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摘 要：随着社会的发展和科学技术的不断进步，社会对人才的要求越来越高，如何满足这样的要求是高校改革的难题。本文分析了导师责任心教育必要性，提出了本科教育中实施导师制导师责任心教育的重要性，并以中国矿业大学（北京）管理学院为基础，提出了相应的改革建议与实践方案。
关键词：本科生 导师制 导师责任心教育
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）07（a）-0205-02
高校通过在理论教学和实践教学中不断融入创新教育理念，在加大学生创新能力培养力度，已经取得了显著的人才培养效果。随着学生创新能力培养在本科教育教学中的比重不断加大，人才培养主要教学环节质量要求的不断提高，以及在研究型本科教育教学中导师制的普遍实施，对教师和导师的发展提出了更高的要求，不仅是学校实施教育改革的迫切需要，更是实现高校健康可持续发展的需要。在突出创新教学环节改革浪潮中，强化导师责任心教育，将成为新理念下实施导师负责制改革的切入点。
中国矿业大学（北京）管理学院在向研究型大学本科教育发展的转型期过程中，实施了导师负责制，其具有一定的内涵和意义，也具备条件和可行性。探讨研究和实施中制定了导师负责制在各个关键环节的相关制度、办法和控制措施；设计了实践教学环节的主要内容、主要环节；建立了在本科教育中实施导师负责制的激励措施，完成了《在研究型大学本科教育中实施导师负责制的指导书》，取得了一些成效，但在加强和提高导师科研能力及科研实践水平方面；在加强指导教师责任心的教育方面；在加强导师与学生的沟通方面；在完善导师负责制相关制度的建设方面；在导师负责制相关的激励机制和措施方面还需进一步的研究和探讨。
1 加强指导教师责任心的教育是在本科教育中实施导师制的基础
在研究型本科教育中实施导师负责制，即在本科生的大学第二年开始直到学生毕业实行导师制，对本科学生的课程学习加以指导；在治学、为人、做事等方面为学生树立榜样，保持和学生的直接交流，关心学生的学习、生活和思想状况，增进师生之间的情感沟通和相互理解；指导学生围绕毕业论文主题开展教学和科研工作；负责安排学生的课程设计、实习、创新教学等实践和创新教学环节事宜，以提高学生科学研究以及解决生产实际问题的能力，为研究型大学产出高水平的科研成果和培养出高层次精英人才打下坚实的基础。
不难看出，导师在本科生的大学学习生活中起到重要的作用。传统的研究生导师制侧重于指导学生的科研方向，而本科生导师制侧重于解决学生如何学习、如何对专业产生兴趣，发挥学生潜在能力的同时，要求指导教师认真地、富有责任地、在治学、为人、做事等方面树立榜样，加以引导。指导教师不仅在教育教学过程中发挥主导作用，即对学生成长方向的引导和对学生学习途径及方法的指导；而且引导学生发挥学生在教育、教学过程中的主体作用，做学习活动的主人，让学生用“主人”的姿态对待所有的学习活动，使学生在教师指导下，积极主动地学习，独立地学习，达到全面发展、个性发展、学会发展的目的。
大学的指导教师更不同于其他教师，据一份对哈佛本科生的调查报告，大学老师对学生的积极影响，远远超过老师本人的认知。在实际中，我们也不难发现，很多成功人士在谈及大学生活时，总会提到一两个对他影响重大深远的老师。但不是每个老师都能做导师，导师既然要跟学生直面接触，没有一定的学术水平、责任感和爱心，是不能真正胜任的。做人和治学往往是相融的，出色的导师，能在学术交流的同时又不动声色地将生活哲理传达给学生，也能通过日常生活将治学精神对学生潜移默化。
指导教师的责任心教育，不是单指指导教师缺乏责任心，而是更需要教师要有更加严谨治学的积极性。我认为尤其在大学的本科教育中实施导师制，可以把责任心理解为爱岗、敬业和在爱岗、敬业基础上的精业，就是在爱岗、敬业的同时，要不断的掌握广泛文化科学知识，不断的更新知识结构；不断的学习新教育技术，不断的反思总结。在使自己的专业更“精”的同时，在理论的指导下大胆实践、勇于探索，只有这样子才能用更为适合的方式去指导自己的学生，使他们成为合格的高级复合型人才。
教师是一个很特殊的职业，责任重大，尤其在研究型的本科教育中实施导师制，她的使命崇高，更需要精业态度、责任心。大学本科生从高中进入大学，学习、生活模式大为改变，正处于向成年人过渡的途中，加之当今社会价值观、思潮的混乱，一些思想问题和心理问题不能独自解决，大学生们急需获得一些来自学养深厚的教师的真诚建议。再者，初进入大学的学生在中学阶段对教育科学缺乏认识，进校后学习盲目被动，表现为学习目标不明确，学习动力不足，学习方法不当，对今后的学习的前途深感困惑；而且，目前一个年级只有一名辅导员，平常教学以班级授课为主，“因材施教”难以落实。单靠辅导员工作不够，必须让指导教师积极参与，把“教书”与“育人”真正结合起来，充分发挥指导教师在教育、教学过程中的主导作用和学生在教育、教学过程中的主体作用，使之成为课堂教学的有效补充，并与课堂教学相互关照，以制度保证教师主导作用充分发挥，最终使学生在教师的引导下积极投入到自我教育，自我塑造，自我完善的能动实践之中，促使他们健康发展。
2 加强导师的责任心教育必须从学生和导师自身意识抓起
导师制是一种双向的互动过程。然而现实中，由于师道尊严的传统，我们的学生更习惯洗耳恭听，老师更习惯于谆谆教诲。这种情形也造成一部分导师对学生热情不高的原因之一。如果学生只被动地听，只能逼迫老师一味地重复性灌输，从学生那里汲取不到新的灵感或挑战，天长日久，老师学生的双向厌倦疲惫也在所难免。因此，我们在本科生实行导师制前，把有关在研究型大学本科教育中实施导师负责制的相关学习资料，包括其内涵和意义，具备条件和可行性，以及制定了导师负责制在各个关键环节的相关制度、办法和控制措施等，下发到学生班级和各位教师，对学生和导师预先进行导师制阐释与学习，使双方都明晰导师制的宗旨、意图，清楚自己有哪些权利和义务，意识到实施导师制不无裨益：师生之间平等、开放式的交流氛围，不仅带动良好学风的形成，对教师也有很好的促进作用，在与学生的接触中，教师们增强了教书育人的责任感，同时促使大家积极拓宽知识面，多方面提高业务素质，使学生易于提高快速反应的能力，养成逻辑思维和富于反思批判的精神，并在落实中更默契地配合、互动。比如，学生要把握好请教老师的限度，不能事无巨细地咨询导师，要尊重导师的工作、生活方式和时间；导师也要真诚耐心地对待每一个站在十字路口的年轻学子，注意鼓励学生独立思考。 3 加强导师的责任心教育必须赋予任务的驱动、领导的重视
本科生的导师制是一种培养本科人才、大规模因材施教的新的教育方式。总结本科生导师的职责和工作任务，就是对学生进行思想引导、专业辅导、生活指导、心理疏导，应尊重学生个性发展，实行因材施教，促进素质教育，培养学生的创新意识和能力，不断提高教学质量和水平，培养德智体美全面发展的复合型人才。在本科生的教育中需要明确导师的职责与任务，并进行不断的总结与学习，建立健全制度的同时也需要指导教师建立自己的工作手册。在事实施的过程中，不难看出有些教师并没有学习下发的资料，对于导师制的宗旨、意图，自己的权利和义务，也只是凭着感觉在催促下敷衍完成任务而已，更有甚者视而不见，还抱怨太麻烦多事、任务繁重，平时难得见上老师一面的现象还存在。因此，加强导师的责任心教育，必须在领导的高度重视之下，把全体教师的积极性提高、任务的意识性提高。
首先，领导要制定相应的政策，明确任务、细化任务；其次，领导要加强过程管理与监督检查；最后，要有一个奖惩分明的机制。另外，在实施本科生导师制中师生比尤为重要，不能一味的追求多带，出现班主任级别的导师，试想是否有能力带好。对于还带有一批硕士生和博士生的教授规定每届带本科生不超过两名，带有硕士生的规定每届本科生不超过4名，最好3名，使总体的师生比不高，每位教师最多带8人即可。
4 加强导师的责任心教育要不断的进行培训
教师的培训是一项有效培训策略，尤其是对中青年教师，它的特点：一是有效性强；二是受益面大；三是针对性强，通过双向选择、任务驱动、资源共享、相互学习等合作指导方式，有效促进教师个体专业发展，实现“双赢”，全面提高中青年教师综合素质，有利于构建学习型教师组织。各系成立导师培训领导小组负责组织实施与监督考核工作。着重在于培训教师的思想品德修养和师德建设，培养严谨务实的科学态度和爱岗敬业的精神，帮助接受培训教师树立崇高的道德情操；培训教师构建新课程理念，转变教学方式，指导备课和撰写教案，培训教学技能，提高说课、听课、评课等教学艺术。培训教师指导科研工作的能力，如课件制作、课题申报、研究和论文的撰写等；培训教师建立民主、平等、和谐的人际关系，关心接受培训教师的工作、生活情况，并切实指导和帮助他们解决工作和学习中的困难。
参考文献
[1] 石英.本科生导师制—— 个性化教育[J].北方经贸，2005（2）：122-123.
[2] 李达轩，曾凡东.高校实行本科生导师制的实践与思考[J].思想理论教育导刊，2003（11）：71-73.
[3] 曾凡东.对实行本科生导师制的思考[J].当代教育论坛，2004（11）：78-79.
关键词：本科生 导师制 导师责任心教育
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）07（a）-0205-02
高校通过在理论教学和实践教学中不断融入创新教育理念，在加大学生创新能力培养力度，已经取得了显著的人才培养效果。随着学生创新能力培养在本科教育教学中的比重不断加大，人才培养主要教学环节质量要求的不断提高，以及在研究型本科教育教学中导师制的普遍实施，对教师和导师的发展提出了更高的要求，不仅是学校实施教育改革的迫切需要，更是实现高校健康可持续发展的需要。在突出创新教学环节改革浪潮中，强化导师责任心教育，将成为新理念下实施导师负责制改革的切入点。
中国矿业大学（北京）管理学院在向研究型大学本科教育发展的转型期过程中，实施了导师负责制，其具有一定的内涵和意义，也具备条件和可行性。探讨研究和实施中制定了导师负责制在各个关键环节的相关制度、办法和控制措施；设计了实践教学环节的主要内容、主要环节；建立了在本科教育中实施导师负责制的激励措施，完成了《在研究型大学本科教育中实施导师负责制的指导书》，取得了一些成效，但在加强和提高导师科研能力及科研实践水平方面；在加强指导教师责任心的教育方面；在加强导师与学生的沟通方面；在完善导师负责制相关制度的建设方面；在导师负责制相关的激励机制和措施方面还需进一步的研究和探讨。
1 加强指导教师责任心的教育是在本科教育中实施导师制的基础
在研究型本科教育中实施导师负责制，即在本科生的大学第二年开始直到学生毕业实行导师制，对本科学生的课程学习加以指导；在治学、为人、做事等方面为学生树立榜样，保持和学生的直接交流，关心学生的学习、生活和思想状况，增进师生之间的情感沟通和相互理解；指导学生围绕毕业论文主题开展教学和科研工作；负责安排学生的课程设计、实习、创新教学等实践和创新教学环节事宜，以提高学生科学研究以及解决生产实际问题的能力，为研究型大学产出高水平的科研成果和培养出高层次精英人才打下坚实的基础。
不难看出，导师在本科生的大学学习生活中起到重要的作用。传统的研究生导师制侧重于指导学生的科研方向，而本科生导师制侧重于解决学生如何学习、如何对专业产生兴趣，发挥学生潜在能力的同时，要求指导教师认真地、富有责任地、在治学、为人、做事等方面树立榜样，加以引导。指导教师不仅在教育教学过程中发挥主导作用，即对学生成长方向的引导和对学生学习途径及方法的指导；而且引导学生发挥学生在教育、教学过程中的主体作用，做学习活动的主人，让学生用“主人”的姿态对待所有的学习活动，使学生在教师指导下，积极主动地学习，独立地学习，达到全面发展、个性发展、学会发展的目的。
大学的指导教师更不同于其他教师，据一份对哈佛本科生的调查报告，大学老师对学生的积极影响，远远超过老师本人的认知。在实际中，我们也不难发现，很多成功人士在谈及大学生活时，总会提到一两个对他影响重大深远的老师。但不是每个老师都能做导师，导师既然要跟学生直面接触，没有一定的学术水平、责任感和爱心，是不能真正胜任的。做人和治学往往是相融的，出色的导师，能在学术交流的同时又不动声色地将生活哲理传达给学生，也能通过日常生活将治学精神对学生潜移默化。
指导教师的责任心教育，不是单指指导教师缺乏责任心，而是更需要教师要有更加严谨治学的积极性。我认为尤其在大学的本科教育中实施导师制，可以把责任心理解为爱岗、敬业和在爱岗、敬业基础上的精业，就是在爱岗、敬业的同时，要不断的掌握广泛文化科学知识，不断的更新知识结构；不断的学习新教育技术，不断的反思总结。在使自己的专业更“精”的同时，在理论的指导下大胆实践、勇于探索，只有这样子才能用更为适合的方式去指导自己的学生，使他们成为合格的高级复合型人才。
教师是一个很特殊的职业，责任重大，尤其在研究型的本科教育中实施导师制，她的使命崇高，更需要精业态度、责任心。大学本科生从高中进入大学，学习、生活模式大为改变，正处于向成年人过渡的途中，加之当今社会价值观、思潮的混乱，一些思想问题和心理问题不能独自解决，大学生们急需获得一些来自学养深厚的教师的真诚建议。再者，初进入大学的学生在中学阶段对教育科学缺乏认识，进校后学习盲目被动，表现为学习目标不明确，学习动力不足，学习方法不当，对今后的学习的前途深感困惑；而且，目前一个年级只有一名辅导员，平常教学以班级授课为主，“因材施教”难以落实。单靠辅导员工作不够，必须让指导教师积极参与，把“教书”与“育人”真正结合起来，充分发挥指导教师在教育、教学过程中的主导作用和学生在教育、教学过程中的主体作用，使之成为课堂教学的有效补充，并与课堂教学相互关照，以制度保证教师主导作用充分发挥，最终使学生在教师的引导下积极投入到自我教育，自我塑造，自我完善的能动实践之中，促使他们健康发展。
2 加强导师的责任心教育必须从学生和导师自身意识抓起
导师制是一种双向的互动过程。然而现实中，由于师道尊严的传统，我们的学生更习惯洗耳恭听，老师更习惯于谆谆教诲。这种情形也造成一部分导师对学生热情不高的原因之一。如果学生只被动地听，只能逼迫老师一味地重复性灌输，从学生那里汲取不到新的灵感或挑战，天长日久，老师学生的双向厌倦疲惫也在所难免。因此，我们在本科生实行导师制前，把有关在研究型大学本科教育中实施导师负责制的相关学习资料，包括其内涵和意义，具备条件和可行性，以及制定了导师负责制在各个关键环节的相关制度、办法和控制措施等，下发到学生班级和各位教师，对学生和导师预先进行导师制阐释与学习，使双方都明晰导师制的宗旨、意图，清楚自己有哪些权利和义务，意识到实施导师制不无裨益：师生之间平等、开放式的交流氛围，不仅带动良好学风的形成，对教师也有很好的促进作用，在与学生的接触中，教师们增强了教书育人的责任感，同时促使大家积极拓宽知识面，多方面提高业务素质，使学生易于提高快速反应的能力，养成逻辑思维和富于反思批判的精神，并在落实中更默契地配合、互动。比如，学生要把握好请教老师的限度，不能事无巨细地咨询导师，要尊重导师的工作、生活方式和时间；导师也要真诚耐心地对待每一个站在十字路口的年轻学子，注意鼓励学生独立思考。 3 加强导师的责任心教育必须赋予任务的驱动、领导的重视
本科生的导师制是一种培养本科人才、大规模因材施教的新的教育方式。总结本科生导师的职责和工作任务，就是对学生进行思想引导、专业辅导、生活指导、心理疏导，应尊重学生个性发展，实行因材施教，促进素质教育，培养学生的创新意识和能力，不断提高教学质量和水平，培养德智体美全面发展的复合型人才。在本科生的教育中需要明确导师的职责与任务，并进行不断的总结与学习，建立健全制度的同时也需要指导教师建立自己的工作手册。在事实施的过程中，不难看出有些教师并没有学习下发的资料，对于导师制的宗旨、意图，自己的权利和义务，也只是凭着感觉在催促下敷衍完成任务而已，更有甚者视而不见，还抱怨太麻烦多事、任务繁重，平时难得见上老师一面的现象还存在。因此，加强导师的责任心教育，必须在领导的高度重视之下，把全体教师的积极性提高、任务的意识性提高。
首先，领导要制定相应的政策，明确任务、细化任务；其次，领导要加强过程管理与监督检查；最后，要有一个奖惩分明的机制。另外，在实施本科生导师制中师生比尤为重要，不能一味的追求多带，出现班主任级别的导师，试想是否有能力带好。对于还带有一批硕士生和博士生的教授规定每届带本科生不超过两名，带有硕士生的规定每届本科生不超过4名，最好3名，使总体的师生比不高，每位教师最多带8人即可。
4 加强导师的责任心教育要不断的进行培训
教师的培训是一项有效培训策略，尤其是对中青年教师，它的特点：一是有效性强；二是受益面大；三是针对性强，通过双向选择、任务驱动、资源共享、相互学习等合作指导方式，有效促进教师个体专业发展，实现“双赢”，全面提高中青年教师综合素质，有利于构建学习型教师组织。各系成立导师培训领导小组负责组织实施与监督考核工作。着重在于培训教师的思想品德修养和师德建设，培养严谨务实的科学态度和爱岗敬业的精神，帮助接受培训教师树立崇高的道德情操；培训教师构建新课程理念，转变教学方式，指导备课和撰写教案，培训教学技能，提高说课、听课、评课等教学艺术。培训教师指导科研工作的能力，如课件制作、课题申报、研究和论文的撰写等；培训教师建立民主、平等、和谐的人际关系，关心接受培训教师的工作、生活情况，并切实指导和帮助他们解决工作和学习中的困难。
参考文献
[1] 石英.本科生导师制—— 个性化教育[J].北方经贸，2005（2）：122-123.
[2] 李达轩，曾凡东.高校实行本科生导师制的实践与思考[J].思想理论教育导刊，2003（11）：71-73.
[3] 曾凡东.对实行本科生导师制的思考[J].当代教育论坛，2004（11）：78-79.