，也是培养学生阅读能力的起始阶段。在起始阶段，教师主要以引导为主，辅之以简单的教学。比如，带领学生做一些阅读小游戏。
二、优化阅读教学理念和阅读教学方法
在提倡素质教育的今天，传统的应试教育观已经被淘汰。新课改制定的新的教学理念更符合现代教育观。新的阅读教学理念主要有以下几点：其一，阅读以学生为主体。学生是阅读教学的对象，更是阅读的主体。在对学生进行阅读教学时，应当尊重学生的主体地位，切不可采取填鸭式教学方法强行灌输阅读知识。
其二，树立终生阅读观。阅读不仅仅是学生的事情，更是伴随人的一生的大事。终生阅读观是终生学习观在阅读领域的体现。如果只把阅读作为阶段性学习任务，那又何必培养学生的阅读习惯。其三，在实践中阅读。阅读不仅仅是是阅读书本，更应该阅读人生。阅读书本获得的知识要善于运用到实践中，否则再厉害的知识也是死知识。唯有将阅读与实践相结合，才能做到学以致用。
阅读教学理念和阅读教学方法是一体的。在新的阅读教学理念下，必然要有适应新阅读理念的阅读方法。传统的讲授法仍有保留的必要，同时也要发展出一些新的阅读教学方法，比如提问法，即老师就相关阅读问题提问学生，学生之间的相互提问等；再比如探讨法，即通过辩论或者讨论的方法共同探讨阅读中的共同话题或者疑难问题；还比如体验法，即让学生扮演文章中的角色，亲身体验文章人物的感情。
三、注重教师对阅读课堂的掌控
在对小学二年级学生进行阅读教学时，教师应当应当掌控阅读课堂。原因有二：第一，小学二年级学生基本不具备自控能力，教师一旦放松对学生的约束，学生的小孩子天性就会被充分释放，变得爱玩爱闹，不集中学习注意力。第二，在阅读启蒙时期，学生对阅读基本没什么认识，这要求教师教授学生许多阅读入门知识，使得学生尽快掌握阅读知识。
教师掌控阅读课堂，是对良好的阅读气氛养成的关键。在掌控阅读课堂时，教师要注重方法，切不可一味强制，也不可一味引导，而是针对具体情况，刚柔并济。举例而言，组织阅读讨论课时，教师应当引导学生积极参与谈论并踊跃发言，引导是柔法。对于那些不积极参与讨论和那些没勇气发言的学生，教师可以适当点名提问或者点名发言，用一些强制的手段，促使学生将被动学习状态转变为主动，强制是刚法。
俗话说：不以规矩，不成方圆。教师掌控阅读课堂是规范化教学，等学生慢慢养成阅读习惯，可以进行自主阅读的时候，阅读课堂就可以由学生来主导。在小学二年级这个阅读起始阶段，阅读课堂由教师来掌握是合适的，可以保障高效阅读课堂的构建。
高效阅读课堂的构建是突破目前阅读教学困境的良方。构建高效阅读课堂的途径由很多，在当前的形式下，明确阅读教学目标、优化阅读教学理念和阅读教学方法，以及注重教师对阅读课堂的掌控是最适合的途径。
参考文献
[1] 魏宇波.如何提高小学二年级语文教学质量[J].教育教学论坛.2014（27）.
[2] 朱忠艳.小学二年级语文“互动式”教学探究[J].学周刊.2017（1）.
关键词：小学二年级；高效；阅读
小学二年级是对学生进行阅读教学的起步时期，也是学生培养阅读兴趣、养成阅读习惯和形成阅读能力的基础阶段。可见，小学二年级是学生接触阅读的起跑线。然而，受传统应试教学模式的影响，小学二年级阅读正逐渐走入困境。表现在四个方面：其一，教學目标不清晰。在应试教育转向素质教育的过渡阶段，教學目标也处于十字路口。其二，教学方法不得当。传统的应试教学模式仍然被广泛使用，许多老师奉行填鸭式教学，灌输知识给学生。其三，教学内容脱离实际。学以致用，不能为生活所用的知识是“死知识”，书本知识必然要与实践相结合。其四，阅读氛围差。良好的阅读氛围，可以起到带动作用。学生们集体形成的阅读氛围，可以潜移默化地彼此影响。因此，在小学二年级阅读教学中应当努力进行高效阅读课堂的构建。
一、明确阅读教学目标
方向是行动的先导。明确的阅读教学目标，可以为阅读教学指明方向。确定明确的阅读教学目标是构建高效阅读课堂的第一步。
1、掌握阅读方法.阅读方法是阅读的手段，运用正确的阅读方法可以取得事半功倍的效果，反之则会使得学生在阅读上多走弯路。比如，分析文章结构，应当采取泛读的方法，而理解文章关键句段则要采取精读的方法。如果学生没有掌握泛读和精读的阅读方法，一律采取精读则浪费阅读时间，一律泛读则难以把握文章的深刻内涵。因而掌握阅读方法，是构建高效阅读的工具。
2、养成阅读习惯。良好的阅读习惯是培养阅读能力的关键。从教学实践中看，但凡具备良好阅读能力的学生无不养成了良好的阅读习惯。良好的阅读习惯有很多，常见的是制定并执行阅读计划，在阅读中遇到不明白的地方做好笔记，善于利用字典等工具书自主解决问题，对文章中的好句好段随笔摘抄等。在阅读教学中，教师要注重对学生良好习惯的培养，引导学生有意识地进行阅读。
3、培养阅读能力。使学生掌握阅读方法和养成阅读习惯是阶段化的教学目标，而阅读教学的最终目标是培养学生阅读能力。培养学生阅读能力是授人以渔的做法，因此学生一旦具有了阅读能力，那么学生就可以自主地进行阅读。然而，培养学生的阅读能力非一朝之功，而是讲究循序渐进。在二年级这个阅读起始阶段，也是培养学生阅读能力的起始阶段。在起始阶段，教师主要以引导为主，辅之以简单的教学。比如，带领学生做一些阅读小游戏。
二、优化阅读教学理念和阅读教学方法
在提倡素质教育的今天，传统的应试教育观已经被淘汰。新课改制定的新的教学理念更符合现代教育观。新的阅读教学理念主要有以下几点：其一，阅读以学生为主体。学生是阅读教学的对象，更是阅读的主体。在对学生进行阅读教学时，应当尊重学生的主体地位，切不可采取填鸭式教学方法强行灌输阅读知识。
其二，树立终生阅读观。阅读不仅仅是学生的事情，更是伴随人的一生的大事。终生阅读观是终生学习观在阅读领域的体现。如果只把阅读作为阶段性学习任务，那又何必培养学生的阅读习惯。其三，在实践中阅读。阅读不仅仅是是阅读书本，更应该阅读人生。阅读书本获得的知识要善于运用到实践中，否则再厉害的知识也是死知识。唯有将阅读与实践相结合，才能做到学以致用。
阅读教学理念和阅读教学方法是一体的。在新的阅读教学理念下，必然要有适应新阅读理念的阅读方法。传统的讲授法仍有保留的必要，同时也要发展出一些新的阅读教学方法，比如提问法，即老师就相关阅读问题提问学生，学生之间的相互提问等；再比如探讨法，即通过辩论或者讨论的方法共同探讨阅读中的共同话题或者疑难问题；还比如体验法，即让学生扮演文章中的角色，亲身体验文章人物的感情。
三、注重教师对阅读课堂的掌控
在对小学二年级学生进行阅读教学时，教师应当应当掌控阅读课堂。原因有二：第一，小学二年级学生基本不具备自控能力，教师一旦放松对学生的约束，学生的小孩子天性就会被充分释放，变得爱玩爱闹，不集中学习注意力。第二，在阅读启蒙时期，学生对阅读基本没什么认识，这要求教师教授学生许多阅读入门知识，使得学生尽快掌握阅读知识。
教师掌控阅读课堂，是对良好的阅读气氛养成的关键。在掌控阅读课堂时，教师要注重方法，切不可一味强制，也不可一味引导，而是针对具体情况，刚柔并济。举例而言，组织阅读讨论课时，教师应当引导学生积极参与谈论并踊跃发言，引导是柔法。对于那些不积极参与讨论和那些没勇气发言的学生，教师可以适当点名提问或者点名发言，用一些强制的手段，促使学生将被动学习状态转变为主动，强制是刚法。
俗话说：不以规矩，不成方圆。教师掌控阅读课堂是规范化教学，等学生慢慢养成阅读习惯，可以进行自主阅读的时候，阅读课堂就可以由学生来主导。在小学二年级这个阅读起始阶段，阅读课堂由教师来掌握是合适的，可以保障高效阅读课堂的构建。
高效阅读课堂的构建是突破目前阅读教学困境的良方。构建高效阅读课堂的途径由很多，在当前的形式下，明确阅读教学目标、优化阅读教学理念和阅读教学方法，以及注重教师对阅读课堂的掌控是最适合的途径。
参考文献
[1] 魏宇波.如何提高小学二年级语文教学质量[J].教育教学论坛.2014（27）.
[2] 朱忠艳.小学二年级语文“互动式”教学探究[J].学周刊.2017（1）.