杜威先生曾说：“持久地改进教学方法和学习方法的唯一直接途径，在于把注意集中在要求思维、促进思维和检验思维的种种条件上。”培养学生的思维能力是语文课堂教学的核心任务，也是新时期语文课堂教学改革的关键。但是，由于长期“填鸭式”“满堂灌”的教学方法和以升学为唯一目的的教育思想的影响，许多教师在思维训练中，常常明显地表现出种种不良的状况：教学片面、简单、肤浅、散乱。有时只单一地进行一些启发训练，只重“教”而不重“学”，以致学生的思维显现出一种相当混沌的状态，存在着不少欠缺。
　　为了更好地发展学生的思维能力，下面就高中语文思维训练谈几点我的切身体会。
　　一、思维训练要创设良好的教学情境
　　苏霍姆林斯基指出：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。”在语文教学中，思维能力的激发，往往是思维个体呈最佳心理状态下充分发挥的结果，一旦学生对学习失去情感，思维就会受到压抑与阻碍，所以，在语文教学中要想促进思维训练的优化，首先就要为学生在班级中创设一种良好的有宽松感、新奇感的教学情境和氛围，促使学生在课堂学习中移情入境是语文课拓展阅读思维，使他们读有所得，学有所悟乃至形成独特见解的有效手段。
　　选入现行教材中的语文课文大多是文质兼美、经久不衰的佳作，其本身就极富感染力，这就为教师用语言创设美的课堂教学情境提供了得天独厚的条件。如果教师能在教学中充分发挥语言的魅力，激起学生情感的浪花，唤起学生的联想与想象，使学生能设身处地到课文特定的环境中，沟通作者与学生的情感，则学生的思维必然积极而主动，对课文的把握也必然是深刻而有创造性的。
　　二、创设问题情境是思维训练的关键
　　课堂教学当中，教师要善于引导学生去思考问题、解决问题。英国教育家爱德华认为：“教育就是教人思维。”所以，教师在设计课堂激疑时一定要着眼于学生的“思”。教师应通过课堂教学教会学生思维的方法，有意识、有计划地采用多种激疑的方式激起学生思想上的波澜，发展学生的思维能力。教师只有善于激疑，才能使学生的认识活动产生极大动力，使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，促进学生的思维运动。在语文教学当中，我常常以问题为中心来组织教学。
　　比如讲《祝福》一课时，在老师分析祥林嫂死后，鲁四老爷骂的那句话时，问道：“不早不迟，偏偏要在这个时候，这就可见是一个谬种”，从这句话里可以看出鲁四老爷是怎样的一个人？经过思考，学生仍然答不上来，老师可采取绕道法，暂且存疑， 从侧面问道：“同学们想一想，鲁四老爷在偏偏要在这个时候的后面理应说什么？”学生中有的可能说“死了”，有的说“老了”，老师问“鲁四老爷为什么不说死了？”学生可能答道：“因为他忌讳极多，在祝福时是不允许提死亡一类的事情。”老师问：“那鲁四老爷为什么又不说‘老了’”？学生可能说：“因为老了含有尊重死者的意思。”问到这里，鲁四老爷这个既不能犯忌讳，又不能丢了传统的老朽形象也就活脱脱地站了起来，至于从这句话里可以看出“鲁四老爷是怎样一个人这个问题”也就不攻自破了。
　　又如在指导学生自学《项链》一课时，老师这样问：“作者刻画路瓦栽夫人在当时有什么现实意义？”这个问题，学生一时难以回答，老师就随机搭桥问道：“路瓦栽夫人是怎样一个形象？”学生很快答道：“是一个追求享受，梦想过豪华生活的小资产阶级的妇女形象。”老师再设一问：“法国当时的社会现实是怎样的？”学生答道：“当时的法国在工业革命后，随着生产力的发展，资产阶级的豪华奢侈、讲排场、虚荣之风大盛。”问到这里，开始的第一个大问题也就很容易解决了。为什么呢？因为老师在学生不“发”之后，提出了两个较容易的问题。
　　在教学中创设“变式”和“矛盾式”问题情境，学生的思维会呈发散状态，课堂教学才会活起来。在《雷雨》教学中，如果直接让学生分析周朴园的性格，学生可能会为其性格中的两面性而困惑，因此从中跳出来，先设置几个问题情境作为突破口，更有利于学生思考。在学生通读全剧后，我向学生提出问题：“周朴园保留旧房子旧衬衣等举动是真情还是假意？”一石激起千层浪，学生立即议论纷纷，分成了两派，在争论稍停时，我提出让学生从文中找出依据，结果学生在课堂上自发分成了几堆讨论，一课时就这样紧张热闹地过去了。我没有给他们现成的结论，但学生思考的很多东西却又都是鲜活的，是教参上所没有的，有的学生甚至研究了周朴园话语中的“叹词”，令人耳目一新。
　　学生的思维训练是一项长期工程，我的一些做法都是摸着石头过河，希望更多的人参与进来，为我们的高中语文教学增砖添瓦。
　　（河北省饶阳县第一高级职业中学）