近年来,各地的政治课教师对课堂教学进行了大胆改革,“三自一导”教学法是其中成果之一,它是指每堂课一般都按“自读书——自质疑——自求索——教师引导”的模式进行,使学生学习的主动性、知识、能力得到提高的教学方法。我对此也做了有益的尝试,现谈谈自己的体会。
　　
　　一、问题的提出
　　
　　实行“三自一导”教学法的原因。
　　1.教育改革的需要。传统的思想政治课教育模式主要是封闭式、注入式和单一传授知识型教育。其明显的弊端是教与学的脱节,课内与课外的脱节,知识与提高能力和觉悟的脱节。要想改变这些现状,关键是转变教育观念,改进教学方法,改变传统教学模式,把教学变为知识、能力和觉悟的共同提高。
　　2.素质教育的需要。思想政治课的改革,要从应试教育向素质教育转轨。然而,现在无论是从教育观念还是教学方法上,都继续受到应试教育惯性的影响。所以,思想政治课教学改革要适应社会主义市场经济的发展,就必须实现人才素质的整体优化,从而,必须与时俱进,改革创新,探索教学的优化模式。
　　
　　二、教学操作过程
　　
　　首先,教师要充分酝酿,搞好宣讲,营造氛围,引导学生脱离陈规俗套,接纳新观念,达到师生思维共进,为“三自一导”教学法的开展打下良好的铺垫。
　　其次,教师必须遵循教材、教参及大纲,拟定总体设计,明确每堂课学生活动的大致方向。经先期阶段的诱发培养,再逐步过渡到学生自主读书,自由求思,自立解疑的新境界。
　　操作过程如下:
　　1.自读书——自质疑
　　在自读前,教师要进行指导,布置读书提纲,讲解读书方法,使自读做到有方向,有目标,为下一步求思奠定基础。
　　爱因斯坦说:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”那么,在自读阶段该如何质疑呢?起始阶段遇到的问题是学生无疑,这就需要教师根据教材的重点、难点和学生的学习心理,在学生容易产生疑问的关键处设问质疑。例如,在讲人们的意识是客观存在的反映这节课时,我设计了如下一系列问题:意识是不是从来就有的?狼孩有没有语言、思想?大猩猩会数数,这是否说明有些动物也有意识?错误的思想认识是不是对客观事物的反映?梦境反映是不是意识活动?诸多问题的提出,使学生的思维火花上下跳动、欲求不得,欲罢不能,充分激发了学生的求知欲望。
　　针对学生则要求其在自读过程中动手、动口、动脑。看书,做批注,相互切磋,动脑提出疑点,从书中汲取营养,获得知识。学生愈深入学习,疑难问题就愈多,知识能力的进步也就愈快。经过反复从无疑到有疑,再从有疑到解疑的量变积累,最终发展其智力,形成并提高能力。
　　2.自质疑——自求索
　　质疑和求索的关键是充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。为充分发挥学生的主体作用,应注意以下五个方面:⑴爱护学生质疑的积极性。创造师生间平等、轻松、和谐的氛围,使师生心理相容。⑵根据学生心理特点努力创造使学生“惊奇”和“见疑”的意境,激发学生的求知欲望。⑶设疑的难易程度必须适合学生的实际水平。设疑过简,无益于激情,设疑过难,怕挫伤学生的心智。⑷“重锤敲打”着眼重点,而且要讲究启趣。⑸允许学生对尚未弄懂的问题“存疑”和坚持己见。使他们养成独立思考的良好习惯。
　　激励求索,创新知识要坚持的原则,即以学生为主体,让学生生动活泼地得到发展。教师要“少话”,学生要“多话”。
　　解疑的方法主要包括讨论和解难两个过程。教师要启迪学生掌握基本的解疑方法,并组织形式活泼的课堂教学模式。经过试验,我和同学们采用的方法和模式有:⑴层次分解法。抓住一些难点,重点中的关键词语,分解简化,层层剖析,然后概括。⑵划分成分法。引导学生用语文课学过的语法知识来分析理解概念。⑶问题分析法。对教学重点设计一些有分量的问题,或者多角度地对学生进行提问,以引起学生足够的重视。⑷举例说明法。⑸对比列表法。对容易混淆的相关知识,通过列表比较,同中求异,异中求同,帮助学生加深对概念、原理的理解。⑹浓缩法。对前后相关的知识概括,提炼,明晰思路,提纲挈领。⑺形式多样的教学活动。①合理安排自学课;②巧妙编排演示课;③广泛开展辩论课;④新闻导播;⑤学生主讲等。
　　
　　三、存在的问题及启示
　　
　　1.挑战传统,克服阻力。目前,旧的教学观念和模式的惯性依然羁绊着大多数教师的手脚,新的教育理念尚未深入人心,教改难免会碰到各方面的阻力,对此要有足够的心理防备。利用毋庸置疑的教改业绩,巩固扩展成果。
　　2.“三自一导”课堂教学实验,“无疑见淡,浅疑显慢,趣疑易乱”。由教改起始学生无疑,到中途的浅疑,继而演化为趣味疑点冲淡教学主题,猎奇心理超过理性思辨。教师要充分尊重学生自由质疑,但也不能过分迁就他们的任性好恶。
　　3.“有形手,无形手,手拉手,朝前走。”学生的自由调节和教师的宏观调控要有机结合。讲究形式和内容的统一,数量和质量的统一,着力提高教学的高效益。
　　(责任编辑 罗国干)