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合作学习是当前教学中最常用的教学方式。在新课改的不断推进下，要求课堂教学凸显学生的主体地位，要让学生主动地去探究知识、参与教学过程中。而运用合作学习可以有效地达到这一目标。不过，由于老师对合作学习了解得不够透彻，使得合作学习的作用没有发挥出来，未能取得良好的教学效果。那么，老师应该如何创新合作学习理念呢？本文以小学科学为例，从组员分工、教学情境、营造氛围三个方面入手，阐述了小学科学课堂合作教学理念的创新策略。
合作学习本身起到的作用，是让学生自主地去探究知识，让学生通过这一过程获得一定的合作精神，让学生的素养得到有效的提高。但是当前的合作学习存在很多的不足，老师必须采取一定的措施将其改正。那么老师如何正确地在科学课中落实合作教学理念呢？下列提供了几种简单有效的方法，老师可以将其运用于实际教学中。
一、进行有效的组员分工
合作学习的目的在于让每个学生都参与到教学过程中来，让学生去扮演一定的角色，承担一定的任务。所以在开展科学学习的时候，老师要重视组员分工。在进行组员分工的时候，要考虑到学生的实际情况，合理地去搭配小组成员，尽可能地让每个学生都能有事儿干。
例如，在教学《导体和绝缘体》的时候，老师可以让学生以小组的形式对导体和绝缘体进行探究。如果随随便便地分组，让学生进行小组合作学习，会有一些学生蒙混过关，有的学生会乘机与周围的学生闲聊，使得学生参与度不高，很少有学生可以坚持下来，就算坚持下来了也只是了解表面知识，并没有深入地理解知识，课堂教学的实效性受到了影响。针对这种情况，老师可以先对学生的实际情况进行了解，然后遵循同组异质、异组同质的原则，将学生分组和搭配，然后给每个小组都配备管理人员，负责管理记录。最后，老师可以留出一定的时间与空间，让学生以小组合作的方式进行思考，并在小组中积极地发言。这样，不仅可以培养学生的合作意识，还能营造轻松高效的课堂氛围，促进教学效率的提升。
二、引入适当的教学情境
借助教学情境的引入，可以帮助学生在真实的环境中学习知识，激发学生的学习积极性，让学生成为课堂的主人，将自己的意见进行阐述。只有这样，学生才能真正地感受到小组合作学习的乐趣，才能自觉主动地去了解知识、掌握知识，提升课堂教学成效。
例如，在教学《种子发芽实验》的时候，老师如果让学生直接空想种子发芽是怎样的，很多学生是回答不出来的，因为大部分学生没有细致地去观察过。老师可以在课堂伊始借助多媒体技术，将种子发芽的过程以视频的形式展现在学生面前。老师这时适当地进行引导，学生就会以小组的形式主动地去探究种子发芽的影响因素。在这样的教学中，学生不仅可以有效地参与教学过程，也会将自身的优势发挥出来，主动地去探究，成为课堂的主人。由此可见，创设出与教学内容有关的情境，不仅可以提升学生的主观能动性，还能凸显学生在课堂中的主体地位，让学生能够勇敢地在课堂上表达自己的观点，同时，使学生体会到合作学习的乐趣，让学生在今后的学习中自愿自主自发地去探究知识、学习知识。
三、营造良好的学习氛围
长时间实践发现，学习氛围对小组合作学习的开展有一定的影响，所以老师要重视学习氛围的营造。首先，老师要知道，自由平等是合作学习的重点，老师要让学生自由地去发挥自己的才能，要让学生在课堂上大胆地去发表自己的看法。老师还要让学生意识到自己与老师的地位是平等的。只有这样，学生才会愿意参与到教学过程中。
例如，某些老师在开展课堂教学的时候，过于重视学生的言行，但凡学生的言行举止有一点儿不符合自己的意愿就立马停下教学，大声地呵斥学生，仿佛其犯了什么大错。在这样的教学环境下，学生会认为自己无论做什么、说什么都不对，会一味地按照老师的想法去做、去学，成了一个只会考试的木偶人。老师要知道，自己培养的学生是要敢说、敢想、敢做、敢表达的，不管学生回答问题时是害羞的还是开玩笑似的，敢于表达就是好的。在这样的学习氛围中，学生的心理压力和精神负担可以有效减轻，求知欲望、创新精神也能被激发出来，课堂教学的质量能有所提高，小组合作学习能取得良好的效果。由此可见，营造良好的学习氛围是十分重要的，老师重视，要公平公正地对待每一个学生，要让学生敢于发言，敢于去做。只有这样，才能让学生更好地成长与发展，充分地激发学生的潜力，促使学生能够利用合作学习对知识进行探究，为实现高效的小组合作学习奠定良好的基础。
小组合作学习在科学学科教学中发挥着重要作用，不仅可以让学生更好地参与教学过程，还可以帮助学生在理解知识的基础上得到能力的培养，促进学生自主学习能力的提升。上述提供了三种简单有效的方法：进行有效的组员分工、创设有效的教学情境、营造良好的学习氛围。在实际教学过程中，老师可以根据学生的实际情况，适时地将其运用于教学中，从而提高小组合作学习的效率，发挥小组合作学习的作用，让学生全面地发展、成长。不过，教学的方法并不仅仅是上面提到的三种，老师可以根据科学学科的特点和学生的学习能力、学习情况、兴趣爱好，有效地优化课堂教学。只有這样，才能让学生自主自发地去探究知识，提高合作学习的有效性。
合作学习本身起到的作用，是让学生自主地去探究知识，让学生通过这一过程获得一定的合作精神，让学生的素养得到有效的提高。但是当前的合作学习存在很多的不足，老师必须采取一定的措施将其改正。那么老师如何正确地在科学课中落实合作教学理念呢？下列提供了几种简单有效的方法，老师可以将其运用于实际教学中。
一、进行有效的组员分工
合作学习的目的在于让每个学生都参与到教学过程中来，让学生去扮演一定的角色，承担一定的任务。所以在开展科学学习的时候，老师要重视组员分工。在进行组员分工的时候，要考虑到学生的实际情况，合理地去搭配小组成员，尽可能地让每个学生都能有事儿干。
例如，在教学《导体和绝缘体》的时候，老师可以让学生以小组的形式对导体和绝缘体进行探究。如果随随便便地分组，让学生进行小组合作学习，会有一些学生蒙混过关，有的学生会乘机与周围的学生闲聊，使得学生参与度不高，很少有学生可以坚持下来，就算坚持下来了也只是了解表面知识，并没有深入地理解知识，课堂教学的实效性受到了影响。针对这种情况，老师可以先对学生的实际情况进行了解，然后遵循同组异质、异组同质的原则，将学生分组和搭配，然后给每个小组都配备管理人员，负责管理记录。最后，老师可以留出一定的时间与空间，让学生以小组合作的方式进行思考，并在小组中积极地发言。这样，不仅可以培养学生的合作意识，还能营造轻松高效的课堂氛围，促进教学效率的提升。
二、引入适当的教学情境
借助教学情境的引入，可以帮助学生在真实的环境中学习知识，激发学生的学习积极性，让学生成为课堂的主人，将自己的意见进行阐述。只有这样，学生才能真正地感受到小组合作学习的乐趣，才能自觉主动地去了解知识、掌握知识，提升课堂教学成效。
例如，在教学《种子发芽实验》的时候，老师如果让学生直接空想种子发芽是怎样的，很多学生是回答不出来的，因为大部分学生没有细致地去观察过。老师可以在课堂伊始借助多媒体技术，将种子发芽的过程以视频的形式展现在学生面前。老师这时适当地进行引导，学生就会以小组的形式主动地去探究种子发芽的影响因素。在这样的教学中，学生不仅可以有效地参与教学过程，也会将自身的优势发挥出来，主动地去探究，成为课堂的主人。由此可见，创设出与教学内容有关的情境，不仅可以提升学生的主观能动性，还能凸显学生在课堂中的主体地位，让学生能够勇敢地在课堂上表达自己的观点，同时，使学生体会到合作学习的乐趣，让学生在今后的学习中自愿自主自发地去探究知识、学习知识。
三、营造良好的学习氛围
长时间实践发现，学习氛围对小组合作学习的开展有一定的影响，所以老师要重视学习氛围的营造。首先，老师要知道，自由平等是合作学习的重点，老师要让学生自由地去发挥自己的才能，要让学生在课堂上大胆地去发表自己的看法。老师还要让学生意识到自己与老师的地位是平等的。只有这样，学生才会愿意参与到教学过程中。
例如，某些老师在开展课堂教学的时候，过于重视学生的言行，但凡学生的言行举止有一点儿不符合自己的意愿就立马停下教学，大声地呵斥学生，仿佛其犯了什么大错。在这样的教学环境下，学生会认为自己无论做什么、说什么都不对，会一味地按照老师的想法去做、去学，成了一个只会考试的木偶人。老师要知道，自己培养的学生是要敢说、敢想、敢做、敢表达的，不管学生回答问题时是害羞的还是开玩笑似的，敢于表达就是好的。在这样的学习氛围中，学生的心理压力和精神负担可以有效减轻，求知欲望、创新精神也能被激发出来，课堂教学的质量能有所提高，小组合作学习能取得良好的效果。由此可见，营造良好的学习氛围是十分重要的，老师重视，要公平公正地对待每一个学生，要让学生敢于发言，敢于去做。只有这样，才能让学生更好地成长与发展，充分地激发学生的潜力，促使学生能够利用合作学习对知识进行探究，为实现高效的小组合作学习奠定良好的基础。
小组合作学习在科学学科教学中发挥着重要作用，不仅可以让学生更好地参与教学过程，还可以帮助学生在理解知识的基础上得到能力的培养，促进学生自主学习能力的提升。上述提供了三种简单有效的方法：进行有效的组员分工、创设有效的教学情境、营造良好的学习氛围。在实际教学过程中，老师可以根据学生的实际情况，适时地将其运用于教学中，从而提高小组合作学习的效率，发挥小组合作学习的作用，让学生全面地发展、成长。不过，教学的方法并不仅仅是上面提到的三种，老师可以根据科学学科的特点和学生的学习能力、学习情况、兴趣爱好，有效地优化课堂教学。只有這样，才能让学生自主自发地去探究知识，提高合作学习的有效性。