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摘要：在高中语文教学中，作文是重要的组成部分。通过写作，学生能够提高自身对汉语言文字的应用能力，同时可以抒发自身的情感，提升思维能力。将思维导图应用到语文作文教学中，能够让学生形成清晰的写作思路，构建文章的整体框架，进而充实文章内容，提升写作水平。本文分析了思维导图在高中语文作文教学中的作用，探究了应用思维导图的现状，提出了应用思维导图的策略。
关键词：思维导图;高中语文;作文教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言
随着素质教育的不断深入，高中语文教学面对更高的挑战和目标。传统的作文教学方式不利于学生发挥自身主动性，学生往往找不到清晰的寫作思路，对词汇、修辞手法和写作方法等知识和技能的应用不够准确，细节刻画不够深入，导致习作内容空洞、表意不清。这就需要教师创新写作教学方式，提升教学效率。
1思维导图在高中语文作文教学中的作用
学生写作需要不断构思，并使用准确的词汇表达自身情感。教师如果采取单一的写作教学方式，将导致课堂教学枯燥乏味，不利于学生进行写作构思，也将阻碍学生写作能力的提升。因此，教师在高中语文作文教学中应用思维导图，可以帮助学生厘清写作思路，使其围绕写作主题，构建文章的基本框架，然后通过对写作大纲的逐渐延伸，完成一篇完整的文章。利用思维导图，学生可以由点到面、由表及里地展开写作，围绕写作的主题，逐渐延伸出更多有新意的写作思路，从而提高写作能力。同时，思维导图在写作中的应用还可以充分展示学生的主体性，让学生自主思考并创作。这符合素质教育的要求，能够更好地促进高中生综合素质的提升。
2在高中语文作文教学中应用思维导图的现状
思维导图可以将抽象思维与形象思维有机结合起来，引导、帮助学生进行思考和探索，进而使学生积累更多知识，找到写作的新灵感，提升写作水平。但目前，在高中语文作文教学中应用思维导图还存在一定的问题。首先，部分教师简单地将思维导图理解为知识框架，对其内涵及作用缺少全面分析，难以将思维导图与作文教学有机结合起来，应用效率较低。其次，一些教师应用思维导图存在一定的形式化问题，仅用一种树状图的方式向学生展示知识，未能有效整合其中要素，难以发挥思维导图的优势，也未能有效凸显写作重点。最后，部分教师在应用思维导图时，将更多精力放在绘制过程中，绘制的思维导图虽然色彩丰富，但花费了教师较多时间，取得的教学效果有限。
此外，在应用思维导图的过程中，一些教师忽视了学生自主思考和创作的主体性，未能体现思维导图的发散性作用，导致学生写作思路封闭，套用作文模板，作文缺乏新意，同质化现象严重。在作文评价中，很多教师将时间和精力放在评价学生词汇表达、文章立意等方面，为学生预留的自由点评和自我反思时间较少，导致学生写作后总结能力不强。思维导图在梳理学生思路、强化学生的记忆力等方面具有重要作用，尤其对知识点的汇总和复习具有重要意义。但很多教师忽视了使用思维导图发散学生思维，也未能对思维导图在作文教学中的细节加以重视，导致思维导图的应用流于形式。
3在高中语文作文教学中应用思维导图的策略
3.1把握主题，准确绘制思维导图
在高中语文作文教学中，教师要有效应用思维导图，让学生先明确写作主题，然后通过思考准确绘制思维导图，构建文章的整体写作框架，防止学生偏离主题。这要求教师对思维导图的作用及特色具有清晰的认识，能够熟练地在教学中运用思维导图。教师可以引导学生先写出中心词，然后对中心词的各分支进行延伸，从主干分出更多分支，层层递进地充实文章内容。需要注意的是，在绘制思维导图时，教师应避免长篇大段，而应采用精简的概括性词汇或图像，实现对思路的延伸。比如，对于材料作文，大多数学生能够从多角度立意，这就需要学生阅读材料后抓住其中的关键点，提炼出最佳立意，然后使用思维导图对立意进行延伸，将写作思路整合在思维导图中，通过深入思考，创作出完整的文章。
3.2利用思维导图激发学生的写作灵感
在写作过程中，学生经常会出现立意不够新颖、思路比较狭窄的现象。而应用思维导图不仅能帮助学生厘清写作思路，构建文章框架，还能帮助学生整理写作话题、材料等，使学生提取其中的关键点，进而使学生更好地发散思维，激发写作灵感，创作出一篇有新意的文章。这样，学生能够将自己积累的美言佳句、经典例子、诗词歌赋等巧妙地应用到文章中，增强文章的感染力和阅读力。一篇优美的文章会体现在其中的细节上，学生如果只是泛泛而谈，将使文章空洞不实。对此，教师可以让学生在绘制思维导图的过程中，思考写作的细节，对文章的开头、正文及结尾等进行深入思考，使用思维导图来更好地归纳文章的结构、情节、人物刻画等。
比如，以北大校长季羡林先生为学生看包为话题写一篇作文，学生可以先用思维导图整合材料内容，从季羡林先生的角度、学生的角度及旁观者的角度进行分析，提取“品格”“低调”“人生高度”等细节，然后选出某一个立意展开构思和写作。这样，文章的主题就会更清晰、语言张力会更强，细节刻画也能更加深入、具体。
3.3使用思维导图展开趣味化写作
写作本身就是一个充满智慧和趣味的过程，在使用思维导图展开写作教学的过程中，教师应突出学生的主体地位，让学生自主思考并绘制思维导图。在此过程中，教师应激发学生的学习兴趣，启发学生的思路，挖掘学生的写作潜力，进而提高学生的写作水平。教师可以将思维导图与生活化写作、小组讨论等方式结合起来，使学生通过发散思维，层层递进地展开写作。
比如，在关于我国传统节日的写作中，教师可以先让学生以小组为单位展开讨论，然后选定一个传统节日绘制思维导图，让学生结合自己在生活中对节日的体验等，从节日的起源、传说、风俗习惯及象征意义等多个角度进行构思，并通过互联网收集写作素材，从自己感兴趣的某一点出发展开写作。这些节日的关键词都可以作为思维导图的主干，学生通过相互讨论及资料收集，积累丰富的写作素材，充实文章内容。教师在进行作文评价时，也可以使用思维导图，对学生的写作思路、文章架构、立意、细节等多方面进行点评，及时发现学生写作中存在的不足，并进行纠正，从而提升学生的写作水平，提高写作教学的效率。
结语
在高中语文作文教学中，教师要有效地运用思维导图，帮助学生厘清写作思路，让学生准确地把握写作的立意和主题，进而提高学生的写作能力。首先，教师应深入掌握思维导图的内涵，然后结合高中生的实际写作情况，绘制相应的思维导图。其次，教师应通过思维导图激发学生的创作热情，启迪学生的智慧，让学生能够从不同的角度看待问题。最后，教师应采用多元化的写作教学模式，使思维导图的作用最大化。
参考文献
[1]朱燕.思维导图在高中语文作文教学中的应用研究[J].文理导航（上旬），2020（09）：7，9.
[2]袁书春.高中语文作文教学中思维导图法运用分析[J].作文成功之路（高考冲刺），2019（11）：64.
[3]贾建亚.高中语文作文教学中的思维导图方法的运用[J].作文成功之路（下），2018（12）：10.
关键词：思维导图;高中语文;作文教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言
随着素质教育的不断深入，高中语文教学面对更高的挑战和目标。传统的作文教学方式不利于学生发挥自身主动性，学生往往找不到清晰的寫作思路，对词汇、修辞手法和写作方法等知识和技能的应用不够准确，细节刻画不够深入，导致习作内容空洞、表意不清。这就需要教师创新写作教学方式，提升教学效率。
1思维导图在高中语文作文教学中的作用
学生写作需要不断构思，并使用准确的词汇表达自身情感。教师如果采取单一的写作教学方式，将导致课堂教学枯燥乏味，不利于学生进行写作构思，也将阻碍学生写作能力的提升。因此，教师在高中语文作文教学中应用思维导图，可以帮助学生厘清写作思路，使其围绕写作主题，构建文章的基本框架，然后通过对写作大纲的逐渐延伸，完成一篇完整的文章。利用思维导图，学生可以由点到面、由表及里地展开写作，围绕写作的主题，逐渐延伸出更多有新意的写作思路，从而提高写作能力。同时，思维导图在写作中的应用还可以充分展示学生的主体性，让学生自主思考并创作。这符合素质教育的要求，能够更好地促进高中生综合素质的提升。
2在高中语文作文教学中应用思维导图的现状
思维导图可以将抽象思维与形象思维有机结合起来，引导、帮助学生进行思考和探索，进而使学生积累更多知识，找到写作的新灵感，提升写作水平。但目前，在高中语文作文教学中应用思维导图还存在一定的问题。首先，部分教师简单地将思维导图理解为知识框架，对其内涵及作用缺少全面分析，难以将思维导图与作文教学有机结合起来，应用效率较低。其次，一些教师应用思维导图存在一定的形式化问题，仅用一种树状图的方式向学生展示知识，未能有效整合其中要素，难以发挥思维导图的优势，也未能有效凸显写作重点。最后，部分教师在应用思维导图时，将更多精力放在绘制过程中，绘制的思维导图虽然色彩丰富，但花费了教师较多时间，取得的教学效果有限。
此外，在应用思维导图的过程中，一些教师忽视了学生自主思考和创作的主体性，未能体现思维导图的发散性作用，导致学生写作思路封闭，套用作文模板，作文缺乏新意，同质化现象严重。在作文评价中，很多教师将时间和精力放在评价学生词汇表达、文章立意等方面，为学生预留的自由点评和自我反思时间较少，导致学生写作后总结能力不强。思维导图在梳理学生思路、强化学生的记忆力等方面具有重要作用，尤其对知识点的汇总和复习具有重要意义。但很多教师忽视了使用思维导图发散学生思维，也未能对思维导图在作文教学中的细节加以重视，导致思维导图的应用流于形式。
3在高中语文作文教学中应用思维导图的策略
3.1把握主题，准确绘制思维导图
在高中语文作文教学中，教师要有效应用思维导图，让学生先明确写作主题，然后通过思考准确绘制思维导图，构建文章的整体写作框架，防止学生偏离主题。这要求教师对思维导图的作用及特色具有清晰的认识，能够熟练地在教学中运用思维导图。教师可以引导学生先写出中心词，然后对中心词的各分支进行延伸，从主干分出更多分支，层层递进地充实文章内容。需要注意的是，在绘制思维导图时，教师应避免长篇大段，而应采用精简的概括性词汇或图像，实现对思路的延伸。比如，对于材料作文，大多数学生能够从多角度立意，这就需要学生阅读材料后抓住其中的关键点，提炼出最佳立意，然后使用思维导图对立意进行延伸，将写作思路整合在思维导图中，通过深入思考，创作出完整的文章。
3.2利用思维导图激发学生的写作灵感
在写作过程中，学生经常会出现立意不够新颖、思路比较狭窄的现象。而应用思维导图不仅能帮助学生厘清写作思路，构建文章框架，还能帮助学生整理写作话题、材料等，使学生提取其中的关键点，进而使学生更好地发散思维，激发写作灵感，创作出一篇有新意的文章。这样，学生能够将自己积累的美言佳句、经典例子、诗词歌赋等巧妙地应用到文章中，增强文章的感染力和阅读力。一篇优美的文章会体现在其中的细节上，学生如果只是泛泛而谈，将使文章空洞不实。对此，教师可以让学生在绘制思维导图的过程中，思考写作的细节，对文章的开头、正文及结尾等进行深入思考，使用思维导图来更好地归纳文章的结构、情节、人物刻画等。
比如，以北大校长季羡林先生为学生看包为话题写一篇作文，学生可以先用思维导图整合材料内容，从季羡林先生的角度、学生的角度及旁观者的角度进行分析，提取“品格”“低调”“人生高度”等细节，然后选出某一个立意展开构思和写作。这样，文章的主题就会更清晰、语言张力会更强，细节刻画也能更加深入、具体。
3.3使用思维导图展开趣味化写作
写作本身就是一个充满智慧和趣味的过程，在使用思维导图展开写作教学的过程中，教师应突出学生的主体地位，让学生自主思考并绘制思维导图。在此过程中，教师应激发学生的学习兴趣，启发学生的思路，挖掘学生的写作潜力，进而提高学生的写作水平。教师可以将思维导图与生活化写作、小组讨论等方式结合起来，使学生通过发散思维，层层递进地展开写作。
比如，在关于我国传统节日的写作中，教师可以先让学生以小组为单位展开讨论，然后选定一个传统节日绘制思维导图，让学生结合自己在生活中对节日的体验等，从节日的起源、传说、风俗习惯及象征意义等多个角度进行构思，并通过互联网收集写作素材，从自己感兴趣的某一点出发展开写作。这些节日的关键词都可以作为思维导图的主干，学生通过相互讨论及资料收集，积累丰富的写作素材，充实文章内容。教师在进行作文评价时，也可以使用思维导图，对学生的写作思路、文章架构、立意、细节等多方面进行点评，及时发现学生写作中存在的不足，并进行纠正，从而提升学生的写作水平，提高写作教学的效率。
结语
在高中语文作文教学中，教师要有效地运用思维导图，帮助学生厘清写作思路，让学生准确地把握写作的立意和主题，进而提高学生的写作能力。首先，教师应深入掌握思维导图的内涵，然后结合高中生的实际写作情况，绘制相应的思维导图。其次，教师应通过思维导图激发学生的创作热情，启迪学生的智慧，让学生能够从不同的角度看待问题。最后，教师应采用多元化的写作教学模式，使思维导图的作用最大化。
参考文献
[1]朱燕.思维导图在高中语文作文教学中的应用研究[J].文理导航（上旬），2020（09）：7，9.
[2]袁书春.高中语文作文教学中思维导图法运用分析[J].作文成功之路（高考冲刺），2019（11）：64.
[3]贾建亚.高中语文作文教学中的思维导图方法的运用[J].作文成功之路（下），2018（12）：10.