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摘 要：作为地处城乡结合部的一所普通初级中学教师，在日益重视教学质量的今天，如何克服生源素质普遍不高，学生在校时间短的劣势，不断提高课堂效率，从而提高教学质量呢？“自主预习+六步式”的课堂教学模式应该不失为一个有益的尝试。课堂上，学科主持人的组织和点评，让学生责任意识、组织能力等得到了充分的煅炼。原本有些在小学时基础较薄弱的学生，也都被吸引进了学习过程中，最终达到了提高教学质量的目的。
关键词：新课堂 教学模式 效率
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）04（c）-0121-01
新学期，在衡阳市十六中初一年级开展了学生“自主预习+六步式”的课堂教学模式。这个模式的理论基础是美国缅因州国家训练实验室所提出的学习金字塔原理。它的具体内容是：在塔尖，是第一种学习方式—— “听讲”，即老师在上面说，学生在下面听，两周后学习的内容在学生头脑中只能留下5%；第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10%；第三种，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20%；第四种，是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30%；第五种，“小组讨论”，可以记住50%的内容；第六种，“做中学”或“实际演练”，可达75%；最后一种，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的學习内容。
根据学习金字塔所呈现的，金字塔的最底端，其教学效果可以高达90%，即让学生教别人，如果学生有机会把上课的内容作立即的应用，或是让学生有机会当同学的小老师，效果最佳，而这个方法却是老师们在传统教学中不太被采用的。
“自主预习+六步式”课堂教学模式通过课堂实践得以实现的过程如下。
1 建设好学习小组是体现高效课堂学生观的关键
建设小组的做法是：（1）初步分组，要做到各组ABC各层次人数均衡、男女比例适中、学生性格搭配互补、座位安排合理，还应做阶段性的随机调整。（2）选好小组组长，小组长学习成绩必须要相对优秀，最好性格外向，在一个小组内，除组长外，还选出各学科组长，学科组长负责本学科的学习。（3）文化建设，小组显性文化包括值日本、组牌、组训等。小组的隐性文化表现在小组目标、组规、组内风气、组内人际关系、组内活动等事上。
2 以导学案为载体，开展教育教学活动
自主预习后的课堂“六步式教学”模式分别是：“一导入、二分配、三合作、四展示、五点评、六检测”。
一导入，要做到导入多样，内容到位。教师用多种形式对本课进行导入，把本节课的主要内容高效地输入学生的头脑。二分配，要做到科学设置，合理分配。即教师对学生自主预习的内容进行合理布置和分配。三合作，指的是组内交流、分配任务，合作探究。四展示，即展示质疑，拓展提升。五点评，学生和老师分别做激励评价，点评总结。六检测，即达标检测，反馈矫正。对本节课内容进行当堂检测。
以某一堂课教学过程为例，课本是人民版七年级（上）中的一节课—— 《神奇的生命世界》。在导入环节，教师借助多媒体播放一段与教材内容配套的视频，很好地吸引了学生的注意力，为学生创设了美丽神奇的生命世界情境，为上好这节课做好了情绪准备。在分配这个环节，设计六个问题，然后既对学生提出了全面学习的要求，又提出了需着重突破的题目，有利于学生集中精力解决主要问题。在合作这个环节，给学生较长的时间，教师要提前要求学生搜集一些资料来用于课堂展示，这必须要有充分的准备。展示环节是一节课的重点，学生的讨论结果要在这一环节中体现出来，一组展示后，其他组的学生可进行补充、质疑，不足之处教师要进行正确引导，老师则需要深入钻研教材、吃透教材才能在某些时候临危不乱。点评环节是学生很看重的环节，点评是否客观准确会影响这一节课的质量，教师必须先要做好功课。最后，教师还准备了一段体现自然之声的音乐，在流水、鸟啼的声音中结束课程。需要说明的是：以上六个环节并不是教师在唱独角戏，除了播放视频和作总结外，其余各环节都交给了学科主持人，由他来组织全班同学对这节的课的内容进行讨论和学习。
新课堂教学模式在实践中收到较好效果，并为今后全面开展积累了一定经验。
3 教师转变观念，学生成为课堂主人
新的课堂教学模式彻底改变了原先教师唱主角的课堂局面，真正体现了教师为主导，学生为主体的理念，学生成为课堂的主人。尤其对教龄较长的老师来说，改变已驾轻就熟的教学方式，重新学习、使用一种全新的教学方式，是一个巨大的挑战，但课堂教学的实践又证明，这种教学模式让教师再次获得了自信，登上了自己教学事业的新高峰。因为，传统的教学模式，老师讲得多，难免力不从心、一幅疲态，再加上时代的发展日新月异，老师的节奏常常与青春期的学生不合拍。而现在，老师讲得少了，只是在需要的时候进行重要的点拨、指导，节省了体力，重要性却更凸显，老师现在在课堂上更能游刃有余，更像是司令员，指挥学生攻克困难的堡垒，获取知识的阵地。
4 小组合作展示，学生团队意识增强
在小组合作展示的过程中，为了小组的荣誉，他们积极思考，认真解答，自主学习的能力无意识中得到了煅炼，团队意识得到培养。有的学生能率先解答出来，让学生教学生，使学生更能接受，而他们也激励着其他学生积极参与到学习过程中来，这就形成了非常良性的学习氛围。课堂上，学科主持人的组织和点评，让他们的责任意识、组织能力等得到了充分的煅炼，在这样的课堂里，组内的讨论让学生们讲错了不用担心受到老师的批评，代表小组展示时，总是能得到至少全组同学的支持，这让学生们学得非常轻松、开心。原本有些在小学时基础较薄弱的学生，也都被吸引进了学习过程中。
因此，衡阳市十六中“自主预习+六步式”的课堂教学模式经受住了实践的考验，课堂效果良好，为新课堂教学模式进一步推广积累了经验，奠定了基础。
参考文献
[1] 朱红星.在课堂教学中如何实施小学语文有效教学[J].成功（教育），2011（4）：171.
[2] 宋永成.新课改“三性”[N].中国教师报，2011-10-19.
[3] 马朝宏，宋永成.课改，需要自我突破[N].中国教师报，2011-11-16.
[4] 吴也显.教法与学法关系试探[J].教育研究，1995（2）.
关键词：新课堂 教学模式 效率
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）04（c）-0121-01
新学期，在衡阳市十六中初一年级开展了学生“自主预习+六步式”的课堂教学模式。这个模式的理论基础是美国缅因州国家训练实验室所提出的学习金字塔原理。它的具体内容是：在塔尖，是第一种学习方式—— “听讲”，即老师在上面说，学生在下面听，两周后学习的内容在学生头脑中只能留下5%；第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10%；第三种，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20%；第四种，是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30%；第五种，“小组讨论”，可以记住50%的内容；第六种，“做中学”或“实际演练”，可达75%；最后一种，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的學习内容。
根据学习金字塔所呈现的，金字塔的最底端，其教学效果可以高达90%，即让学生教别人，如果学生有机会把上课的内容作立即的应用，或是让学生有机会当同学的小老师，效果最佳，而这个方法却是老师们在传统教学中不太被采用的。
“自主预习+六步式”课堂教学模式通过课堂实践得以实现的过程如下。
1 建设好学习小组是体现高效课堂学生观的关键
建设小组的做法是：（1）初步分组，要做到各组ABC各层次人数均衡、男女比例适中、学生性格搭配互补、座位安排合理，还应做阶段性的随机调整。（2）选好小组组长，小组长学习成绩必须要相对优秀，最好性格外向，在一个小组内，除组长外，还选出各学科组长，学科组长负责本学科的学习。（3）文化建设，小组显性文化包括值日本、组牌、组训等。小组的隐性文化表现在小组目标、组规、组内风气、组内人际关系、组内活动等事上。
2 以导学案为载体，开展教育教学活动
自主预习后的课堂“六步式教学”模式分别是：“一导入、二分配、三合作、四展示、五点评、六检测”。
一导入，要做到导入多样，内容到位。教师用多种形式对本课进行导入，把本节课的主要内容高效地输入学生的头脑。二分配，要做到科学设置，合理分配。即教师对学生自主预习的内容进行合理布置和分配。三合作，指的是组内交流、分配任务，合作探究。四展示，即展示质疑，拓展提升。五点评，学生和老师分别做激励评价，点评总结。六检测，即达标检测，反馈矫正。对本节课内容进行当堂检测。
以某一堂课教学过程为例，课本是人民版七年级（上）中的一节课—— 《神奇的生命世界》。在导入环节，教师借助多媒体播放一段与教材内容配套的视频，很好地吸引了学生的注意力，为学生创设了美丽神奇的生命世界情境，为上好这节课做好了情绪准备。在分配这个环节，设计六个问题，然后既对学生提出了全面学习的要求，又提出了需着重突破的题目，有利于学生集中精力解决主要问题。在合作这个环节，给学生较长的时间，教师要提前要求学生搜集一些资料来用于课堂展示，这必须要有充分的准备。展示环节是一节课的重点，学生的讨论结果要在这一环节中体现出来，一组展示后，其他组的学生可进行补充、质疑，不足之处教师要进行正确引导，老师则需要深入钻研教材、吃透教材才能在某些时候临危不乱。点评环节是学生很看重的环节，点评是否客观准确会影响这一节课的质量，教师必须先要做好功课。最后，教师还准备了一段体现自然之声的音乐，在流水、鸟啼的声音中结束课程。需要说明的是：以上六个环节并不是教师在唱独角戏，除了播放视频和作总结外，其余各环节都交给了学科主持人，由他来组织全班同学对这节的课的内容进行讨论和学习。
新课堂教学模式在实践中收到较好效果，并为今后全面开展积累了一定经验。
3 教师转变观念，学生成为课堂主人
新的课堂教学模式彻底改变了原先教师唱主角的课堂局面，真正体现了教师为主导，学生为主体的理念，学生成为课堂的主人。尤其对教龄较长的老师来说，改变已驾轻就熟的教学方式，重新学习、使用一种全新的教学方式，是一个巨大的挑战，但课堂教学的实践又证明，这种教学模式让教师再次获得了自信，登上了自己教学事业的新高峰。因为，传统的教学模式，老师讲得多，难免力不从心、一幅疲态，再加上时代的发展日新月异，老师的节奏常常与青春期的学生不合拍。而现在，老师讲得少了，只是在需要的时候进行重要的点拨、指导，节省了体力，重要性却更凸显，老师现在在课堂上更能游刃有余，更像是司令员，指挥学生攻克困难的堡垒，获取知识的阵地。
4 小组合作展示，学生团队意识增强
在小组合作展示的过程中，为了小组的荣誉，他们积极思考，认真解答，自主学习的能力无意识中得到了煅炼，团队意识得到培养。有的学生能率先解答出来，让学生教学生，使学生更能接受，而他们也激励着其他学生积极参与到学习过程中来，这就形成了非常良性的学习氛围。课堂上，学科主持人的组织和点评，让他们的责任意识、组织能力等得到了充分的煅炼，在这样的课堂里，组内的讨论让学生们讲错了不用担心受到老师的批评，代表小组展示时，总是能得到至少全组同学的支持，这让学生们学得非常轻松、开心。原本有些在小学时基础较薄弱的学生，也都被吸引进了学习过程中。
因此，衡阳市十六中“自主预习+六步式”的课堂教学模式经受住了实践的考验，课堂效果良好，为新课堂教学模式进一步推广积累了经验，奠定了基础。
参考文献
[1] 朱红星.在课堂教学中如何实施小学语文有效教学[J].成功（教育），2011（4）：171.
[2] 宋永成.新课改“三性”[N].中国教师报，2011-10-19.
[3] 马朝宏，宋永成.课改，需要自我突破[N].中国教师报，2011-11-16.
[4] 吴也显.教法与学法关系试探[J].教育研究，1995（2）.