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[摘要]《在天睛了的时候》是统编教材四年级下册第三单元的最后一篇课文，也是一篇略读课文。教学这篇课文，教师要认真解读文本，并根据单元教学目标，引导学生查资料、析语句、诵诗文、补空白，使学生领悟、体验作者表达的思想情感，感受现代诗歌独特的艺术魅力，拥有诗一样的人生。
[关键词]现代诗歌;教学例谈;查资料;补空白
[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A [文章编号]1007-9068（2020）04-0012-02
《在天晴了的时候》是统编教材四年级下册第三单元的最后一篇课文。这是一首生动、活泼、情趣盎然的现代诗。诗人通过对小径雨后美丽景象的生动描写，引导人们到雨后的小径上走一走，去感受亲近自然的自由和欢乐。整首诗节奏舒缓而紧凑有序，读起来朗朗上口，表达了诗^对大自然的热爱和赞美之情。
一、查资料，悟诗歌之情感
本篇课文是略读课文，重在将学到的方法加以运用，因此可以把收集和整理资料当作预习任务让学生自主完成。但要注意下面两个方面。
（一）查有重点
收集资料时，可让学生把查阅作者戴望舒的生平、创作《在天晴了的时候》的背景作为主要内容，指导学生查有重点。《在天晴了的时候》写于1944年，那时抗日战争即将胜利。结合当时的历史背景，让学生感受作者怀有一颗心在静静地等待——一种在希望之中守望的精神姿态。诗人不是为写诗而写诗，而是借写诗歌唱希望与光明。因此，当雨后的一切变得清晰、凉爽，诗人漫步于雨后的小径时，心情是欢悦的。了解了这些，学生对全诗的情感基调就有了大致的把握，对诗歌内容的理解也就水到渠成。
（二）理有窍门
通过多种途径搜集来的资料会有些杂乱，学生感到无从下手。教学时，我们要引导学生尝试筛选资料，形成并制作出《在天晴了的时候》一课的资料卡。如下图所示：
有了资料卡，学生在查找资料时便有了一条明晰的查寻资料之路，就能从三千弱水中查找到需要的信息，更能深度理解文章的内涵，领悟诗歌丰富的思想感情。
二、析词句，探诗歌之奥秘
鉴于理解关键词句的意思学生已有一定的基础，在三年级学生曾学习过运用多种方法理解难懂的词语、句子的方法，因此教师可以让学生先圈出难理解的词句，然后让他们用自己的方法去理解。除了常用的“查字典”“找近义词”“联系上下文”等方法之外，还可以尝试用以下方法去理解。
（一）联系背景资料理解
预习时，学生通过资料卡对诗歌的写作背景进行基本的了解。因此，在理解具体诗句时，可让学生再回头想想作者写这首诗的年代以及当时的形势。如，理解“不再胆怯的小白菊，慢慢地抬起它们的头，试试寒，试试暖，然后一瓣一瓣地绽透”这一句，学生一回顾，就会清楚地知道：“小白菊”是被拟人化了，“洗净了尘垢”“不再胆怯”表达了作者愉悦的心情和对自然的全新感受。理解“新阳推开了阴霾，/溪水在温风中晕皱，/看山间移动的暗绿——/云的脚迹——它也在闲游”中的“阴霾”，学生联系查找的资料也能明白它的比喻意义，对“推”“闲游”两个词语所表达的宁静平和的心绪也有了清楚的把握。
（二）结合生活实际理解
雨过天晴，是很普通的自然现象;漫步于雨后，也是很日常的生活经验。《在天晴了的时候》是一首很贴近学生生活的诗作。学生都经历过雨过天晴的清新、凉爽和悠闲，诗中描写的很多情景学生都见到过、感受过。因此，在理解诗句的意思时，教师可以联系生活实际来组织教学，让学生在熟悉的情境中学习诗歌、亲近诗歌。如，教学“给雨润过的泥路，/一定是凉爽又温柔”时，就可以让学生说说雨过天晴的大自然给自己留下的印象，说说是否在雨后泥泞的乡间小路上走过……这样，对诗中那份凉爽和温柔，学生自然能有真切的体会。至于“赤着脚，携着手，/踏着新泥，涉过溪流”这些事情许多学生都做过，让他们现身说法，那份快乐和自由就能不言而喻。
三、诵诗文。品诗歌之韵味
朱自清说：“诗文是为读而存在的。”读是学生亲近诗歌的最好方式，是现代诗教学的首要任务。诗歌教学就要在反复诵读中体会其节奏美、形象美、含蓄美、意境美和情感美。在教学本诗歌时我们可以以热播节目《朗读者》为引子，激发学生的诵读期待，并通过阶梯式的诵读方式，引领学生慢慢地走进诗歌意境、触摸诗歌的内涵、品赏诗歌的韵味。具体来说，可以这样展开教学。
（一）视频链接，激发朗读热情
教学伊始，先让学生观看《朗读者》视频（选与学生生活经验比较接近的内容），并交流观后感受;然后，教师以饱含深情的口吻说：“今天，我们就来当一回朗读者，朗读著名诗人戴望舒的《在天晴了的时候》。先朗读诗题，再逐节朗读，最后朗读全文。”
（二）依据学情，搭建朗读阶梯
第一步，自由练读全诗。在读通、读顺的基础上，试着读出诗歌的节奏。第二步，有选择地读，读出自己的喜欢。可以采用读议结合的方法引导学生：“喜欢这首诗吗？为什么？”让学生用朗读表达自己的喜欢之情。第三步，读出诗歌的美。先让学生整体把握这首诗是围绕几种景物来写大自然的美的，再品讀重点句。如，“给雨润过的泥路，/一定是凉爽又温柔”一句，雨润过的泥路一定是湿湿的、滑滑的，可在作者的笔下，却是“凉爽又温柔”。教学时，让学生边读边在内心体验：“在这样的泥地里，赤着脚静静地走，感受脚底传递的柔软，触摸迎面拂过的凉风……”继而，让学生交流：“要是你在那凉爽又温柔的泥路上，你最想干什么？”对朗读者来说，感受不同，读出来的韵味也不同。因此，当学生透过文字去感受作者的情感，并通过深情的朗读表达出来时，诗歌的美自然就会沁入学生的心脾。
（三）小组合作，锻炼朗读能力
首先，小组合作朗读。先在组长的带领下讨论应该怎么读，然后再用大家议定的方法尝试练习，最后小组成员轮流展示。其次，小组以“朗读者”的身份集体亮相。朗读时，其他学生就是“大众评审”，但不评优劣，而是都要闭上眼睛，看看哪一组的朗读让自己在脑海中浮现出丰富而又鲜活的画面。最后，举办“为你读诗”朗诵会。请学生个体当朗读者，先说说想把这首诗献给谁，为什么要献给他（她），再依次上台朗诵。 四、补空白。解诗歌之内涵
诗歌是含蓄的艺术。它反映的是诗人的“眼中物”，但表达的是诗人的“心中情”。这一特点决定了诗歌的学习离不开丰富的想象和联想，离不开对画面的补白，离不开对内涵的理解。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。”可见，想象是诗歌教學的重要策略。有了想象，脑海中才会有画面。而一幅幅生动的画面则可以引领学生进一步走进诗歌，走进诗歌的情与美，并产生与作者的心灵碰撞。
（一）想象——填补空白
亚里士多德说：“没有想象，心灵就不会思想。”要激活学生的想象，就要在初读感知并读出诗歌的节奏后，运用联结的方法，让学生将自身的生活经验、情感体验与诗句联系起来。如，教学“抖去水珠的凤蝶儿，/在木叶间自在闲游，/把它五彩的智慧书页，/曝着阳光一开一收”这一句，我们可以通过朗读指导，让学生边读边想象：“诗句的描写让你想起曾经到过哪个地方？让你联想到怎样的情景？”在交流过程中，学生的生活经验便迅速被还原，明白雨后天晴蝴蝶在阳光下扑翅飞翔时的快乐，而蝴蝶翅膀的煽动正是书页的“开”与“收”。此时，学生的眼前也就自然有了在雨后晴空的映衬下，蝴蝶多彩的“衣裳”闪耀在阳光下的美丽画面。如此的想象和联想，把一句句诗化作了眼前的一幅幅画，从而填补了诗歌因简练而未能表达出的情意空白。
（二）仿写——丰盈画面
《在天晴了的时候》是一篇略读课文，教材在略读课文的前面都设置有“学习提示”。本课的“学习提示”中有这样一句话：“有兴趣的，还可以用诗的形式，写写自己看到过的雨后天晴的景象。”这一要求实际上就是让学生发挥想象，用仿写来丰盈诗歌的画面，或者抒写自己的所见所闻和独特感受。在具体教学中，我们可以让学生联系生活实际，由景入情、由情入诗，将生活中熟悉的画面用诗歌（仿写）的形式记录下来。在仿写中，教师要引导学生大胆想象，发散思维，同中求异，拓展延伸，写出天晴后的灿烂景象和愉悦心情。
“孩子是天生的诗人。”因此，诗歌与小学生有着天然的拟合关系。从这个意义上说，学习诗歌不仅是为了让学生有更好的知识积累、情感熏陶和文化感染，而且要让原本就是“诗人”的孩子真正显现出诗人的才华、气质、灵性，并拥有诗一般的人生。这是诗歌单元教学的真谛所在。
（责编：韦雄）
[关键词]现代诗歌;教学例谈;查资料;补空白
[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A [文章编号]1007-9068（2020）04-0012-02
《在天晴了的时候》是统编教材四年级下册第三单元的最后一篇课文。这是一首生动、活泼、情趣盎然的现代诗。诗人通过对小径雨后美丽景象的生动描写，引导人们到雨后的小径上走一走，去感受亲近自然的自由和欢乐。整首诗节奏舒缓而紧凑有序，读起来朗朗上口，表达了诗^对大自然的热爱和赞美之情。
一、查资料，悟诗歌之情感
本篇课文是略读课文，重在将学到的方法加以运用，因此可以把收集和整理资料当作预习任务让学生自主完成。但要注意下面两个方面。
（一）查有重点
收集资料时，可让学生把查阅作者戴望舒的生平、创作《在天晴了的时候》的背景作为主要内容，指导学生查有重点。《在天晴了的时候》写于1944年，那时抗日战争即将胜利。结合当时的历史背景，让学生感受作者怀有一颗心在静静地等待——一种在希望之中守望的精神姿态。诗人不是为写诗而写诗，而是借写诗歌唱希望与光明。因此，当雨后的一切变得清晰、凉爽，诗人漫步于雨后的小径时，心情是欢悦的。了解了这些，学生对全诗的情感基调就有了大致的把握，对诗歌内容的理解也就水到渠成。
（二）理有窍门
通过多种途径搜集来的资料会有些杂乱，学生感到无从下手。教学时，我们要引导学生尝试筛选资料，形成并制作出《在天晴了的时候》一课的资料卡。如下图所示：
有了资料卡，学生在查找资料时便有了一条明晰的查寻资料之路，就能从三千弱水中查找到需要的信息，更能深度理解文章的内涵，领悟诗歌丰富的思想感情。
二、析词句，探诗歌之奥秘
鉴于理解关键词句的意思学生已有一定的基础，在三年级学生曾学习过运用多种方法理解难懂的词语、句子的方法，因此教师可以让学生先圈出难理解的词句，然后让他们用自己的方法去理解。除了常用的“查字典”“找近义词”“联系上下文”等方法之外，还可以尝试用以下方法去理解。
（一）联系背景资料理解
预习时，学生通过资料卡对诗歌的写作背景进行基本的了解。因此，在理解具体诗句时，可让学生再回头想想作者写这首诗的年代以及当时的形势。如，理解“不再胆怯的小白菊，慢慢地抬起它们的头，试试寒，试试暖，然后一瓣一瓣地绽透”这一句，学生一回顾，就会清楚地知道：“小白菊”是被拟人化了，“洗净了尘垢”“不再胆怯”表达了作者愉悦的心情和对自然的全新感受。理解“新阳推开了阴霾，/溪水在温风中晕皱，/看山间移动的暗绿——/云的脚迹——它也在闲游”中的“阴霾”，学生联系查找的资料也能明白它的比喻意义，对“推”“闲游”两个词语所表达的宁静平和的心绪也有了清楚的把握。
（二）结合生活实际理解
雨过天晴，是很普通的自然现象;漫步于雨后，也是很日常的生活经验。《在天晴了的时候》是一首很贴近学生生活的诗作。学生都经历过雨过天晴的清新、凉爽和悠闲，诗中描写的很多情景学生都见到过、感受过。因此，在理解诗句的意思时，教师可以联系生活实际来组织教学，让学生在熟悉的情境中学习诗歌、亲近诗歌。如，教学“给雨润过的泥路，/一定是凉爽又温柔”时，就可以让学生说说雨过天晴的大自然给自己留下的印象，说说是否在雨后泥泞的乡间小路上走过……这样，对诗中那份凉爽和温柔，学生自然能有真切的体会。至于“赤着脚，携着手，/踏着新泥，涉过溪流”这些事情许多学生都做过，让他们现身说法，那份快乐和自由就能不言而喻。
三、诵诗文。品诗歌之韵味
朱自清说：“诗文是为读而存在的。”读是学生亲近诗歌的最好方式，是现代诗教学的首要任务。诗歌教学就要在反复诵读中体会其节奏美、形象美、含蓄美、意境美和情感美。在教学本诗歌时我们可以以热播节目《朗读者》为引子，激发学生的诵读期待，并通过阶梯式的诵读方式，引领学生慢慢地走进诗歌意境、触摸诗歌的内涵、品赏诗歌的韵味。具体来说，可以这样展开教学。
（一）视频链接，激发朗读热情
教学伊始，先让学生观看《朗读者》视频（选与学生生活经验比较接近的内容），并交流观后感受;然后，教师以饱含深情的口吻说：“今天，我们就来当一回朗读者，朗读著名诗人戴望舒的《在天晴了的时候》。先朗读诗题，再逐节朗读，最后朗读全文。”
（二）依据学情，搭建朗读阶梯
第一步，自由练读全诗。在读通、读顺的基础上，试着读出诗歌的节奏。第二步，有选择地读，读出自己的喜欢。可以采用读议结合的方法引导学生：“喜欢这首诗吗？为什么？”让学生用朗读表达自己的喜欢之情。第三步，读出诗歌的美。先让学生整体把握这首诗是围绕几种景物来写大自然的美的，再品讀重点句。如，“给雨润过的泥路，/一定是凉爽又温柔”一句，雨润过的泥路一定是湿湿的、滑滑的，可在作者的笔下，却是“凉爽又温柔”。教学时，让学生边读边在内心体验：“在这样的泥地里，赤着脚静静地走，感受脚底传递的柔软，触摸迎面拂过的凉风……”继而，让学生交流：“要是你在那凉爽又温柔的泥路上，你最想干什么？”对朗读者来说，感受不同，读出来的韵味也不同。因此，当学生透过文字去感受作者的情感，并通过深情的朗读表达出来时，诗歌的美自然就会沁入学生的心脾。
（三）小组合作，锻炼朗读能力
首先，小组合作朗读。先在组长的带领下讨论应该怎么读，然后再用大家议定的方法尝试练习，最后小组成员轮流展示。其次，小组以“朗读者”的身份集体亮相。朗读时，其他学生就是“大众评审”，但不评优劣，而是都要闭上眼睛，看看哪一组的朗读让自己在脑海中浮现出丰富而又鲜活的画面。最后，举办“为你读诗”朗诵会。请学生个体当朗读者，先说说想把这首诗献给谁，为什么要献给他（她），再依次上台朗诵。 四、补空白。解诗歌之内涵
诗歌是含蓄的艺术。它反映的是诗人的“眼中物”，但表达的是诗人的“心中情”。这一特点决定了诗歌的学习离不开丰富的想象和联想，离不开对画面的补白，离不开对内涵的理解。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。”可见，想象是诗歌教學的重要策略。有了想象，脑海中才会有画面。而一幅幅生动的画面则可以引领学生进一步走进诗歌，走进诗歌的情与美，并产生与作者的心灵碰撞。
（一）想象——填补空白
亚里士多德说：“没有想象，心灵就不会思想。”要激活学生的想象，就要在初读感知并读出诗歌的节奏后，运用联结的方法，让学生将自身的生活经验、情感体验与诗句联系起来。如，教学“抖去水珠的凤蝶儿，/在木叶间自在闲游，/把它五彩的智慧书页，/曝着阳光一开一收”这一句，我们可以通过朗读指导，让学生边读边想象：“诗句的描写让你想起曾经到过哪个地方？让你联想到怎样的情景？”在交流过程中，学生的生活经验便迅速被还原，明白雨后天晴蝴蝶在阳光下扑翅飞翔时的快乐，而蝴蝶翅膀的煽动正是书页的“开”与“收”。此时，学生的眼前也就自然有了在雨后晴空的映衬下，蝴蝶多彩的“衣裳”闪耀在阳光下的美丽画面。如此的想象和联想，把一句句诗化作了眼前的一幅幅画，从而填补了诗歌因简练而未能表达出的情意空白。
（二）仿写——丰盈画面
《在天晴了的时候》是一篇略读课文，教材在略读课文的前面都设置有“学习提示”。本课的“学习提示”中有这样一句话：“有兴趣的，还可以用诗的形式，写写自己看到过的雨后天晴的景象。”这一要求实际上就是让学生发挥想象，用仿写来丰盈诗歌的画面，或者抒写自己的所见所闻和独特感受。在具体教学中，我们可以让学生联系生活实际，由景入情、由情入诗，将生活中熟悉的画面用诗歌（仿写）的形式记录下来。在仿写中，教师要引导学生大胆想象，发散思维，同中求异，拓展延伸，写出天晴后的灿烂景象和愉悦心情。
“孩子是天生的诗人。”因此，诗歌与小学生有着天然的拟合关系。从这个意义上说，学习诗歌不仅是为了让学生有更好的知识积累、情感熏陶和文化感染，而且要让原本就是“诗人”的孩子真正显现出诗人的才华、气质、灵性，并拥有诗一般的人生。这是诗歌单元教学的真谛所在。
（责编：韦雄）