论文部分内容阅读
我们经常可以在课堂上看到这样的现象：一些学生听课听得不耐烦了，而另外一些学生还丈二和尚摸不着头脑，埋怨老师讲得不够细致；有的学生接受能力强，思维活跃，但老师往往说他纪律差；有的学生很认真勤奋，但学习成绩没有较大的提高……出现这些现象的根本原因是：学生在学习基础、心理素质、兴趣爱好、个性品质、智力和非智力因素等方面存在着或大或小的差异，而在班级授课制条件下，课堂教学往往是以中等程度学生的接受能力为标准，安排教学内容，组织课堂教学的，这就忽视了学生差异的存在，造成了优秀学生“吃不饱”，求知欲得不到满足，学习积极性受到影响；后进生“吃不了”，久而久之丧失学习自信心，产生惧学、厌学的心理。因此，教师在教学中就必须根据学生的学习基础、心理素质、智力和非智力因素等方面存在的差异采取不同的教学策略，促使不同层次的学生均取得符合自己实际的发展水平。
一、着眼教材知识体系，构建面向全体学生的教学目标
教学目标是教学质量的指令期望，它对教学具有诱发、导向、调控、激励等功能。由于学生个体发展存在着一定的差异，认知水平和技能也不一样，这就要求教师制定教学目标不能“一刀切”，而应从实际出发，根据学生的个性差异，制定切实可行的弹性化教学目标，给予不同层次的学生以不同的要求，使教学面向每一个学生，这样教学质量才能得到全面提高。这就要求教师备课时，既要把握课标的最低要求，又要考虑适当提高范围，教学时要以后进生能“吃得了”、优秀生能“吃得饱”、中等生能“跳一跳摘得到”为原则，既要有统一的教学活动，又要对后进生及时辅导，在全体学生都能达到教材的基本要求的前提下，要积极创造条件让优秀生充分发挥他们的才智。比如：把一个矩形分成面积相等的四部分，可以怎样分呢？对于这个问题，一般的学生能完成基本的一种或两种的分法，能力强的学生能想到四、五种分法，其中有的还具有创造性。按这种教学目标进行教学，能使全体学生都不是旁观者，通过主动地参与，产生了协同共鸣，从不同程度体会到成功后的喜悦和自信，同时使不同层次的学生在学习过程中各有所得，各有所获。因此，制定教学目标必须具有一定的弹性，只是完成什么样的目标都应由学生根据自己的情况选择，从而挖掘各层次学生的学习潜能，使每个学生都有适合自己的发展空间。
二、抓住课堂教学的关键环节，实施差异教学
在课堂教学中，教师对学生差异的兼顾，应贯穿于教学的全过程，尤其要在教学的重点、难点、关键处下功夫，而不只在练习时或一节课结束前的几分钟才照顾后进生或有特殊需要的学生。比如，在课堂教学中，大多数学生都能跟上教师的教学思路，但后进生往往不能及时地理解、掌握学习的内容，教师在这个关键处就应该及时用适当的方式对后进生进行指导、点拨，同时也要注意留有一定的思考空间，让他们尽可能依靠自己的努力，弄清问题，找到解决问题的方法。因此，教师只有在吃透教材、吃透学生的基础上组织教学，才能有目的地促使每个学生在学习过程中扬长避短，使绝大多数学生经过努力达到共同的基本要求，从而养成良好的学习习惯。教学过程的责任就是帮助和指导学生获得成功。从这一点出发，教师必须尽量为学生获得成功创造条件，帮助他们树立成功的信心和希望，使他们在成功的激励作用下更出色地学习。为了使学生能获得成功的机会，教学中既要注意环节安排，更要精心设计练习，课后基本题要求全体学生都会，星号题让中、上学生尝试去做，思考题让一些优秀生做。当然，教师兼顾不同学生的需要，方式方法是多种多样的，并不只是个别教学才是对不同学生的照顾。有时教师的一个手势、一句话，或自然地走到学生旁停下来指点一下，就能起到启迪的作用，帮助学生度过学习上的一些难关。
三、教学方法手段灵活多样，兼顾不同需要的学生
不同学生往往对不同教学方法的适应程度各有差异，有的学生通过听觉学习效果好一些，有的学生通过视觉接受能力强一些，还有的学生要通过触摸、动手才能形成最有效的学习通道，加上学生的思维能力、思维方式也有所不同，这就要求教师在充分了解学生的基础上，注重在课堂教学中兼顾不同学生的不同特点，采用多样、灵活的教学方法和手段，实施差异教学。在课前做好安排：为哪些学生提供直观材料；为哪些学生提供动手操作的机会；要求哪些学生做示范；为哪些学生提供辅助提纲，对不同的学生给予不同的学习指导，帮助学生选择适合他们自己的学习方法。比如：后进生以模仿学习为主，通过简单模仿举三反一，让学生从中找到规律；学习基础好的学生则应以创造性学习为主，启发举一反三进行发散思维，让他们在质疑解惑中，发展智力、培养能力。这样，发展不同类型学生丰富的个性，满足不同学生个性化学习的需要。
四、合理组织匹配各种学习形式，满足不同学生的学习要求
课堂上仅靠教师一人要做到较全面地照顾学生的差異，满足每一个学生的需求肯定是有困难的，而各种形式的学习活动可以比较好地弥补这些不足。课堂教学中经常采用的学习形式有：整体学习活动、小组合作学习活动、独立学习活动，这些学习形式各有利弊。比如：小组合作学习，能使学生在学习活动中互相启发，互相帮助，达到共同进步的目的，可以做到差异互补，提高学习效率，同时也能改善课堂中学生间的人际交往。采用合作学习能使各个层次的学生都有表现的机会，调动每个学生学习的积极性。缺点是在另一方面又影响了学生的独立思考和独立钻研。同样，团体学习和独立学习既有它们各自的优势，又有一定的局限性。因此，教师在组织学习活动时，应根据教学内容和学生情况，合理地组织、搭配各种教学形式，做到兼顾不同层次学生的差异。
总之，我们所面对的学生是有差异的，要顺利实施差异教育，教师的教学观应由学科中心向学生个性转变，教师应了解、尊重、欣赏并发挥学生的个性，要针对学生的差异，因势利导，因材施教，开发每个学生的潜能，摒弃一味地用成功来衡量学生的教育观念。这样才能促进学生有差异地发展，才能体现素质教育的真谛，才能培养出会学习、会生存、会创造、会开拓的跨世纪人才。
一、着眼教材知识体系，构建面向全体学生的教学目标
教学目标是教学质量的指令期望，它对教学具有诱发、导向、调控、激励等功能。由于学生个体发展存在着一定的差异，认知水平和技能也不一样，这就要求教师制定教学目标不能“一刀切”，而应从实际出发，根据学生的个性差异，制定切实可行的弹性化教学目标，给予不同层次的学生以不同的要求，使教学面向每一个学生，这样教学质量才能得到全面提高。这就要求教师备课时，既要把握课标的最低要求，又要考虑适当提高范围，教学时要以后进生能“吃得了”、优秀生能“吃得饱”、中等生能“跳一跳摘得到”为原则，既要有统一的教学活动，又要对后进生及时辅导，在全体学生都能达到教材的基本要求的前提下，要积极创造条件让优秀生充分发挥他们的才智。比如：把一个矩形分成面积相等的四部分，可以怎样分呢？对于这个问题，一般的学生能完成基本的一种或两种的分法，能力强的学生能想到四、五种分法，其中有的还具有创造性。按这种教学目标进行教学，能使全体学生都不是旁观者，通过主动地参与，产生了协同共鸣，从不同程度体会到成功后的喜悦和自信，同时使不同层次的学生在学习过程中各有所得，各有所获。因此，制定教学目标必须具有一定的弹性，只是完成什么样的目标都应由学生根据自己的情况选择，从而挖掘各层次学生的学习潜能，使每个学生都有适合自己的发展空间。
二、抓住课堂教学的关键环节，实施差异教学
在课堂教学中，教师对学生差异的兼顾，应贯穿于教学的全过程，尤其要在教学的重点、难点、关键处下功夫，而不只在练习时或一节课结束前的几分钟才照顾后进生或有特殊需要的学生。比如，在课堂教学中，大多数学生都能跟上教师的教学思路，但后进生往往不能及时地理解、掌握学习的内容，教师在这个关键处就应该及时用适当的方式对后进生进行指导、点拨，同时也要注意留有一定的思考空间，让他们尽可能依靠自己的努力，弄清问题，找到解决问题的方法。因此，教师只有在吃透教材、吃透学生的基础上组织教学，才能有目的地促使每个学生在学习过程中扬长避短，使绝大多数学生经过努力达到共同的基本要求，从而养成良好的学习习惯。教学过程的责任就是帮助和指导学生获得成功。从这一点出发，教师必须尽量为学生获得成功创造条件，帮助他们树立成功的信心和希望，使他们在成功的激励作用下更出色地学习。为了使学生能获得成功的机会，教学中既要注意环节安排，更要精心设计练习，课后基本题要求全体学生都会，星号题让中、上学生尝试去做，思考题让一些优秀生做。当然，教师兼顾不同学生的需要，方式方法是多种多样的，并不只是个别教学才是对不同学生的照顾。有时教师的一个手势、一句话，或自然地走到学生旁停下来指点一下，就能起到启迪的作用，帮助学生度过学习上的一些难关。
三、教学方法手段灵活多样，兼顾不同需要的学生
不同学生往往对不同教学方法的适应程度各有差异，有的学生通过听觉学习效果好一些，有的学生通过视觉接受能力强一些，还有的学生要通过触摸、动手才能形成最有效的学习通道，加上学生的思维能力、思维方式也有所不同，这就要求教师在充分了解学生的基础上，注重在课堂教学中兼顾不同学生的不同特点，采用多样、灵活的教学方法和手段，实施差异教学。在课前做好安排：为哪些学生提供直观材料；为哪些学生提供动手操作的机会；要求哪些学生做示范；为哪些学生提供辅助提纲，对不同的学生给予不同的学习指导，帮助学生选择适合他们自己的学习方法。比如：后进生以模仿学习为主，通过简单模仿举三反一，让学生从中找到规律；学习基础好的学生则应以创造性学习为主，启发举一反三进行发散思维，让他们在质疑解惑中，发展智力、培养能力。这样，发展不同类型学生丰富的个性，满足不同学生个性化学习的需要。
四、合理组织匹配各种学习形式，满足不同学生的学习要求
课堂上仅靠教师一人要做到较全面地照顾学生的差異，满足每一个学生的需求肯定是有困难的，而各种形式的学习活动可以比较好地弥补这些不足。课堂教学中经常采用的学习形式有：整体学习活动、小组合作学习活动、独立学习活动，这些学习形式各有利弊。比如：小组合作学习，能使学生在学习活动中互相启发，互相帮助，达到共同进步的目的，可以做到差异互补，提高学习效率，同时也能改善课堂中学生间的人际交往。采用合作学习能使各个层次的学生都有表现的机会，调动每个学生学习的积极性。缺点是在另一方面又影响了学生的独立思考和独立钻研。同样，团体学习和独立学习既有它们各自的优势，又有一定的局限性。因此，教师在组织学习活动时，应根据教学内容和学生情况，合理地组织、搭配各种教学形式，做到兼顾不同层次学生的差异。
总之，我们所面对的学生是有差异的，要顺利实施差异教育，教师的教学观应由学科中心向学生个性转变，教师应了解、尊重、欣赏并发挥学生的个性，要针对学生的差异，因势利导，因材施教，开发每个学生的潜能，摒弃一味地用成功来衡量学生的教育观念。这样才能促进学生有差异地发展，才能体现素质教育的真谛，才能培养出会学习、会生存、会创造、会开拓的跨世纪人才。