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摘 要：新课改为教师的教学带来了新的机遇和挑战，新的教学思维在我校不断得到传播。初中语文作为小学初级阶段的语文向高中高级阶段的语文的过渡，其承转作用极其重要。为更好应对新课改的要求，以及使自己的教学更具有效性，使学生的学习更具乐趣性，笔者在自己的语文课堂中将学生分组，进行新形式的教学。本文对笔者的教学工作做以浅述，希望能够对各位语文教师进行教学创新有所帮助。
关键词：高中语文；教学；新思路
语文作为一门综合性较强的学科，与我们的实际生活息息相关，在我们身边处处有着语文的应用。初中语文作为新课改的重点学科，无论是对学生的学习来说，还是对教师的教学来说，都具有极大的挑战性。初中阶段的学生，其生理、心理，以及各项能力均已成长起来，此时正步入一个关键的过渡阶段以求更深层次的发展，初中语文能够帮助学生在生活中更好地与人进行交流和沟通，有利于学生文化素养的提高，更能够让学生在他人面前树立一个良好的个体形象。作为初中语文教师，我们应对学生的成长予以关注，在尊重其个性发展的基础上对学生进行语文的教学，将其生理、心理等纳入进行教学目标设定的考虑范围，在对多方面进行推敲之后，确定自己的教学计划，帮助学生更好的成才、成长。那么，我们该如何做呢？笔者根据新课改的相关要求，结合自身教学实际，在此提出以下建议。
一、 教学方式以学生为主
教学方式是指教师在要求学生获得相关知识、提高学习能力的过程中所采取的方式。在过去的教育教学中，教育教学常用的推荐方式，是教师直接将学习知识传授给学生，这种传授方式来源于教育学家奥苏贝尔的教学理论。奥苏贝尔提出这种教学方式的初衷，是希望能够快速、便捷地将知识传授给学生，然而，在实际的教学活动中，由于教师的不恰当应用，这种教学方程式逐渐演变成“填鸭式”教学——教师为在短时间内将大量的知识传授给学生，只注重传授却忽视了学生的接受，学生所学到的知识成为一种“惰性知识”。笔者曾看过这样一个例子：一位学者在对初中生进行提问，他问道，“地球以下五千米的温度比地表的温度高还是低”，学生全都是在思考，却没人回答，这个班的班主任说，“我想他们是知道的，只是你的提问方式有问题”，之后他转向学生，问道，“地球深处是什么状态”，此时学生异口同声地回答“是岩浆”。这种现象在我们的教育工作中经常出现，为避免类似于“惰性知识”的出现，笔者建议教师改变教学的方式，放弃这种“填鸭式”教学，转而采取让学生主动进行学习的以学生为中心的教学方式。那么，作为教师，具体该怎么做呢？
要学生自主进行学习，并不是要教师对学生的学习袖手旁观，而是要教师为学生提供适当的学习环境和知识，要求学生自主进行新知识的探讨和学习，从而获得新知的过程。例如，笔者在对《背影》进行教学时，要求学生以小组为单位进行学习，然后给学生三十分钟的时间进行自主学习，要学生们自主探讨朱自清在《背影》中所表达的思想情感。初中学生经过小学六年的语文学习，依然能够对作者思想情感加以理解，且《背影》这篇课文颇具情节性、故事性，简单易懂，相信学生们能够在自主学习的过程中对其内容掌握十之七八，教师在课堂的最后进行总结、补充，以完善学生对于这篇课文的学习。总之，笔者提倡，课堂中教师要做的，是为学生提供相关材料，要求学生自主进行探讨，而不是直接对知识進行讲授。
二、 教学过程以学生为主
上述实例，已然呈现了笔者所倡导的教学过程，即“学生先进行自主学习，教师再进行总结补充”。笔者提倡的这种教学过程，与笔者所提倡的教学方式一脉相承，均是为了学生能够更好地进行知识的探索与掌握，为了让学生能够更好地进行语文知识的学习。另外，作为语文教师，我们还应在课前营造良好的教学环境，让学生能够主动进行知识的学习。除却以上所述实例中笔者所倡导的学生学习时间、教师教学时间，笔者在此举例对创造合适的学习环境进行论述。
当我们在对学生进行文言文的教学时，由于学生对于文言文的学习尚处于初级阶段，我们可以通过多媒体设备为学生创设文言文所述意境，以帮助学生能够更好地对课文内容进行理解。例如在对《木兰诗》的全文进行翻译时，我们可以利用课堂中的多媒体设备，逐渐为学生提供“唧唧复唧唧，木兰当户织”、“不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾”、“开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著我旧时裳，当窗理云鬓，对镜贴花黄”的意境，帮助学生进行全文的理解。当然，笔者认为，为了能够使课堂教学过程更加完美，教师还应注意板书的内容——精炼、简洁，这不仅有利于减少教师在课堂上进行板书而耽误教学进程的时间，还能够帮助学生更好地进行知识的理解。相信对于学生来说，自己主动探究所得到的知识，相比于直接从教师那里得到的知识，更加容易进行理解，也更加容易进行记忆，从而更好地进行深层次的学习。
三、 教学目标以学生为主
作为一切教学活动的出发点和最终归宿，教学目标指的是教学活动实施的方向和想要达成的结果。笔者认为，教学目标的制定同教学的方式和过程一样，应以学生为主进行制定。笔者在自己的实际教学过程中，通过对学生进行分类，分层制定合适的教学目标，帮助笔者更好地进行语文的教学。笔者建议，语文教师在每次的课程设计过程进行之前，先对学生的语文水平进行分析，做以分层，对不同层次的学生制定不同的教学目标，教学过程结束后，再对学生是否达到学习目标做出评价。
每个班级中，学生的语文成绩必然存在着差异，语文整体水平有高有低，语文各项能力有高有低，教师可以按照中考时语文试卷中的题型对语文加以分类。我们的试卷结构大体可以分为古诗词、文言文、字词标点、阅读、写作等，当然，还有整体的卷面书写。我们可以按照这五个方面，对学生进行能力的层次划分。例如，根据学生在考试中做阅读时出现的问题对学生进行划分，我们可以把学生分为对阅读中的词句进行品析能力不足、对作者思想情感理解有偏差、对段落作用的分析三种类型。之后，我们根据学生不同的弱点进行教学目标的制定：对词句品析能力不足的学生，我们要求他们比其他学生进行更多的品析练习，要求其在每次考试中都能够不断提高自己的品析水平；对作者思想情感理解有偏差的学生，我们要求他们进行更多的名著阅读，不断提升其站在作者角度进行理解的能力；对段落作用不明确的学生，我们可以让其在自己的作文中添加承上启下的段落，或总结概述的段落，要他们在不断地练习中体会段落作用，提高分析能力。总之，教师在制定教学目标时，将学生进行能力的分层，进而根据学生的实际情况进行不同教学目标的制定，有利于学生切实得到发展。 四、 教学内容以学生为主
教学内容指的是学与教相互作用过程中教师有意传递的主要信息，一般包括课程标准、教材等等。在传统的教育教学中，教师往往容易将教学内容简单理解成为教材中的内容，这是片面的见解。笔者认为，教学内容应当以学生为主，根据课程标准，以及学生对教材内容的学习情况，再对教学内容进行确定。根据课程标准进行教学内容的制定，是为使学生达到进入高中教育的语文能力；根据学生对教材内容的学习情况进行教学目标的制定，是为激发学生对语文的学习兴趣，让学生的个性能够得到充分的发展。
在实际的教学过程中，笔者根据学生对于阅读、写作等语文知识的不同喜爱程度，对教学内容进行有区别的教学。笔者班级内的学生大都喜欢对文言文进行阅读，文言文教学课堂，相比于其他知识教学的课堂，学生的表现更加地积极活跃，学生往往对古人、古事抱有浓厚的好奇心。笔者在对文言文进行教学时，在保证其他语文知识能够完成课程标准的基础上，增加文言文的学习内容，结合笔者“先学后教”的教学过程，学生往往能够达到高于课程标准的文言文能力。例如，在教授《隆中对》之前，先对学生进行《出师表》的教学。对《出师表》进行教学时，教师先让学生利用课上三十分钟的时间进行课文的段落翻译，剩余十分钟的时间，教师先对学生的学习情况做以总结和补充，再向学生提供例如《蜀相》《书愤》等材料，完善学生对于诸葛亮的整体认识。根据学生的兴趣进行教学内容的制定，让学生在满足自己好奇心的同时进行学习过程。
综上所述，对于学生来说，兴趣是最好的老师，以学生为主体的教育教学，能够充分尊重学生的学习兴趣，使学生在学习兴趣的指引下更好地进行学习。教师的教学活动，以学生为主体，不仅是新课改的要求，也是“教育为了学生”的最好体现。作为语文教师，为了能够让学生更好地进行语文的学习，我们就应在自己的教学中充分尊重学生的主体作用，让学生作为学习的主导，教师作为学生学习的辅助，尊重学生的个性发展，考虑学生心理、生理的发展现状，协助学生更好地学习。我们既然已选择了这一职业，便做好了充分的准备为这一职业贡献自己的全部力量。
参考文献：
[1] 勾兴政.初中语文教学现状及其课堂教学创新实例研究[J].群文天地月刊，2012.
[2] 史宗智.淺谈初中语文教学现状及其应对措施[J].学周刊，2011.
[3] 罗晓霞.浅谈初中语文教学新方法[J].读与写，2013.
[4] 卢娜.初中语文教学新方法[J].读与写，2013
关键词：高中语文；教学；新思路
语文作为一门综合性较强的学科，与我们的实际生活息息相关，在我们身边处处有着语文的应用。初中语文作为新课改的重点学科，无论是对学生的学习来说，还是对教师的教学来说，都具有极大的挑战性。初中阶段的学生，其生理、心理，以及各项能力均已成长起来，此时正步入一个关键的过渡阶段以求更深层次的发展，初中语文能够帮助学生在生活中更好地与人进行交流和沟通，有利于学生文化素养的提高，更能够让学生在他人面前树立一个良好的个体形象。作为初中语文教师，我们应对学生的成长予以关注，在尊重其个性发展的基础上对学生进行语文的教学，将其生理、心理等纳入进行教学目标设定的考虑范围，在对多方面进行推敲之后，确定自己的教学计划，帮助学生更好的成才、成长。那么，我们该如何做呢？笔者根据新课改的相关要求，结合自身教学实际，在此提出以下建议。
一、 教学方式以学生为主
教学方式是指教师在要求学生获得相关知识、提高学习能力的过程中所采取的方式。在过去的教育教学中，教育教学常用的推荐方式，是教师直接将学习知识传授给学生，这种传授方式来源于教育学家奥苏贝尔的教学理论。奥苏贝尔提出这种教学方式的初衷，是希望能够快速、便捷地将知识传授给学生，然而，在实际的教学活动中，由于教师的不恰当应用，这种教学方程式逐渐演变成“填鸭式”教学——教师为在短时间内将大量的知识传授给学生，只注重传授却忽视了学生的接受，学生所学到的知识成为一种“惰性知识”。笔者曾看过这样一个例子：一位学者在对初中生进行提问，他问道，“地球以下五千米的温度比地表的温度高还是低”，学生全都是在思考，却没人回答，这个班的班主任说，“我想他们是知道的，只是你的提问方式有问题”，之后他转向学生，问道，“地球深处是什么状态”，此时学生异口同声地回答“是岩浆”。这种现象在我们的教育工作中经常出现，为避免类似于“惰性知识”的出现，笔者建议教师改变教学的方式，放弃这种“填鸭式”教学，转而采取让学生主动进行学习的以学生为中心的教学方式。那么，作为教师，具体该怎么做呢？
要学生自主进行学习，并不是要教师对学生的学习袖手旁观，而是要教师为学生提供适当的学习环境和知识，要求学生自主进行新知识的探讨和学习，从而获得新知的过程。例如，笔者在对《背影》进行教学时，要求学生以小组为单位进行学习，然后给学生三十分钟的时间进行自主学习，要学生们自主探讨朱自清在《背影》中所表达的思想情感。初中学生经过小学六年的语文学习，依然能够对作者思想情感加以理解，且《背影》这篇课文颇具情节性、故事性，简单易懂，相信学生们能够在自主学习的过程中对其内容掌握十之七八，教师在课堂的最后进行总结、补充，以完善学生对于这篇课文的学习。总之，笔者提倡，课堂中教师要做的，是为学生提供相关材料，要求学生自主进行探讨，而不是直接对知识進行讲授。
二、 教学过程以学生为主
上述实例，已然呈现了笔者所倡导的教学过程，即“学生先进行自主学习，教师再进行总结补充”。笔者提倡的这种教学过程，与笔者所提倡的教学方式一脉相承，均是为了学生能够更好地进行知识的探索与掌握，为了让学生能够更好地进行语文知识的学习。另外，作为语文教师，我们还应在课前营造良好的教学环境，让学生能够主动进行知识的学习。除却以上所述实例中笔者所倡导的学生学习时间、教师教学时间，笔者在此举例对创造合适的学习环境进行论述。
当我们在对学生进行文言文的教学时，由于学生对于文言文的学习尚处于初级阶段，我们可以通过多媒体设备为学生创设文言文所述意境，以帮助学生能够更好地对课文内容进行理解。例如在对《木兰诗》的全文进行翻译时，我们可以利用课堂中的多媒体设备，逐渐为学生提供“唧唧复唧唧，木兰当户织”、“不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾”、“开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著我旧时裳，当窗理云鬓，对镜贴花黄”的意境，帮助学生进行全文的理解。当然，笔者认为，为了能够使课堂教学过程更加完美，教师还应注意板书的内容——精炼、简洁，这不仅有利于减少教师在课堂上进行板书而耽误教学进程的时间，还能够帮助学生更好地进行知识的理解。相信对于学生来说，自己主动探究所得到的知识，相比于直接从教师那里得到的知识，更加容易进行理解，也更加容易进行记忆，从而更好地进行深层次的学习。
三、 教学目标以学生为主
作为一切教学活动的出发点和最终归宿，教学目标指的是教学活动实施的方向和想要达成的结果。笔者认为，教学目标的制定同教学的方式和过程一样，应以学生为主进行制定。笔者在自己的实际教学过程中，通过对学生进行分类，分层制定合适的教学目标，帮助笔者更好地进行语文的教学。笔者建议，语文教师在每次的课程设计过程进行之前，先对学生的语文水平进行分析，做以分层，对不同层次的学生制定不同的教学目标，教学过程结束后，再对学生是否达到学习目标做出评价。
每个班级中，学生的语文成绩必然存在着差异，语文整体水平有高有低，语文各项能力有高有低，教师可以按照中考时语文试卷中的题型对语文加以分类。我们的试卷结构大体可以分为古诗词、文言文、字词标点、阅读、写作等，当然，还有整体的卷面书写。我们可以按照这五个方面，对学生进行能力的层次划分。例如，根据学生在考试中做阅读时出现的问题对学生进行划分，我们可以把学生分为对阅读中的词句进行品析能力不足、对作者思想情感理解有偏差、对段落作用的分析三种类型。之后，我们根据学生不同的弱点进行教学目标的制定：对词句品析能力不足的学生，我们要求他们比其他学生进行更多的品析练习，要求其在每次考试中都能够不断提高自己的品析水平；对作者思想情感理解有偏差的学生，我们要求他们进行更多的名著阅读，不断提升其站在作者角度进行理解的能力；对段落作用不明确的学生，我们可以让其在自己的作文中添加承上启下的段落，或总结概述的段落，要他们在不断地练习中体会段落作用，提高分析能力。总之，教师在制定教学目标时，将学生进行能力的分层，进而根据学生的实际情况进行不同教学目标的制定，有利于学生切实得到发展。 四、 教学内容以学生为主
教学内容指的是学与教相互作用过程中教师有意传递的主要信息，一般包括课程标准、教材等等。在传统的教育教学中，教师往往容易将教学内容简单理解成为教材中的内容，这是片面的见解。笔者认为，教学内容应当以学生为主，根据课程标准，以及学生对教材内容的学习情况，再对教学内容进行确定。根据课程标准进行教学内容的制定，是为使学生达到进入高中教育的语文能力；根据学生对教材内容的学习情况进行教学目标的制定，是为激发学生对语文的学习兴趣，让学生的个性能够得到充分的发展。
在实际的教学过程中，笔者根据学生对于阅读、写作等语文知识的不同喜爱程度，对教学内容进行有区别的教学。笔者班级内的学生大都喜欢对文言文进行阅读，文言文教学课堂，相比于其他知识教学的课堂，学生的表现更加地积极活跃，学生往往对古人、古事抱有浓厚的好奇心。笔者在对文言文进行教学时，在保证其他语文知识能够完成课程标准的基础上，增加文言文的学习内容，结合笔者“先学后教”的教学过程，学生往往能够达到高于课程标准的文言文能力。例如，在教授《隆中对》之前，先对学生进行《出师表》的教学。对《出师表》进行教学时，教师先让学生利用课上三十分钟的时间进行课文的段落翻译，剩余十分钟的时间，教师先对学生的学习情况做以总结和补充，再向学生提供例如《蜀相》《书愤》等材料，完善学生对于诸葛亮的整体认识。根据学生的兴趣进行教学内容的制定，让学生在满足自己好奇心的同时进行学习过程。
综上所述，对于学生来说，兴趣是最好的老师，以学生为主体的教育教学，能够充分尊重学生的学习兴趣，使学生在学习兴趣的指引下更好地进行学习。教师的教学活动，以学生为主体，不仅是新课改的要求，也是“教育为了学生”的最好体现。作为语文教师，为了能够让学生更好地进行语文的学习，我们就应在自己的教学中充分尊重学生的主体作用，让学生作为学习的主导，教师作为学生学习的辅助，尊重学生的个性发展，考虑学生心理、生理的发展现状，协助学生更好地学习。我们既然已选择了这一职业，便做好了充分的准备为这一职业贡献自己的全部力量。
参考文献：
[1] 勾兴政.初中语文教学现状及其课堂教学创新实例研究[J].群文天地月刊，2012.
[2] 史宗智.淺谈初中语文教学现状及其应对措施[J].学周刊，2011.
[3] 罗晓霞.浅谈初中语文教学新方法[J].读与写，2013.
[4] 卢娜.初中语文教学新方法[J].读与写，2013