论文部分内容阅读
摘 要：所谓的自主学习是指自觉、主动的学习，它与被动、机械的学习是相对而言的。能否养成自主学习习惯，在一定程度上决定了学生个体的终身学习和毕生的发展情况。如何引导学生養成自主学习习惯一直都是教育学家、心理学家所共同关注的问题。阅读作为小学语文教学活动开展的重要组成部分，学生自主学习习惯的养成对于提升其阅读能力有着积极的影响。对此，在本文中，我主要立足小学语文阅读教学活动的开展来谈一谈如何培养学生的自主学习习惯。
关键词：小学语文;阅读教学;自主学习习惯;培养对策
纵观义务教育语文课程标准中的有关内容，其明确指出，在阅读教学教学活动开展中，教师要引导学生获取语言文字、认识世界、发展思维，促进学生语文素养的发展。我认为，在小学语文阅读教学中培养学生的自主学习习惯，是指在阅读教学活动开展中，将学生作为阅读的主体，教师发挥教学引导作用，引导学生在阅读过程中学会自我规划、自我监控、自我质疑、自我评价，并对自身所积累的语言知识和阅读经验进行灵活地运用，积极地与所阅读的文本内容进行对话，借此自主实现新知的建构。从严格意义上老说，在小学阅读教学活动开展中，并不存在绝对意义上的自主学习，我们仅仅是借助多样化的自主学习引导方式，驱使学生养成自主学习习惯。对此，教师在组织阅读教学活动的时候，需要严格地把握好这个引导的“度”，对自己做一个明确的定位，并在教学活动开展中通过多样化的方式创设教学情境和条件，引导学生自主阅读，进而养成自主学习习惯。在本文中，我主要立足教师层面和学生层面，对学生阅读教学参与中自主学习习惯的养成进行详细的说明。
一、 教师层面
学生的自主学习习惯的养成往往需要经过一个较为复杂的过程，实现从他控到自控，从被动依赖到主动自觉，从有意识到无意识的转变。对于小学中高年级的学生而言，其自控、自觉、无意识学习的能力是有限的，无法凭借自身的力量实现转变。此时需要教师发挥其引导作用，在循序渐进的原则指导下，对学生进行指导。我在阅读教学活动开展中引导学生养成自主学习习惯一般会从以下几方面入手。
（一） 丰富自主学习理论和经验
在传统的小学中高年语文阅读教学活动开展中，教师往往在承担教书育人重则的时候，扮演保姆这一角色。教师代替学生，包办所有的事务，久而久之，学生在被动参与阅读教学的情况下，对教师产生了深深的依赖，毫无自主探究、勇于质疑的意识。而自主学习习惯的养成要求学生具备自主思维能力。立足于新课程改革的基本要求，在组织小学语文阅读教学活动的时候，我会转变传统的教学理念和教学方式，与学生进行平等、和谐对话，引导学生在平等的地方自主监控自己的学习，可以立足自身的阅读学习实际情况进行质疑。与此同时，在组织阅读教学活动的时候，我还会借助问题方式引导学生积极思考、探究，使其在勇于质疑下自主地培养起问题意识，如此为其自主学习习惯的养成打下坚实的基础。以《最大的麦穗》这一阅读教学为例，在组织教学活动的时候，为了使学生能在阅读过程中不断思考，自主地表达自己的质疑，我立足文本内容向学生提出了这样的问题：为什么苏格拉底的弟子们没有一个人能获得最大的麦穗呢？在这样的以结果为问题的引导下，学生的阅读兴趣自然会被调动起来，其自然而然地会借助阅读文本，调动自身已有的知识储备进行自主思考，在思考中，学生可能会产生新问题。在这样的问题解决中，学生的思维会得到发展，其自主学习也会得到发展，这就为其自主学习习惯的养成打下了坚实的基础。
（二） 建立阅读教学自主学习模式
学生自主学习习惯的养成，自然无法离开其自主学习行为。自主学习作为新课改的一种新的学习方式，与传统的被动学习有着极大差别。在自主学习活动开展中，其中所包括的各个环节都需要学生能达到绝对的自主。由此，在学生自主学习的过程中，一些教师产生了这样的质疑，是不是实现学生的自主学习就不要教师的指导了呢。事实上，学生的自主学习与教师的引导是不冲突的。尤其是在学校教育活动开展中，学生实现完全意义上的自主学习是不可能的，其仍需要发挥教师的引导作用。对此，在小学语文阅读教学活动开展中，要想培养学生的自主学习习惯，教师需要从自主学习入手，把握好引导学生自主学习的“度”，探究引导学生自主学习的对策。在小学语文中高年级阅读教学活动开展中，为了引导学生自主学习，培养其良好的自主学习习惯，我从学生的自主学习过程过程入手，探索出了这样的自主学习模式，具体内容如下表所示。
教学环节教师行为学生行为
课前准备1. 布置课前预习任务，发放自主预习导学案;2. 课前收回自主预习导学案，整理学生的自主学习情况;3. 根据学生完成自主学习导学案的实际情况，对所设计的教学目标、内容等调整，实现以学定教。1. 按照自主预习导学案自主完成课前预习活动，对新知教学中的基础知识，尤其是重难点产生感性的感知;2. 在自主预习活动开展中记录自己的疑问或感触较深刻的地方;3. 根据自主预习导学案和预习实际情况，自主尝试制定新知学习计划，将阅读任务分解开来。
教学导入立足阅读内容创设教学情境准备新知学习的积极心态
教学过程1. 组织学生树立自主预习导学案中的基础知识，巩固重难点知识;2. 引导学生就课前预习中的问题畅所欲言;3. 组织学生以小组为形式就所提出的问题积极讨论;4. 参与学生的讨论活动并记录其生成的创新点;5. 指导学生使用阅读策略，纠正其错误的阅读方法。1. 自主检查自身对新知的掌握情况;2. 对新知内容进行质疑;3. 与小组成员合作探究，解决疑难问题;4. 记录新知中的重难点知识;5. 使用阅读策略，分析自身所使用的阅读方法是否有效。
教学反馈1. 对学生的阅读情况进行及时的反馈，鼓励学生在其他文本阅读中灵活地使用所积累的阅读策略、方法等，并在课后对所学到的知识进行总结;2. 设计不同层次的阅读作业，满足学生的阅读需求;3. 收回学生的作业，组织学生对所学进行反思。1. 对参与课堂教学所学到的阅读策略进行积累，并分析这些阅读策略的使用方式;2. 根据自身的阅读实际情况和阅读兴趣，自主选择作业，完成作业;3. 在完成作业后生生互评，对作业中所出现的问题进行反思。 在这样的阅读教学模式的使用下，学生可以在阅读教学活动的各个环节获得自主学习的机会，如此可以在潜移默化中促使學生养成自主学习的习惯。
（三） 建立民主的课堂管理方式
要想在阅读教学活动开展中引导学生自主学习，培养起自主学习习惯，教师首先要在教学活动开展中给予学生充足的自主学习的权利，使学生在自主学习意识的驱使下，自主参与课堂活动。通过对所执教班级的学生进行观察我发现，五六年级的学生在长期的教育活动参与中，具备了一定的自主上课的能力。对此，在组织教学活动的时候，我往往会立足教学所需，在课前为学生布置预习任务，引导学生自主地借助多样化的方式搜集与问题有关的信息，在课堂教学活动参与中则发挥小组合作的作用，共享所搜集的信息，并进行积极的讨论。以《将相和》这一内容教学为例，在课前我引导学生自主地借助网络、书籍等方式搜集与廉颇、蔺相如有关的内容，借此在自主搜集信息的过程中拓展学生的视野，丰富其知识储备。在课堂教学活动开展中，学生共享所搜集的信息，并根据所搜集的信息讨论一开始廉颇与蔺相如不和的原因，为什么后来二人又和好了？在阅读教学活动开展中，我会引导学生立足其自主学习成果，结合自身的生活经验，以小组形式讨论这些问题：在廉颇向蔺相如负荆请罪的时候，廉颇当时的心情如何呢？蔺相如面对廉颇又有何心情呢？在这样开放性问题的驱使下，学生自然会自主思考，发散思维。在这样学生掌握课堂参与主动权的过程中，其自主学习积极性自然可以被调动起来，其在自主探究的过程中，也能对自主学习产生兴趣，进而为其自主学习习惯的养成打下坚实的基础。
二、 学生层面
既然新一轮课程改革要求在教育教学活动开展中要将学生作为主体，那么，在组织阅读教学活动的时候，要想培养学生的自主学习习惯，教师同样需要将学生作为自主学习的主体，借助多样化的方式引导学生自主学习。我在组织小学语文阅读教学活动的时候，往往会从学生自我监控能力入手，引导学生从监控自身的学习状态和主动进行学业求助这两个方面进行自主学习。
（一） 监控学习状态
为了养成自主学习习惯，学生首先要对自己的学习状态进行监控。在监控学习状态的过程中，学生的自主学习能力可以得到锻炼，其会自主地立足自身的阅读实际情况，按照学习计划，借此提高自己的学习效率。有专家指出，学生对自身学习时间的安排是以其自主学习习惯为基础的，而不是以学习计划为基础的。所以，在引导学生养成自主学习习惯的时候，引导其监控自己的学习状态是尤为重要的。我在阅读教学活动开展中，一般引导学生自主地监控自己完成作业。在学生完成作业的过程中，其需要按照下表的要求进行自我检验：
在这样的要求指导下，学生会在日积月累中养成自主学习的习惯。当学生在一个月或半学期内容能完成表格中所有的要求的时候，我会对学生给予奖励，发挥激励手段的作用，促使学生进一步地自主学习。
（二） 主动进行学业求助
对于自主学习能力有限的中高年级的小学生来说，其在阅读学习活动参与中会遇到各种各样的问题，此时其需要主动地寻求他人的帮助，借此来解决问题，这其实也是学生自主学习的一种有效方式。为了促使学生积极地进行学业求助活动，我会引导家长发挥家庭教育的作业，由家长为学生提供帮助。
总之，在小学语文阅读教学活动开展中，要想使学生养成良好的自主学习习惯，教师需要从教师层面和学生层面进行探索，给予学生自主学习的机会，使学生在潜移默化中养成习惯。
参考文献：
[1]陈丽萍.浅谈小学语文教学中如何培养学生自主学习习惯[J].学周刊，2011（22）：25.
[2]张会娟.浅谈小学语文教学中如何培养学生自主学习习惯[J].学周刊，2011（15）：156.
作者简介：
李少娟，广东省广州市，广东省广州市从化区城郊街中心小学。
关键词：小学语文;阅读教学;自主学习习惯;培养对策
纵观义务教育语文课程标准中的有关内容，其明确指出，在阅读教学教学活动开展中，教师要引导学生获取语言文字、认识世界、发展思维，促进学生语文素养的发展。我认为，在小学语文阅读教学中培养学生的自主学习习惯，是指在阅读教学活动开展中，将学生作为阅读的主体，教师发挥教学引导作用，引导学生在阅读过程中学会自我规划、自我监控、自我质疑、自我评价，并对自身所积累的语言知识和阅读经验进行灵活地运用，积极地与所阅读的文本内容进行对话，借此自主实现新知的建构。从严格意义上老说，在小学阅读教学活动开展中，并不存在绝对意义上的自主学习，我们仅仅是借助多样化的自主学习引导方式，驱使学生养成自主学习习惯。对此，教师在组织阅读教学活动的时候，需要严格地把握好这个引导的“度”，对自己做一个明确的定位，并在教学活动开展中通过多样化的方式创设教学情境和条件，引导学生自主阅读，进而养成自主学习习惯。在本文中，我主要立足教师层面和学生层面，对学生阅读教学参与中自主学习习惯的养成进行详细的说明。
一、 教师层面
学生的自主学习习惯的养成往往需要经过一个较为复杂的过程，实现从他控到自控，从被动依赖到主动自觉，从有意识到无意识的转变。对于小学中高年级的学生而言，其自控、自觉、无意识学习的能力是有限的，无法凭借自身的力量实现转变。此时需要教师发挥其引导作用，在循序渐进的原则指导下，对学生进行指导。我在阅读教学活动开展中引导学生养成自主学习习惯一般会从以下几方面入手。
（一） 丰富自主学习理论和经验
在传统的小学中高年语文阅读教学活动开展中，教师往往在承担教书育人重则的时候，扮演保姆这一角色。教师代替学生，包办所有的事务，久而久之，学生在被动参与阅读教学的情况下，对教师产生了深深的依赖，毫无自主探究、勇于质疑的意识。而自主学习习惯的养成要求学生具备自主思维能力。立足于新课程改革的基本要求，在组织小学语文阅读教学活动的时候，我会转变传统的教学理念和教学方式，与学生进行平等、和谐对话，引导学生在平等的地方自主监控自己的学习，可以立足自身的阅读学习实际情况进行质疑。与此同时，在组织阅读教学活动的时候，我还会借助问题方式引导学生积极思考、探究，使其在勇于质疑下自主地培养起问题意识，如此为其自主学习习惯的养成打下坚实的基础。以《最大的麦穗》这一阅读教学为例，在组织教学活动的时候，为了使学生能在阅读过程中不断思考，自主地表达自己的质疑，我立足文本内容向学生提出了这样的问题：为什么苏格拉底的弟子们没有一个人能获得最大的麦穗呢？在这样的以结果为问题的引导下，学生的阅读兴趣自然会被调动起来，其自然而然地会借助阅读文本，调动自身已有的知识储备进行自主思考，在思考中，学生可能会产生新问题。在这样的问题解决中，学生的思维会得到发展，其自主学习也会得到发展，这就为其自主学习习惯的养成打下了坚实的基础。
（二） 建立阅读教学自主学习模式
学生自主学习习惯的养成，自然无法离开其自主学习行为。自主学习作为新课改的一种新的学习方式，与传统的被动学习有着极大差别。在自主学习活动开展中，其中所包括的各个环节都需要学生能达到绝对的自主。由此，在学生自主学习的过程中，一些教师产生了这样的质疑，是不是实现学生的自主学习就不要教师的指导了呢。事实上，学生的自主学习与教师的引导是不冲突的。尤其是在学校教育活动开展中，学生实现完全意义上的自主学习是不可能的，其仍需要发挥教师的引导作用。对此，在小学语文阅读教学活动开展中，要想培养学生的自主学习习惯，教师需要从自主学习入手，把握好引导学生自主学习的“度”，探究引导学生自主学习的对策。在小学语文中高年级阅读教学活动开展中，为了引导学生自主学习，培养其良好的自主学习习惯，我从学生的自主学习过程过程入手，探索出了这样的自主学习模式，具体内容如下表所示。
教学环节教师行为学生行为
课前准备1. 布置课前预习任务，发放自主预习导学案;2. 课前收回自主预习导学案，整理学生的自主学习情况;3. 根据学生完成自主学习导学案的实际情况，对所设计的教学目标、内容等调整，实现以学定教。1. 按照自主预习导学案自主完成课前预习活动，对新知教学中的基础知识，尤其是重难点产生感性的感知;2. 在自主预习活动开展中记录自己的疑问或感触较深刻的地方;3. 根据自主预习导学案和预习实际情况，自主尝试制定新知学习计划，将阅读任务分解开来。
教学导入立足阅读内容创设教学情境准备新知学习的积极心态
教学过程1. 组织学生树立自主预习导学案中的基础知识，巩固重难点知识;2. 引导学生就课前预习中的问题畅所欲言;3. 组织学生以小组为形式就所提出的问题积极讨论;4. 参与学生的讨论活动并记录其生成的创新点;5. 指导学生使用阅读策略，纠正其错误的阅读方法。1. 自主检查自身对新知的掌握情况;2. 对新知内容进行质疑;3. 与小组成员合作探究，解决疑难问题;4. 记录新知中的重难点知识;5. 使用阅读策略，分析自身所使用的阅读方法是否有效。
教学反馈1. 对学生的阅读情况进行及时的反馈，鼓励学生在其他文本阅读中灵活地使用所积累的阅读策略、方法等，并在课后对所学到的知识进行总结;2. 设计不同层次的阅读作业，满足学生的阅读需求;3. 收回学生的作业，组织学生对所学进行反思。1. 对参与课堂教学所学到的阅读策略进行积累，并分析这些阅读策略的使用方式;2. 根据自身的阅读实际情况和阅读兴趣，自主选择作业，完成作业;3. 在完成作业后生生互评，对作业中所出现的问题进行反思。 在这样的阅读教学模式的使用下，学生可以在阅读教学活动的各个环节获得自主学习的机会，如此可以在潜移默化中促使學生养成自主学习的习惯。
（三） 建立民主的课堂管理方式
要想在阅读教学活动开展中引导学生自主学习，培养起自主学习习惯，教师首先要在教学活动开展中给予学生充足的自主学习的权利，使学生在自主学习意识的驱使下，自主参与课堂活动。通过对所执教班级的学生进行观察我发现，五六年级的学生在长期的教育活动参与中，具备了一定的自主上课的能力。对此，在组织教学活动的时候，我往往会立足教学所需，在课前为学生布置预习任务，引导学生自主地借助多样化的方式搜集与问题有关的信息，在课堂教学活动参与中则发挥小组合作的作用，共享所搜集的信息，并进行积极的讨论。以《将相和》这一内容教学为例，在课前我引导学生自主地借助网络、书籍等方式搜集与廉颇、蔺相如有关的内容，借此在自主搜集信息的过程中拓展学生的视野，丰富其知识储备。在课堂教学活动开展中，学生共享所搜集的信息，并根据所搜集的信息讨论一开始廉颇与蔺相如不和的原因，为什么后来二人又和好了？在阅读教学活动开展中，我会引导学生立足其自主学习成果，结合自身的生活经验，以小组形式讨论这些问题：在廉颇向蔺相如负荆请罪的时候，廉颇当时的心情如何呢？蔺相如面对廉颇又有何心情呢？在这样开放性问题的驱使下，学生自然会自主思考，发散思维。在这样学生掌握课堂参与主动权的过程中，其自主学习积极性自然可以被调动起来，其在自主探究的过程中，也能对自主学习产生兴趣，进而为其自主学习习惯的养成打下坚实的基础。
二、 学生层面
既然新一轮课程改革要求在教育教学活动开展中要将学生作为主体，那么，在组织阅读教学活动的时候，要想培养学生的自主学习习惯，教师同样需要将学生作为自主学习的主体，借助多样化的方式引导学生自主学习。我在组织小学语文阅读教学活动的时候，往往会从学生自我监控能力入手，引导学生从监控自身的学习状态和主动进行学业求助这两个方面进行自主学习。
（一） 监控学习状态
为了养成自主学习习惯，学生首先要对自己的学习状态进行监控。在监控学习状态的过程中，学生的自主学习能力可以得到锻炼，其会自主地立足自身的阅读实际情况，按照学习计划，借此提高自己的学习效率。有专家指出，学生对自身学习时间的安排是以其自主学习习惯为基础的，而不是以学习计划为基础的。所以，在引导学生养成自主学习习惯的时候，引导其监控自己的学习状态是尤为重要的。我在阅读教学活动开展中，一般引导学生自主地监控自己完成作业。在学生完成作业的过程中，其需要按照下表的要求进行自我检验：
在这样的要求指导下，学生会在日积月累中养成自主学习的习惯。当学生在一个月或半学期内容能完成表格中所有的要求的时候，我会对学生给予奖励，发挥激励手段的作用，促使学生进一步地自主学习。
（二） 主动进行学业求助
对于自主学习能力有限的中高年级的小学生来说，其在阅读学习活动参与中会遇到各种各样的问题，此时其需要主动地寻求他人的帮助，借此来解决问题，这其实也是学生自主学习的一种有效方式。为了促使学生积极地进行学业求助活动，我会引导家长发挥家庭教育的作业，由家长为学生提供帮助。
总之，在小学语文阅读教学活动开展中，要想使学生养成良好的自主学习习惯，教师需要从教师层面和学生层面进行探索，给予学生自主学习的机会，使学生在潜移默化中养成习惯。
参考文献：
[1]陈丽萍.浅谈小学语文教学中如何培养学生自主学习习惯[J].学周刊，2011（22）：25.
[2]张会娟.浅谈小学语文教学中如何培养学生自主学习习惯[J].学周刊，2011（15）：156.
作者简介：
李少娟，广东省广州市，广东省广州市从化区城郊街中心小学。