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【摘要】文章基于如今小学生写作存在的问题，以及教师不知如何在教学中进行写作教学，结合相应的教学实践，论述了小学英语教材中文本对学生写作的导向作用。
【关键词】小学英语;课文文本;学生写作;导向作用
纵观历年来的英语测试，不难发现写作能力正逐渐成为英语测试的不可或缺的组成部分。新修订的《英语课程标准》一级二级目标的重点任务，是培养学生的听说读写的能力，写作为最后一个环节，是听说读前三个环节的持续与升华。那么如何训练学生在听说读的基础上能正确书写表达，如何在教学中训练并提高学生的写作能力呢？教师可以立足教材，充分挖掘并合理使用文本中的资源内容，除了完成check out部分中的写话，还可以根据一些图片、对话等板块的素材，为学生创设各种多样的写作训练，为学生的写作之路打下夯实的基础。
一、文本内容的提炼
阅读是写作的基础，写作是阅读的结晶。课文文本是写作的典范和风向标，对写作起到了决定性的导向作用，那我们该如何深挖文本，这需要我们对文本仔細研读，提炼出其中有用的素材。
1.钻研文本，打牢基础
学生的学习都是以教材为主，所有的知识点都源于教材，而我们英语教材的重难点就是教材中的文本，文本中包含了最基本的单词、短语、句型、语法。而这却是英语的组成结构。但目前小学生英语写作存在很多基本问题，拼写、语法错误及中式英语;词汇量不够;语法乱用;语序颠倒等等。要解决这一问题，除了加强基础知识的掌握，还要帮学生把一些重要的句子划下来，并要求熟读成诵，目的是应用到写作中。例如，六下Unit8：Dancing makes people healthy and beautiful.Music makes people happy.六上Unit6：Smoke from cars makes the air dirty.Black smoke from factories makes the air dirty.等等。只有通过大量的听读训练，学生才能获得对英语语言适宜和得当的遣词、造句等表达方式的真实体验，而这就是写作的基础。
2.寻找教材中的契机
作为教师，不应该单一地追求写作训练，而忽视了学生的写作情境。教师应该提供相应的话题、语境、语料，让他们带着目的去写作。每单元的checkout time环节就是对本单元的语言输出，教师可以要求学生结合文本并根据自己的实际完成写作。另外，教材中文本题材多样，有记叙、电子邮件、书信、童话故事、对话等，文中还有大量的插图、歌谣以及英语歌曲等，教师可以充分利用这些材料来指导学生的英语写作。例如，学完六下Unit4 后可以要求学生根据自己掌握的情况，图文并茂地描述follow the rules and stay safe on the road。六下Unit7 Fun time中，要求学生仿照the UK介绍一个国家，可以介绍自己去过的国家，也可以上网查找自己喜欢的国家，并要求学生简单画出这个国家的特色。
二、如何将文本成为写作的导向
1.课文内容的改写
Storytime作为文本的重难点，教学中会要求学生根据课文内容提炼成板书，然后再根据板书口头复述课文，大多数教师都有意识地这样做，但只停留在说而没有落实到写。要充分发挥文本对写作的导向作用，我们可以延续到家庭作业上面。让学生回忆课堂中黑板上的板书，并根据板书笔头复述，将文本精简成一篇小作文。其实大多数篇Storytime后一页都有这样的练习，有的是连线，有的是排序，有的是看图说话，我们都可以让学生改写成自己的语言。例如六上Unit3 Holiday fun，板书提炼如下：
写作如下：Liu Tao went to Shanghai and visited his aunt on National Day holiday.He Went to the Bund and visited the Shanghai Museum.
Mike went to a farm.He picked some oranges and went fishing.It was great fun.
通过改写只是初步让学生学会提炼文本信息，并能根据文本信息简单的概括，同时巩固了过去式的用法。
2.模仿课文文本练习写作
教材中最常见的是文本以对话形式呈现，其中也不乏别的形式，六上Unit2就是以日记的形式记录一天中所发生的事情，教师可以要求学生仿照文中的格式写一篇关于自己的日记;六上Unit8是一篇电子邮件，主要介绍了中国的传统节日——春节，针对这一课，教师可以要求学生介绍一个别的节日，然后以电子邮件的形式发给老师或者同学。例如一位同学这样写道：
Dear xx：
How are you？ It’s going to be Mid-Autumn Festival next week.I’m very excited.
Before Mid-Autumn Festival，my family are going to buy some moon cakes.At Mid-Autumn Festival，we are going to have a big dinner with my grandparents，my uncle，my aunt and my cousin.we are going to eat moon cakes and watch the moon.What are you going to do at Mid-Autumn Festival ？
Love，
××
这样的一来，不仅能让学生更好地掌握写作形式，还可以使学生更加牢固地掌握被模仿的内容。 3.根据文本图片所给的情景练习写作
小学英语教材的各个部分都有着大量的图片，这些图片给我们提供了丰富的信息量。面对这现有的素材，教师们可以巧妙地应用到写作中来，让学生自由发挥，拓展思维，创编对话，并在一定的情境下用文字将自己的所思所想表达出来。例如，六下Unit 2Good habits中，先让学生表达出每幅图的意思，然后区分哪些是好习惯哪些是坏习惯，并针对坏习惯提一些建议。一位同学这样写道：Wang Bing has many good habits.He gets up early and never goes to bed late .He brushes his teeth twice a day.He always put his things in order.He usually does his homework first.He is a good boy.Liu Tao does homework late， and he goes to bed late too.So sometimes he feels sleepy in the day.He has some bad habits.What should he do？在看图写作中，教师要选择恰当的图片，刚起步时，教师要选择一些简单的图片，让学生有话可写、有能力写。选择的图片还要尽量贴近学生的实际生活，让他们有写的欲望和动力。在这样的教学过程中，教学目的比较清晰，教学任务比较明确，学生的写作能力会得到很大的提升。
4.结合实际创作练习
教材中的话题都围绕学生的生活展开，而且学生也都有相应的经验，有的甚至会引起共鸣而有感而发。练习中的写作和考试中的写作都与我们文本息息相关，所以教师可以紧抓这一契机，结合每单元的checkout time环节，让学生结合自己的实际，充分发挥自己的思维能力，记录下自己的文字。例如，六下Unit 3 A healthy diet中介绍了Mike 和Yang Ling的饮食习惯。学生们可以通过自己的饮食描述，来判断自己的饮食是否健康。一学生这样写道：I usually have some porridge and an egg for breakfast.Sometimes I have some noodles.For lunch and dinner，I eat some rice，some vegetables，some fish and some meat.I eat a little sweet food at a time.I eat some fruit everyday.Do I have a healthy diet？再如Unit6 Fun time环节中要学生制作一张卡片并说一说，我在布置一项作业时，要求学生在卡片的后面写一写，其中一学生这样写道：Today，I’ll tell you about China.The weather is different in different places.People there like Kung Fu and Tai Ji，some women like square dancing.There are some interesting cities in the country，for example，Beijing and Shanghai.You’ll find interesting places like the Great Wall，Tian’anmen Square and the Bund.
教材中的文本是最好也是最重要的教學资源，老师在教学过程中应该合理利用课文文本，巧妙设计写作任务，为学生创设写作条件，锻炼学生的写作能力，培养学生的思维能力，如此，学生的写作能力定会得到提高。因此，以教材文本为导向的写作训练，不仅是可行的，而且是必要的。
【参考文献】
[1]教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]教育部.英语·六年级上下册（三年级起点）[M].南京：译林出版社，2014.
【关键词】小学英语;课文文本;学生写作;导向作用
纵观历年来的英语测试，不难发现写作能力正逐渐成为英语测试的不可或缺的组成部分。新修订的《英语课程标准》一级二级目标的重点任务，是培养学生的听说读写的能力，写作为最后一个环节，是听说读前三个环节的持续与升华。那么如何训练学生在听说读的基础上能正确书写表达，如何在教学中训练并提高学生的写作能力呢？教师可以立足教材，充分挖掘并合理使用文本中的资源内容，除了完成check out部分中的写话，还可以根据一些图片、对话等板块的素材，为学生创设各种多样的写作训练，为学生的写作之路打下夯实的基础。
一、文本内容的提炼
阅读是写作的基础，写作是阅读的结晶。课文文本是写作的典范和风向标，对写作起到了决定性的导向作用，那我们该如何深挖文本，这需要我们对文本仔細研读，提炼出其中有用的素材。
1.钻研文本，打牢基础
学生的学习都是以教材为主，所有的知识点都源于教材，而我们英语教材的重难点就是教材中的文本，文本中包含了最基本的单词、短语、句型、语法。而这却是英语的组成结构。但目前小学生英语写作存在很多基本问题，拼写、语法错误及中式英语;词汇量不够;语法乱用;语序颠倒等等。要解决这一问题，除了加强基础知识的掌握，还要帮学生把一些重要的句子划下来，并要求熟读成诵，目的是应用到写作中。例如，六下Unit8：Dancing makes people healthy and beautiful.Music makes people happy.六上Unit6：Smoke from cars makes the air dirty.Black smoke from factories makes the air dirty.等等。只有通过大量的听读训练，学生才能获得对英语语言适宜和得当的遣词、造句等表达方式的真实体验，而这就是写作的基础。
2.寻找教材中的契机
作为教师，不应该单一地追求写作训练，而忽视了学生的写作情境。教师应该提供相应的话题、语境、语料，让他们带着目的去写作。每单元的checkout time环节就是对本单元的语言输出，教师可以要求学生结合文本并根据自己的实际完成写作。另外，教材中文本题材多样，有记叙、电子邮件、书信、童话故事、对话等，文中还有大量的插图、歌谣以及英语歌曲等，教师可以充分利用这些材料来指导学生的英语写作。例如，学完六下Unit4 后可以要求学生根据自己掌握的情况，图文并茂地描述follow the rules and stay safe on the road。六下Unit7 Fun time中，要求学生仿照the UK介绍一个国家，可以介绍自己去过的国家，也可以上网查找自己喜欢的国家，并要求学生简单画出这个国家的特色。
二、如何将文本成为写作的导向
1.课文内容的改写
Storytime作为文本的重难点，教学中会要求学生根据课文内容提炼成板书，然后再根据板书口头复述课文，大多数教师都有意识地这样做，但只停留在说而没有落实到写。要充分发挥文本对写作的导向作用，我们可以延续到家庭作业上面。让学生回忆课堂中黑板上的板书，并根据板书笔头复述，将文本精简成一篇小作文。其实大多数篇Storytime后一页都有这样的练习，有的是连线，有的是排序，有的是看图说话，我们都可以让学生改写成自己的语言。例如六上Unit3 Holiday fun，板书提炼如下：
写作如下：Liu Tao went to Shanghai and visited his aunt on National Day holiday.He Went to the Bund and visited the Shanghai Museum.
Mike went to a farm.He picked some oranges and went fishing.It was great fun.
通过改写只是初步让学生学会提炼文本信息，并能根据文本信息简单的概括，同时巩固了过去式的用法。
2.模仿课文文本练习写作
教材中最常见的是文本以对话形式呈现，其中也不乏别的形式，六上Unit2就是以日记的形式记录一天中所发生的事情，教师可以要求学生仿照文中的格式写一篇关于自己的日记;六上Unit8是一篇电子邮件，主要介绍了中国的传统节日——春节，针对这一课，教师可以要求学生介绍一个别的节日，然后以电子邮件的形式发给老师或者同学。例如一位同学这样写道：
Dear xx：
How are you？ It’s going to be Mid-Autumn Festival next week.I’m very excited.
Before Mid-Autumn Festival，my family are going to buy some moon cakes.At Mid-Autumn Festival，we are going to have a big dinner with my grandparents，my uncle，my aunt and my cousin.we are going to eat moon cakes and watch the moon.What are you going to do at Mid-Autumn Festival ？
Love，
××
这样的一来，不仅能让学生更好地掌握写作形式，还可以使学生更加牢固地掌握被模仿的内容。 3.根据文本图片所给的情景练习写作
小学英语教材的各个部分都有着大量的图片，这些图片给我们提供了丰富的信息量。面对这现有的素材，教师们可以巧妙地应用到写作中来，让学生自由发挥，拓展思维，创编对话，并在一定的情境下用文字将自己的所思所想表达出来。例如，六下Unit 2Good habits中，先让学生表达出每幅图的意思，然后区分哪些是好习惯哪些是坏习惯，并针对坏习惯提一些建议。一位同学这样写道：Wang Bing has many good habits.He gets up early and never goes to bed late .He brushes his teeth twice a day.He always put his things in order.He usually does his homework first.He is a good boy.Liu Tao does homework late， and he goes to bed late too.So sometimes he feels sleepy in the day.He has some bad habits.What should he do？在看图写作中，教师要选择恰当的图片，刚起步时，教师要选择一些简单的图片，让学生有话可写、有能力写。选择的图片还要尽量贴近学生的实际生活，让他们有写的欲望和动力。在这样的教学过程中，教学目的比较清晰，教学任务比较明确，学生的写作能力会得到很大的提升。
4.结合实际创作练习
教材中的话题都围绕学生的生活展开，而且学生也都有相应的经验，有的甚至会引起共鸣而有感而发。练习中的写作和考试中的写作都与我们文本息息相关，所以教师可以紧抓这一契机，结合每单元的checkout time环节，让学生结合自己的实际，充分发挥自己的思维能力，记录下自己的文字。例如，六下Unit 3 A healthy diet中介绍了Mike 和Yang Ling的饮食习惯。学生们可以通过自己的饮食描述，来判断自己的饮食是否健康。一学生这样写道：I usually have some porridge and an egg for breakfast.Sometimes I have some noodles.For lunch and dinner，I eat some rice，some vegetables，some fish and some meat.I eat a little sweet food at a time.I eat some fruit everyday.Do I have a healthy diet？再如Unit6 Fun time环节中要学生制作一张卡片并说一说，我在布置一项作业时，要求学生在卡片的后面写一写，其中一学生这样写道：Today，I’ll tell you about China.The weather is different in different places.People there like Kung Fu and Tai Ji，some women like square dancing.There are some interesting cities in the country，for example，Beijing and Shanghai.You’ll find interesting places like the Great Wall，Tian’anmen Square and the Bund.
教材中的文本是最好也是最重要的教學资源，老师在教学过程中应该合理利用课文文本，巧妙设计写作任务，为学生创设写作条件，锻炼学生的写作能力，培养学生的思维能力，如此，学生的写作能力定会得到提高。因此，以教材文本为导向的写作训练，不仅是可行的，而且是必要的。
【参考文献】
[1]教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]教育部.英语·六年级上下册（三年级起点）[M].南京：译林出版社，2014.