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摘要：本文主要阐述在高职院校专业课教学过程中开展思想德育教育的方法。利用专业课职业针对性强，学生重视程度高，教师的影响力相对较大等特点，以专业课教师的表率作用，再配合适当的渗透方法为外在力量，调动学生主观能动性，使思想道德教育更生动、更贴切、更深入学生心中，从而把社会规范和道德要求内化为学生自己的主动行为。
关键词：专业课教师 渗透 思想道德教育
职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分。职业教育的目标是坚持以立德树人为根本，以服务发展为宗旨，以社会主义道德教育为核心，以促进就业为导向，培养为生产、服务第一线的高素质劳动者和实用人才。可见，素质教育仍是教育的首要任务。在素质教育中，思想政治教育是重中之重。学生们世界观的形成，社会主义道德的养成，光靠班主任和思政课是远远不够的，应注重专业教学这个载体，发挥课堂主渠道的德育渗透作用，从而获得良好的整体效应。教师应当通过挖掘教学中的德育因素，充分运用教学中的德育艺术技巧，注意在专业课教学中适当融入思想道德标准以及正确的价值观念，同时使之融于学生的思想、情感、意志、品德、情操、作风、习惯中去。
思想教育是非常复杂而长期的教育过程，教育动机和品德的形成不是简单的对应关系，教育的多寡和收获的大小也不可能用定比来量化。在对学生实施德育教育时，应着重抓住五个环节。
1 抓住课堂教学之机，通过贯彻唯物主义渗透职业道德教育
讲授专业知识时，可根据教材内容，适时融入哲学内容，引导学生以辩证唯物主义标准去分析问题、解决问题。将马克思主义哲学与专业知识融会贯通，不但不影响授课，而且可能有意外收获。但是在具体执行环节，有两个关键节点必须认真对待：
首先，合理安排辩证唯物主义与专业理论的讲课比例，以专业理论为主，以辩证唯物主义为辅，切忌避重就轻。
其次，切忌生搬硬套哲学术语，牵强附会。教师应该努力提高自己的学术修养，尤其是哲学修养。在讲授专业理论时，要正确运用辩证唯物主义理念引导学生思考问题，解决问题。如果教授给学生错误的辩证唯物主义理念，非但不会辅助教学，反而会破坏专业教学。应该在改善和加强思想政治教育、推动社会主义核心价值观进校园上下功夫，紧紧围绕弘扬“行知文化”，创新活动载体，强化传播方式，真正使核心价值观入眼、入耳、入脑、入心。
2 故事启迪
紧密联系专业教材，深入挖掘教育素材。职业道德是专业课教材所要传授的重要部分，教师应该懂得深度挖潜专业课教材中的道德理论，寓教于乐。如在讲授《工厂电气》课保险丝的选择时，就可以列举生活中因为把保险丝额定电流选择过大而造成的安全隐患问题，借此既传授知识，又对学生进行了职业道德教育。
3 充分动用直观教育、电化教育等手段，加深教育印象
据相关科研理论证实，人类通过视觉所获取的信息量和持久多比通过听觉获取的信息数量和持久时间高2～3倍。所以，用图文、教育教授职业道德理论，往往比简单说教所取得效果好很多。在日常工作中，教师应该留意收集一些关于职业道德素质教育的图文素材，课上给学生展播，这样一来，不仅活跃了课堂氛围，激发了学习兴趣，而且职业道德教育的目的也达到了。如在讲授《电机学》时，因为电机转子的转动是内部三相绕组切割磁力线的作用结果，是一个看不见、摸不到很抽象的知识，对于我们高职层次的学生来说是很难想象和理解的，所以在讲授这门课时可以借助挂图和Flash演示的方式加深学生的印象；又如在讲授《CAD》等画图类的专业课时，遇到需要绘图的时候，老师如果利用圆规、尺子在黑板上标准绘图，久而久之，学生也会在以后的学习中遇到绘图时下意识地按照标准去做；假如老师要是随手画图，学生也就不注重这方面的培养，因此要注意自己在整个教学过程中对知识的严谨，从而培养学生在学习或今后的工作中认真研究的态度。
4 在实验实训课中培养学生的人文素质
在专业课教学中，实验实训课是将理论知识转化成实践应用技能的关键环节。实训课以培养实践动手能力为主要目标，旨在通过下达实践任务，引导学生自主探索，运用所学知识去分析问题和解决问题，同时积累成功经验，通过客观的分析和理性的判断实现认识的内化。当前，学生都已具备较强的自我意识，但行动上易盲动。他们希望被尊重、被肯定，但是对自我的认知不全面，心理素质比较脆弱，缺少抗挫能力。例如在PLC實训中灯泡循环点亮，学生想当然以为很容易完成，在编写梯形图时，理论上感觉怎么都对，可是一接线，却怎么也实现不了。不少学生就泄气了，不愿继续思考实践。为了使学生在面对失败和挫折时拥有健全的心理素质和顽强的毅力，我们采取了分级考核，把每一个任务分解成若干个子任务，学生每达到一个任务要求就打一次分给予鼓励，激发学生深入挖掘的兴趣；其次，培养学生的创新意识，教师运用启发式、讨论式等教学方法，培养学生独立思考能力和多向思维能力，锻炼学生的逻辑性、灵活性和变通性，增强学生的创新和创业能力。鼓励学生自制一些有实用意义的东西，如在PLC实训中，让学生们自制一个抢答器，极大激发了学生的创新热情；最后，培养学生的团队合作精神。教师应该让学生知道，人与人的合作不是人力的简单相加，而是复杂微妙的关系，稳定和谐的团队关系能够让它产生聚变。在实训环节，教师可对学生进行分组，按组别分配实训任务，让学生自主完成。在其实践过程中从旁指导，并适时穿插团队协作的理念，让他们彼此配合，荣辱与共。最后按组别评定成绩。让学生在团队协作中相互帮助，共同探索，能够培养其博爱的胸怀和国人的胆识，并且能够使其领悟团队协作的意义，学会友善地处理人际关系。经过团队协合作，大多数学生都能正确认识个人与集体的关系，并且能够领悟如何在团队中通过学习提高个人能力，同时也懂得了照顾团队成员，锻炼了自身的组织协调能力。在知识经济条件下，团队合作无疑是实现目标的捷径，让学生总结得失体会，通过亲身经历去认识合作中的得与失。经过训练，可以使学生在今后的工作中能更好地处理与他人合作的关系。
5 以身立教
以身立教是衡量教师合格与否的一个重要标志。当前，一部分教师在课堂教学中，不少教师语言苍白，缺少教学激情，缺少说话艺术，更不会讲风趣幽默的故事，多的是照本宣科和满堂灌输，导致学生讲空话或者分心走神，要不就昏昏欲睡。更有学生对教师布置太多低效作业而怨声载道。其次，还有教师客观上忙于“应试”没时间读书，其实是教师已经丢失了良好的读书习惯。教书人不读书的现象比比皆是，导致人文底蕴浅薄。教师以传道授业为本，若不具备教书育人的素质，何以教书育人？
总之，对学生进行德育教育，不是一朝一日的事情，也不是政治学科的专利，专业课教师应以高度负责的态度率先垂范，以良好的思想、道德、品质和人格给大学生以潜移默化的影响，我们要树立新的教育观念，把德育教育融入到大学生专业学习的各个环节，渗透到教学、科研和社会服务各个方面，形成强大的德育教育网络，对学生进行政治、思想和道德的教育，让学生养成良好的生活、学习、工作的好习惯，为社会输送更多高质量的人才。
参考文献：
[1]蔓盛.职业技术教育新思路与新趋势[J].比较教育研究，1999.
[2]石伟平.从国际比较的角度看我国当前职教发展中的问题[J].比较教育研究，1996.
[3]薛喜民.高等职业教育理论与实践[M].复旦大学出版社，
2000.
[4]王鸣皋.职业教育实践与研究[M].兰州：甘肃人民出版社，2002.
关键词：专业课教师 渗透 思想道德教育
职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分。职业教育的目标是坚持以立德树人为根本，以服务发展为宗旨，以社会主义道德教育为核心，以促进就业为导向，培养为生产、服务第一线的高素质劳动者和实用人才。可见，素质教育仍是教育的首要任务。在素质教育中，思想政治教育是重中之重。学生们世界观的形成，社会主义道德的养成，光靠班主任和思政课是远远不够的，应注重专业教学这个载体，发挥课堂主渠道的德育渗透作用，从而获得良好的整体效应。教师应当通过挖掘教学中的德育因素，充分运用教学中的德育艺术技巧，注意在专业课教学中适当融入思想道德标准以及正确的价值观念，同时使之融于学生的思想、情感、意志、品德、情操、作风、习惯中去。
思想教育是非常复杂而长期的教育过程，教育动机和品德的形成不是简单的对应关系，教育的多寡和收获的大小也不可能用定比来量化。在对学生实施德育教育时，应着重抓住五个环节。
1 抓住课堂教学之机，通过贯彻唯物主义渗透职业道德教育
讲授专业知识时，可根据教材内容，适时融入哲学内容，引导学生以辩证唯物主义标准去分析问题、解决问题。将马克思主义哲学与专业知识融会贯通，不但不影响授课，而且可能有意外收获。但是在具体执行环节，有两个关键节点必须认真对待：
首先，合理安排辩证唯物主义与专业理论的讲课比例，以专业理论为主，以辩证唯物主义为辅，切忌避重就轻。
其次，切忌生搬硬套哲学术语，牵强附会。教师应该努力提高自己的学术修养，尤其是哲学修养。在讲授专业理论时，要正确运用辩证唯物主义理念引导学生思考问题，解决问题。如果教授给学生错误的辩证唯物主义理念，非但不会辅助教学，反而会破坏专业教学。应该在改善和加强思想政治教育、推动社会主义核心价值观进校园上下功夫，紧紧围绕弘扬“行知文化”，创新活动载体，强化传播方式，真正使核心价值观入眼、入耳、入脑、入心。
2 故事启迪
紧密联系专业教材，深入挖掘教育素材。职业道德是专业课教材所要传授的重要部分，教师应该懂得深度挖潜专业课教材中的道德理论，寓教于乐。如在讲授《工厂电气》课保险丝的选择时，就可以列举生活中因为把保险丝额定电流选择过大而造成的安全隐患问题，借此既传授知识，又对学生进行了职业道德教育。
3 充分动用直观教育、电化教育等手段，加深教育印象
据相关科研理论证实，人类通过视觉所获取的信息量和持久多比通过听觉获取的信息数量和持久时间高2～3倍。所以，用图文、教育教授职业道德理论，往往比简单说教所取得效果好很多。在日常工作中，教师应该留意收集一些关于职业道德素质教育的图文素材，课上给学生展播，这样一来，不仅活跃了课堂氛围，激发了学习兴趣，而且职业道德教育的目的也达到了。如在讲授《电机学》时，因为电机转子的转动是内部三相绕组切割磁力线的作用结果，是一个看不见、摸不到很抽象的知识，对于我们高职层次的学生来说是很难想象和理解的，所以在讲授这门课时可以借助挂图和Flash演示的方式加深学生的印象；又如在讲授《CAD》等画图类的专业课时，遇到需要绘图的时候，老师如果利用圆规、尺子在黑板上标准绘图，久而久之，学生也会在以后的学习中遇到绘图时下意识地按照标准去做；假如老师要是随手画图，学生也就不注重这方面的培养，因此要注意自己在整个教学过程中对知识的严谨，从而培养学生在学习或今后的工作中认真研究的态度。
4 在实验实训课中培养学生的人文素质
在专业课教学中，实验实训课是将理论知识转化成实践应用技能的关键环节。实训课以培养实践动手能力为主要目标，旨在通过下达实践任务，引导学生自主探索，运用所学知识去分析问题和解决问题，同时积累成功经验，通过客观的分析和理性的判断实现认识的内化。当前，学生都已具备较强的自我意识，但行动上易盲动。他们希望被尊重、被肯定，但是对自我的认知不全面，心理素质比较脆弱，缺少抗挫能力。例如在PLC實训中灯泡循环点亮，学生想当然以为很容易完成，在编写梯形图时，理论上感觉怎么都对，可是一接线，却怎么也实现不了。不少学生就泄气了，不愿继续思考实践。为了使学生在面对失败和挫折时拥有健全的心理素质和顽强的毅力，我们采取了分级考核，把每一个任务分解成若干个子任务，学生每达到一个任务要求就打一次分给予鼓励，激发学生深入挖掘的兴趣；其次，培养学生的创新意识，教师运用启发式、讨论式等教学方法，培养学生独立思考能力和多向思维能力，锻炼学生的逻辑性、灵活性和变通性，增强学生的创新和创业能力。鼓励学生自制一些有实用意义的东西，如在PLC实训中，让学生们自制一个抢答器，极大激发了学生的创新热情；最后，培养学生的团队合作精神。教师应该让学生知道，人与人的合作不是人力的简单相加，而是复杂微妙的关系，稳定和谐的团队关系能够让它产生聚变。在实训环节，教师可对学生进行分组，按组别分配实训任务，让学生自主完成。在其实践过程中从旁指导，并适时穿插团队协作的理念，让他们彼此配合，荣辱与共。最后按组别评定成绩。让学生在团队协作中相互帮助，共同探索，能够培养其博爱的胸怀和国人的胆识，并且能够使其领悟团队协作的意义，学会友善地处理人际关系。经过团队协合作，大多数学生都能正确认识个人与集体的关系，并且能够领悟如何在团队中通过学习提高个人能力，同时也懂得了照顾团队成员，锻炼了自身的组织协调能力。在知识经济条件下，团队合作无疑是实现目标的捷径，让学生总结得失体会，通过亲身经历去认识合作中的得与失。经过训练，可以使学生在今后的工作中能更好地处理与他人合作的关系。
5 以身立教
以身立教是衡量教师合格与否的一个重要标志。当前，一部分教师在课堂教学中，不少教师语言苍白，缺少教学激情，缺少说话艺术，更不会讲风趣幽默的故事，多的是照本宣科和满堂灌输，导致学生讲空话或者分心走神，要不就昏昏欲睡。更有学生对教师布置太多低效作业而怨声载道。其次，还有教师客观上忙于“应试”没时间读书，其实是教师已经丢失了良好的读书习惯。教书人不读书的现象比比皆是，导致人文底蕴浅薄。教师以传道授业为本，若不具备教书育人的素质，何以教书育人？
总之，对学生进行德育教育，不是一朝一日的事情，也不是政治学科的专利，专业课教师应以高度负责的态度率先垂范，以良好的思想、道德、品质和人格给大学生以潜移默化的影响，我们要树立新的教育观念，把德育教育融入到大学生专业学习的各个环节，渗透到教学、科研和社会服务各个方面，形成强大的德育教育网络，对学生进行政治、思想和道德的教育，让学生养成良好的生活、学习、工作的好习惯，为社会输送更多高质量的人才。
参考文献：
[1]蔓盛.职业技术教育新思路与新趋势[J].比较教育研究，1999.
[2]石伟平.从国际比较的角度看我国当前职教发展中的问题[J].比较教育研究，1996.
[3]薛喜民.高等职业教育理论与实践[M].复旦大学出版社，
2000.
[4]王鸣皋.职业教育实践与研究[M].兰州：甘肃人民出版社，2002.