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[摘要]情感是对客观事物态度的主观体现，它对智慧的发展、德性的养成以及个人的成长来说，像阳光、如雨露。《幼儿园工作规程》就明确提出了情感教育是幼儿园教育的重要内容，并提出了幼儿园情感教育的目标。
[关键词]情感；幼儿教育；发展
幼儿的情感具有易冲动、易转移和感染等特点，情感在幼儿的各项活动中已直接或间接地发挥作用，并影响其心理、行为的健康发展。为培养新世纪开放型人才，全面实施素质，幼儿良好的情感培养就显得尤为重要。
1 正确的情感教育途径
1.1 增强体质，理解幼儿情感要求。情感是伴随着幼儿各项活动之中的，体质弱的幼儿其活动量大大低于体质好的幼儿。所以其情感的发展和释放比健康儿童来的缓慢，对其活动常产生消极作用。体质弱的幼儿常会体验到痛苦、害怕、孤独、厌烦等消极情绪，相应地在活动中就容易表现出胆怯、娇气、自私等不良行为倾向，这样就会形成不健康心理。因此在幼儿园教育中就要把增强幼儿体质放到首位，特别是要鼓励体质差的幼儿积极参加体育锻炼。
幼儿易冲动，又常因情绪波动引发过激行为。教师如果不了解情况，只是简单粗暴地训斥他们这样反而会加重他们的消极情绪体验。如果站在幼儿的角度同情的劝导，幼儿就会信任老师，也会正确地对待自己的情感。不注意控制自己的情感，随心所欲是幼儿情感的主要特点。在随着幼儿行动范围的不断扩大，幼儿也能体会到许多“不能”，体会到任意发泄也得不到同伴及成人的认同。因此教师要帮助幼儿学会调控自己的情感，教师可以采取一些有利的方式，使幼儿的消极情感转变为积极情感。
1.2 正面引导，让幼儿从小萌发良好的情感。消极情感是幼儿进行游戏或其他活动的严重障碍，幼儿在活动中一旦体验到失败、不自信等，在很长时间里都会回避这项活动。因此教师在组织活动时，对于幼儿喜欢的活动，不要随便评论或表示不信任，甚至仅仅因为脏或有点危险，就去呵斥，幼儿由此就会变得畏畏缩缩。而教师应该对幼儿在活动中所表现出来的独立性和创造性加以保护和肯定，还要让幼儿体验同伴间合作的快乐，学习与人分享。
2 游戏活动中的情感教育
2.1 通过游戏丰富幼儿的情感体验，培养同情心。作为一种特殊的实践活动，在游戏中培养幼儿的情感是一个重要过程。幼儿既是游戏的主体也是情绪的主体，游戏中的假设情景会使幼儿得到丰富的情感体验。因此教师要为幼儿提供充足的、丰富的、可塑性强的游戏材料，让幼儿在游戏中尽情地表现，去获得各种不同的体验。同情心是一种对他人的不幸和困难产生共鸣及对其行为的关心、支持和帮助的情感。幼儿还处于“自我为中心”的心理特征阶段，他们难以从他人的立场去理解别人，不会设身处地地为别人着想。因此教师要注意培养他们的同情心，利用游戏让幼儿进行角色换位，体验别人的情感。幼儿在游戏活动中经常出现争抢玩具、独占玩具的现象，这时教师就可以指导幼儿相互谈谈各自的感受，从而使其他幼儿了解别人的不愉快，激发幼儿的同情心，让幼儿知道应该怎样玩玩具，同伴间更应该友好相处。
2.2 在游戏活动中培养幼儿的自信心以及爱集体的情感。教师要引导幼儿具有在游戏活动中影响和控制环境的能力，建立自信心，当完成某一任务时，让幼儿感到自己是有能力的人，从而获得成功的喜悦。教师要在组织活动中对每一位幼儿观察和指导，让幼儿知道自己的行为得到了教师的肯定，从而获得愉快的情绪体验，他们就会从中获得自信，幼儿就爱在这个集体中活动。幼儿的具体意思较为薄弱，常常我行我素，教师就要利用游戏的趣味性、社会性和具体实践性的特点，培养幼儿爱集体的情感，也要让幼儿认识到自己是集体中的一员。通过游戏中出现的问题，引到幼儿讨论，达到进行集体感教育的目的，增强具体意识。
2.3 在游戏中培养幼儿的自控力，允许幼儿有适当的表达和发泄。幼儿的意志薄弱，自控力较差，需要通过学习和训练才能获得自控力，因此在游戏中培养幼儿的自控力就尤显重要。教师要目的地在游戏中让幼儿心甘情愿地服从角色的要求以及游戏的原则，从而表现出较好的自控能力。教师要注意观察幼儿的表现，强化角色的要求，并用鼓励的语言使幼儿有意识地控制自己的情绪，不受各种因素的影响。在活动中幼儿不可避免地会产生一些消极情绪，如长期积压就会影响幼儿的健康，因此允许幼儿适时地去表达和发泄，而游戏活动恰恰是有效活动之一。对幼儿在游戏中产生的过激行为，教师要用正确的态度去引导他们，让幼儿找到正确的发泄途径，从而教师才能在游戏活动中掌握正确的引导方法。并在游戏活动中积极探讨情感教育的多种途径，使幼儿的情感得到良好的发展。
3 注意情感教育中出现的问题
3.1 获得积极、愉快的情感体验的同时不要向幼儿施压。在幼儿情感教育的目标体系中，非常强调让幼儿获得积极、愉快的情感体验。许多教师虽然从理论上知道让孩子有积极、愉快的情感体验，但在实际工作中和许多家长一样，不断地给幼儿施压。有些家长除了让幼儿吃好、穿好、学好外，并不了解幼儿是否真的快乐。在幼儿园一周后，还要利用双休日去参加这个哪个兴趣班，现在的孩子压力过大，非儿童心理所能承受。
3.2 情感教育活动要与幼儿生活活动相联系。把情感教育纳入幼儿园培养目标，发展一系列有组织的情感教育活动，对幼儿的情感发展有着积极促进作用。我们不能把有组织的教学活动与幼儿的生活活动失去联系，教师在教育过程中往往有背于教育目标的行为出现。幼儿早上入园，哭哭闹闹，教师当着家长和孩子的面极尽抚慰，还对幼儿进行爱的教育，等家长一走，教师就会不管不问，甚至大声呵斥。在不但反映了教师缺乏实施情感教育的方法，更忽略了日常生活活动在在情感教育中的作用。通过有组织的教学活动会教会幼儿认识某一情感，但关键在于能否在日常活动和游戏活动中直接体验。因此作为教师要改变教育观念，增强整合意思，把教育活动与幼儿日常活动、游戏活动有机的结合在一起。
3.3 教师的情绪影响幼儿的情感发展。当教师情绪愉快时，与之相处的幼儿往往心情舒畅，轻松无虑；当教师情绪低落时，态度也会粗暴，幼儿往往精神紧张，不知所措，教师的情绪波动大，会把幼儿当作发泄的对象。为了使幼儿情感健康发展，我们教师切记：要做一个情感健康的人。学会自我控制，始終以饱满的热情面对生活、工作和幼儿，使幼儿生活在轻松愉快的氛围之中，并以自身的榜样作用来影响幼儿。现在的孩子都是独生子女，他们将来健全人格发展的好坏，幼儿园的基础教育将起决定性作用，作为教师也要成为真正“为人师表”的人，也要不愧于这一光荣称号。
良好的情感发展是儿童社会交往和健全人格发展的基础，也是未来国民素质的体现。幼儿园应把培养幼儿的良好情感作为重要的教育内容来抓，积极探讨幼儿情感教育的途径，使幼儿从小养成良好的情感素质。
[关键词]情感；幼儿教育；发展
幼儿的情感具有易冲动、易转移和感染等特点，情感在幼儿的各项活动中已直接或间接地发挥作用，并影响其心理、行为的健康发展。为培养新世纪开放型人才，全面实施素质，幼儿良好的情感培养就显得尤为重要。
1 正确的情感教育途径
1.1 增强体质，理解幼儿情感要求。情感是伴随着幼儿各项活动之中的，体质弱的幼儿其活动量大大低于体质好的幼儿。所以其情感的发展和释放比健康儿童来的缓慢，对其活动常产生消极作用。体质弱的幼儿常会体验到痛苦、害怕、孤独、厌烦等消极情绪，相应地在活动中就容易表现出胆怯、娇气、自私等不良行为倾向，这样就会形成不健康心理。因此在幼儿园教育中就要把增强幼儿体质放到首位，特别是要鼓励体质差的幼儿积极参加体育锻炼。
幼儿易冲动，又常因情绪波动引发过激行为。教师如果不了解情况，只是简单粗暴地训斥他们这样反而会加重他们的消极情绪体验。如果站在幼儿的角度同情的劝导，幼儿就会信任老师，也会正确地对待自己的情感。不注意控制自己的情感，随心所欲是幼儿情感的主要特点。在随着幼儿行动范围的不断扩大，幼儿也能体会到许多“不能”，体会到任意发泄也得不到同伴及成人的认同。因此教师要帮助幼儿学会调控自己的情感，教师可以采取一些有利的方式，使幼儿的消极情感转变为积极情感。
1.2 正面引导，让幼儿从小萌发良好的情感。消极情感是幼儿进行游戏或其他活动的严重障碍，幼儿在活动中一旦体验到失败、不自信等，在很长时间里都会回避这项活动。因此教师在组织活动时，对于幼儿喜欢的活动，不要随便评论或表示不信任，甚至仅仅因为脏或有点危险，就去呵斥，幼儿由此就会变得畏畏缩缩。而教师应该对幼儿在活动中所表现出来的独立性和创造性加以保护和肯定，还要让幼儿体验同伴间合作的快乐，学习与人分享。
2 游戏活动中的情感教育
2.1 通过游戏丰富幼儿的情感体验，培养同情心。作为一种特殊的实践活动，在游戏中培养幼儿的情感是一个重要过程。幼儿既是游戏的主体也是情绪的主体，游戏中的假设情景会使幼儿得到丰富的情感体验。因此教师要为幼儿提供充足的、丰富的、可塑性强的游戏材料，让幼儿在游戏中尽情地表现，去获得各种不同的体验。同情心是一种对他人的不幸和困难产生共鸣及对其行为的关心、支持和帮助的情感。幼儿还处于“自我为中心”的心理特征阶段，他们难以从他人的立场去理解别人，不会设身处地地为别人着想。因此教师要注意培养他们的同情心，利用游戏让幼儿进行角色换位，体验别人的情感。幼儿在游戏活动中经常出现争抢玩具、独占玩具的现象，这时教师就可以指导幼儿相互谈谈各自的感受，从而使其他幼儿了解别人的不愉快，激发幼儿的同情心，让幼儿知道应该怎样玩玩具，同伴间更应该友好相处。
2.2 在游戏活动中培养幼儿的自信心以及爱集体的情感。教师要引导幼儿具有在游戏活动中影响和控制环境的能力，建立自信心，当完成某一任务时，让幼儿感到自己是有能力的人，从而获得成功的喜悦。教师要在组织活动中对每一位幼儿观察和指导，让幼儿知道自己的行为得到了教师的肯定，从而获得愉快的情绪体验，他们就会从中获得自信，幼儿就爱在这个集体中活动。幼儿的具体意思较为薄弱，常常我行我素，教师就要利用游戏的趣味性、社会性和具体实践性的特点，培养幼儿爱集体的情感，也要让幼儿认识到自己是集体中的一员。通过游戏中出现的问题，引到幼儿讨论，达到进行集体感教育的目的，增强具体意识。
2.3 在游戏中培养幼儿的自控力，允许幼儿有适当的表达和发泄。幼儿的意志薄弱，自控力较差，需要通过学习和训练才能获得自控力，因此在游戏中培养幼儿的自控力就尤显重要。教师要目的地在游戏中让幼儿心甘情愿地服从角色的要求以及游戏的原则，从而表现出较好的自控能力。教师要注意观察幼儿的表现，强化角色的要求，并用鼓励的语言使幼儿有意识地控制自己的情绪，不受各种因素的影响。在活动中幼儿不可避免地会产生一些消极情绪，如长期积压就会影响幼儿的健康，因此允许幼儿适时地去表达和发泄，而游戏活动恰恰是有效活动之一。对幼儿在游戏中产生的过激行为，教师要用正确的态度去引导他们，让幼儿找到正确的发泄途径，从而教师才能在游戏活动中掌握正确的引导方法。并在游戏活动中积极探讨情感教育的多种途径，使幼儿的情感得到良好的发展。
3 注意情感教育中出现的问题
3.1 获得积极、愉快的情感体验的同时不要向幼儿施压。在幼儿情感教育的目标体系中，非常强调让幼儿获得积极、愉快的情感体验。许多教师虽然从理论上知道让孩子有积极、愉快的情感体验，但在实际工作中和许多家长一样，不断地给幼儿施压。有些家长除了让幼儿吃好、穿好、学好外，并不了解幼儿是否真的快乐。在幼儿园一周后，还要利用双休日去参加这个哪个兴趣班，现在的孩子压力过大，非儿童心理所能承受。
3.2 情感教育活动要与幼儿生活活动相联系。把情感教育纳入幼儿园培养目标，发展一系列有组织的情感教育活动，对幼儿的情感发展有着积极促进作用。我们不能把有组织的教学活动与幼儿的生活活动失去联系，教师在教育过程中往往有背于教育目标的行为出现。幼儿早上入园，哭哭闹闹，教师当着家长和孩子的面极尽抚慰，还对幼儿进行爱的教育，等家长一走，教师就会不管不问，甚至大声呵斥。在不但反映了教师缺乏实施情感教育的方法，更忽略了日常生活活动在在情感教育中的作用。通过有组织的教学活动会教会幼儿认识某一情感，但关键在于能否在日常活动和游戏活动中直接体验。因此作为教师要改变教育观念，增强整合意思，把教育活动与幼儿日常活动、游戏活动有机的结合在一起。
3.3 教师的情绪影响幼儿的情感发展。当教师情绪愉快时，与之相处的幼儿往往心情舒畅，轻松无虑；当教师情绪低落时，态度也会粗暴，幼儿往往精神紧张，不知所措，教师的情绪波动大，会把幼儿当作发泄的对象。为了使幼儿情感健康发展，我们教师切记：要做一个情感健康的人。学会自我控制，始終以饱满的热情面对生活、工作和幼儿，使幼儿生活在轻松愉快的氛围之中，并以自身的榜样作用来影响幼儿。现在的孩子都是独生子女，他们将来健全人格发展的好坏，幼儿园的基础教育将起决定性作用，作为教师也要成为真正“为人师表”的人，也要不愧于这一光荣称号。
良好的情感发展是儿童社会交往和健全人格发展的基础，也是未来国民素质的体现。幼儿园应把培养幼儿的良好情感作为重要的教育内容来抓，积极探讨幼儿情感教育的途径，使幼儿从小养成良好的情感素质。