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摘 要：针对传统教学模式在初中信息技术教育中效率低、教学效果差的问题，笔者提出了基于任务驱动教学法的信息技术教育。首先分析了任务驱动教学模式的基本特征，其次探究了其在初中信息技术教育的实施过程，最后提出了实施过程中的注意事项。实践证明，任务驱动教学法在信息技术教育中具有很好的效果。
关键词：任务驱动法；初中信息技术；任务设计
中图分类号：G633.67
1 任务驱动教学法的基本特征
1.1 学习活动是在课前设计好的任务中展开
信息技术课程作为实践性、应用性很强的学科，主要任务是培养学生良好的信息素养。在任务驱动教学法中，学习要学习的知识并非教师直接传授，而是隐藏在任务中，学生对教师分配的任务分析研究，明确完成任务时需要使用哪些知识解决任务中分配的问题，在教师的引导和帮助下，学会新知识，完成任务。
1.2 注重学生自学能力的培养
任务驱动的关键是让学生通过对问题的分析和解决来获取知识的过程，而并非传统的被动接受的过程，在整个完成任务的过程中，学生是任务的主体，只有积极主动的探究问题，分析问题及解决问题，才能高效的完成任务，因此在一定程度上能够提高学生的自主学习意识和自学能力。
1.3 问题涉及知识面广
任务驱动教学法涉及的知识和传统的知识结构体系具有较大的差别，是让学生根据教师所分配的任务围绕自主学习来进行的，因此教师在制定任务时，既要将新知识贯穿在其中，又要有旧知识做铺垫，将新旧知识有效的融合在一起，即符合教学目标，又能提高学生总结知识的能力，形成开放的学习过程。
2 任务驱动教学法在信息技术教学中的实施过程
任务驱动教学法在具体实施过程中，主要包括以下几个环节：设置情景、提出任务、学生进行自主与协作学习、对任务进行评价、教学总结和反馈。
2.1 设置情景
任务的提出是实施任务驱动教学法的首要条件，教师在给出任务之前，要创设相关情景，给学生提供一个融入课堂，进入角色的平台，使其能够迅速进入角色。
例如在讲解“电子报刊的制作”这一个课时，教师可以首先准备一份电子报刊，让学生对电子报刊有一个初步的认识，然后教师可以提出一些 相关问题，让学生指出哪些是新的知识，哪些是旧的知识，学生可以开始分组讨论该电子报刊，最后，教师通过总结学生发言得出结论：电子报刊中对文字的修饰、插入的图片和文本框，以及页面设置都是旧知识，而插入的艺术字和艺术字工具栏的使用都是新知识。
2.2 提出任务
提出任务是实施任务驱动教学的重要环节，在此环节要求教师按照教学目标的要求制定相关任务，所提出的任务尽可能深挖教材，延伸教材，将新旧知识和社会实践融合在一起，既能很好的传授知识，也能提高学生的实践既能，同时还能涵盖该学科的综合知识。爱因斯坦曾经说过：提出一个问题比解决问题更为关键，解决问题仅需知识和技能，而提出问题却必须具备创造力和综合能力。例如在进行Word软件进行教学的过程中，教师可以实现准备好一些用Word软件制作成的精美的贺卡，从而激发学生的兴趣。
2.3 学习过程
学生进入对任务的研究和探讨过程，在此过程中，学生既可以独立进行研究，也可以分组完成。小组合作必须进行明确分工，协作互补，共同完成学习任务，在完成过程中各个成员要学会交流、学会协作。个人探究必须制定相关计划，安排合理的学习进度，在进行任务研究的过程中，可以及时和教师进行沟通、交流，确保任务的顺利完成。不论采取哪种解决方式，教师都必须为学生提供有关资料，密切关注学生的进展，若学生遇到难以解决的问题，教师必须及时给予指导，尤其是学生的共性问题。对于个性问题，教师可进行指导或者让已经解决的同学进行示范。教师也可通过多媒体监控学生的操作，随时关注同学的反馈，确保整个任务保质保量的完成。在进行网页制作时，可以发挥不同学生的不同优势，利用网络的相互沟通的特点，进行多样化的沟通和交流，从而得出对互联网的新的认识和理解。
2.4 任务评价
任务完成后，学生首先要对自己的任务进行评价，具体可通过小组讲座或个人总结的形式，共同完成任务报告并交给教师。完整的任务报告书，就是学生对任务完成过程及完成情况的总结，也是自我评价的过程，任务报告的撰写过程即培养了学生的综合表达能力，也培养了学生的自我剖析能力。不同的同学在分析任务时研究的角度可能不同，采用的解决问题的方法和所得结果也可能存在一定的差异，教师务必对学生完成的任务进行客观、公平的评价，让学生有自我认同感，提高学生的自信心和学习主动性。
3 任务驱动法教学过程要注意的问题
任务驱动法在初中信息技术教育应用时，必须重视下述几方面的问题。
3.1 目标明确，精心创设问题情境
要让学生快速投入到任务中去，情境的创设极为重要，情境设计的好坏直接影响着学生参与的积极性，影响着课堂教学效果，教师要从教学内容和社会实践出发，深挖教材，创造合适的问题情境，使学生能够主动、积极的投入其中。例如在进行Word软件教学的过程中，教师布置的任务不仅要包括旧的知识点，让学生熟练学习的旧知识，而且还要融入新的知识点，培养学生自主学习使用方式和方法。
3.2 设计关键，注重任务的设计
在初中信息技术教育中，采用任务驱动教学法具有更加明确的教学目标和能力目标。首先，教师要根据任务驱动教学法的基本特点，挖掘和强化技能点，培养学生的分析问题的能力；其次，教师要根据关键知识点重视精讲多练，突出重点问题的解决；第三，将任务重所涉及的各种技能串成线，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。例如教师在进行Photoshop软件教学的过程中，可以实现准备一些用该软件制作好的图片，从而来吸引学生。
3.3 导体和谐，处理好师生关系
任务驱动教学法的核心是教师为主导，学生为主题，积极发挥学生的主观能动性。在这种教学模式中，教师是任务的提出者和引导者，学生是任务的分析者和解决者。教师的主要任务是创设良好的情景，设计好科学合理的教学任务，引导学生独立完成学习的过程；学生是任务的完成者，教师要及时对学生进行指导和鼓励，两者平等相处，互相交流，共同提高。
参考文献：
[1]王贵清.任务驱动法在信息技术教学中的应用[J].信息技术教育，2009（03）：67-68.
[2]王丽珍.基于任务的信息技术课程探究型教学模式的构建与实践[J].现代教育技术，2012（03）：51-53.
作者简介：杨文菊（1985.10-），女，白族，云南凤庆人，二级教师，研究方向：小学信息技术。
作者单位：凤庆县教育局，云南临沧 675999
关键词：任务驱动法；初中信息技术；任务设计
中图分类号：G633.67
1 任务驱动教学法的基本特征
1.1 学习活动是在课前设计好的任务中展开
信息技术课程作为实践性、应用性很强的学科，主要任务是培养学生良好的信息素养。在任务驱动教学法中，学习要学习的知识并非教师直接传授，而是隐藏在任务中，学生对教师分配的任务分析研究，明确完成任务时需要使用哪些知识解决任务中分配的问题，在教师的引导和帮助下，学会新知识，完成任务。
1.2 注重学生自学能力的培养
任务驱动的关键是让学生通过对问题的分析和解决来获取知识的过程，而并非传统的被动接受的过程，在整个完成任务的过程中，学生是任务的主体，只有积极主动的探究问题，分析问题及解决问题，才能高效的完成任务，因此在一定程度上能够提高学生的自主学习意识和自学能力。
1.3 问题涉及知识面广
任务驱动教学法涉及的知识和传统的知识结构体系具有较大的差别，是让学生根据教师所分配的任务围绕自主学习来进行的，因此教师在制定任务时，既要将新知识贯穿在其中，又要有旧知识做铺垫，将新旧知识有效的融合在一起，即符合教学目标，又能提高学生总结知识的能力，形成开放的学习过程。
2 任务驱动教学法在信息技术教学中的实施过程
任务驱动教学法在具体实施过程中，主要包括以下几个环节：设置情景、提出任务、学生进行自主与协作学习、对任务进行评价、教学总结和反馈。
2.1 设置情景
任务的提出是实施任务驱动教学法的首要条件，教师在给出任务之前，要创设相关情景，给学生提供一个融入课堂，进入角色的平台，使其能够迅速进入角色。
例如在讲解“电子报刊的制作”这一个课时，教师可以首先准备一份电子报刊，让学生对电子报刊有一个初步的认识，然后教师可以提出一些 相关问题，让学生指出哪些是新的知识，哪些是旧的知识，学生可以开始分组讨论该电子报刊，最后，教师通过总结学生发言得出结论：电子报刊中对文字的修饰、插入的图片和文本框，以及页面设置都是旧知识，而插入的艺术字和艺术字工具栏的使用都是新知识。
2.2 提出任务
提出任务是实施任务驱动教学的重要环节，在此环节要求教师按照教学目标的要求制定相关任务，所提出的任务尽可能深挖教材，延伸教材，将新旧知识和社会实践融合在一起，既能很好的传授知识，也能提高学生的实践既能，同时还能涵盖该学科的综合知识。爱因斯坦曾经说过：提出一个问题比解决问题更为关键，解决问题仅需知识和技能，而提出问题却必须具备创造力和综合能力。例如在进行Word软件进行教学的过程中，教师可以实现准备好一些用Word软件制作成的精美的贺卡，从而激发学生的兴趣。
2.3 学习过程
学生进入对任务的研究和探讨过程，在此过程中，学生既可以独立进行研究，也可以分组完成。小组合作必须进行明确分工，协作互补，共同完成学习任务，在完成过程中各个成员要学会交流、学会协作。个人探究必须制定相关计划，安排合理的学习进度，在进行任务研究的过程中，可以及时和教师进行沟通、交流，确保任务的顺利完成。不论采取哪种解决方式，教师都必须为学生提供有关资料，密切关注学生的进展，若学生遇到难以解决的问题，教师必须及时给予指导，尤其是学生的共性问题。对于个性问题，教师可进行指导或者让已经解决的同学进行示范。教师也可通过多媒体监控学生的操作，随时关注同学的反馈，确保整个任务保质保量的完成。在进行网页制作时，可以发挥不同学生的不同优势，利用网络的相互沟通的特点，进行多样化的沟通和交流，从而得出对互联网的新的认识和理解。
2.4 任务评价
任务完成后，学生首先要对自己的任务进行评价，具体可通过小组讲座或个人总结的形式，共同完成任务报告并交给教师。完整的任务报告书，就是学生对任务完成过程及完成情况的总结，也是自我评价的过程，任务报告的撰写过程即培养了学生的综合表达能力，也培养了学生的自我剖析能力。不同的同学在分析任务时研究的角度可能不同，采用的解决问题的方法和所得结果也可能存在一定的差异，教师务必对学生完成的任务进行客观、公平的评价，让学生有自我认同感，提高学生的自信心和学习主动性。
3 任务驱动法教学过程要注意的问题
任务驱动法在初中信息技术教育应用时，必须重视下述几方面的问题。
3.1 目标明确，精心创设问题情境
要让学生快速投入到任务中去，情境的创设极为重要，情境设计的好坏直接影响着学生参与的积极性，影响着课堂教学效果，教师要从教学内容和社会实践出发，深挖教材，创造合适的问题情境，使学生能够主动、积极的投入其中。例如在进行Word软件教学的过程中，教师布置的任务不仅要包括旧的知识点，让学生熟练学习的旧知识，而且还要融入新的知识点，培养学生自主学习使用方式和方法。
3.2 设计关键，注重任务的设计
在初中信息技术教育中，采用任务驱动教学法具有更加明确的教学目标和能力目标。首先，教师要根据任务驱动教学法的基本特点，挖掘和强化技能点，培养学生的分析问题的能力；其次，教师要根据关键知识点重视精讲多练，突出重点问题的解决；第三，将任务重所涉及的各种技能串成线，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。例如教师在进行Photoshop软件教学的过程中，可以实现准备一些用该软件制作好的图片，从而来吸引学生。
3.3 导体和谐，处理好师生关系
任务驱动教学法的核心是教师为主导，学生为主题，积极发挥学生的主观能动性。在这种教学模式中，教师是任务的提出者和引导者，学生是任务的分析者和解决者。教师的主要任务是创设良好的情景，设计好科学合理的教学任务，引导学生独立完成学习的过程；学生是任务的完成者，教师要及时对学生进行指导和鼓励，两者平等相处，互相交流，共同提高。
参考文献：
[1]王贵清.任务驱动法在信息技术教学中的应用[J].信息技术教育，2009（03）：67-68.
[2]王丽珍.基于任务的信息技术课程探究型教学模式的构建与实践[J].现代教育技术，2012（03）：51-53.
作者简介：杨文菊（1985.10-），女，白族，云南凤庆人，二级教师，研究方向：小学信息技术。
作者单位：凤庆县教育局，云南临沧 675999