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摘 要 本文基于语文学科核心素养中对于学生思维发展的具体要求，以及高中整本书阅读教学评价中对评价过程的实际需要，旨在寻找于在线教学背景下应运而生的、高效便捷的能够辅助进行高中整本书阅读教学评价的信息化工具。
关键词 信息化;整本书阅读;教学评价
一、概念界定
教學评价是依据教学目标，对学生的学习过程和结果进行综合评判，从而为教学活动提供改进服务的一类活动。
从现行的《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称“课标”）来看，其在评价建议一章中指出：“教师应提供具体细致的描述性反馈，提出具有操作性的建议……有条件的地方，可以运用信息技术，丰富学生的表现性评价，形成多样化的学生成长记录，全面而科学地衡量学生的发展。”
这一要求提示我们可选用信息化工具来进行教学评价，从而丰富评价形式，形成多样化记录，全面而科学地衡量学生发展，进而改进我们的教学活动。
二、研究现状
2018年以来，关于“整本书阅读”的研究无疑是语文教育领域的一个热点问题。
但从目前已有的与本文探讨内容类似的著述可知大多研究者的研究内容多为信息技术对教学设计、教学情境的创设所提供的技术支撑，少有在教学评价过程中使用信息化评价工具的探讨，即使有涉及到教学评价过程的分析，也只往往作为研究模块之一加以论述，常因篇幅所限，失之泛泛。
因而，寻找在当代信息技术发展进程中应运而生的、高效便捷的能够辅助评价的信息化工具，进而探索这些信息化工具与高中整本书阅读教学评价的切实融合，是值得思考的问题。
三、应用研究
1.关注思维发展
课标指出，思维发展与提升主要是指“学生在语文学习过程中，通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展，促进深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升”。
基于以上要求，我们作如下探索：
（1）微信读书软件——针对直觉思维的信息化评价工具
直觉思维是指未经审慎地分析、推理与论证，直接对问题答案作出合理推测、设想的思维形式。在高中整本书阅读教学的评价之中，直觉思维的显性化表现主要在于学生在进行学习活动后所形成的文本速读时的概括能力。而微信读书软件可通过学生阅读文本时的时间呈现和实时的“写想法”（即批注）功能实现教师对学生直觉思维的有效评价。 例如，学生在阅读《鼠疫》这本书时，根据教学要求，学生应在整本书教学指导后，在一定的阅读时间内完成对该书指定章节的阅读和批注。微信读书软件可在学生阅读后为教师提供学生确切的读书时间，并能够导出学生在阅读时的批注。教师可根据学生的阅读时间、批注数量及批注质量进行量化评价与质性评价，进而了解学生的阅读速度以及在速读进程中体现为概括能力的直觉思维的发展状况。
（2）美篇图文编辑工具、喜马拉雅音频分享平台——针对形象思维与创造思维的信息化评价工具
形象思维是一种综合运用视觉、听觉等多重感官对语言文字进行还原的思维方式，而创造思维则是基于多重感官的综合运用对某一形象进行再现、深化的思维形式。在高中整本书阅读教学的评价中，形象思维和创造思维的显性化表现主要在于学生能够基于对文学类专著中的人物、事物、景物等的基本特点加以把握，并据此进行自主地创作。 而美篇图文编辑工具，可以为学生提供插入图片与文字的编辑功能，从而帮助教师从图片与文字的信息呈现当中捕捉学生形象思维的具体展现，并据此对学生的阅读成果加以评价。例如，学生在阅读《欧也妮·葛朗台》这本书时，教师要求学生通过绘画的方式对欧也妮·葛朗台的形象加以呈现，同时，在基于文本的理解之上，对《欧也妮·葛朗台》的小说结局加以改写。学生可在美篇图文编辑工具上完成此项综合性的评价作业并导出文件，据此，教师可快速便捷地依据这一具像化的呈现对学生形象思维的发展加以评价。
如果说美篇图文编辑工具主要辅助评价了学生在“读”与“写”时所呈现出的形象思维与创造思维的发展，那么，喜马拉雅音频分享平台则主要可辅助教师了解学生在“听”与“说”时的综合能力的提升。 喜马拉雅音频分享平台本身提供了大量由专业人士朗读的原著音频，同时，学生也可以班级为单位开设音频分享平台，将自己朗读的原著音频或是自主创作的作品上传到平台之中。便于实现教师的集中评价及班级内成员的互评。例如，学生在阅读《苏东坡传》这本书时，可通过喜马拉雅音频分享平台听读并模仿专业人士朗读的原著音频，并上传自己的朗读作品，充分发挥学生的创造思维。之后，教师再辅助学生订立评价标准，让同学们从音准、节奏、感染力等方面对同学的作品进行评价。从而在评价中进一步提升学生的形象思维。
（3）MindMaster思维导图软件——针对逻辑思维、辩证思维的信息化评价工具
逻辑思维是人们在认知过程中借助于概念、判断、推理而进行的思维方式。而辩证思维则常与逻辑思维相伴而生，是一种能够从变化发展的视角中来认识事物的思维方式。在高中整本书阅读教学的评价中，逻辑思维和辩证思维的显性化表现主要在于学生能够对相关学术概念加以界定并构建联系，同时，不以僵化的眼光来审视现有的思考。而MindMaster思维导图软件具备围绕“中心主题”来创作思维导图的功能。在使用时，可优先设定中心主题，并可在不断地思考中为中心主题添加或删除子主题、浮动主题和其他主题等，通过“插入关系线”的标签功能设定各级主题间的联系。例如，学生在阅读《乡土中国》这本书时，可对某一章节的中心学术概念进行内涵与外延的界定，并基于此构建二级、三级学术概念间的逻辑关系，最终呈现出思维导图形式，并根据关系线的标签功能不断反思这些学术概念之间的辩证关系。在单篇教学中，教师往往采用演绎法来帮助学生在文本外部结构的分析中提升逻辑思维和辩证思维，其实难以明晰学生对文本内部学术概念逻辑关系与辩证关系的了解情况。但MindMaster思维导图软件则避免了这一弊端。 2.重视评价过程
（1）桌面式虚拟现实系统——丰富学生表现性评价的信息化评价工具
表现性评价通常要求学生在某种特定的真實或模拟情境中，运用先前所获得的知识完成某项任务或解决某个问题，以考察学生知识与技能的掌握程度，或者问题解决、交流合作和批判性思考等多种复杂能力的发展状况。
虚拟现实系统相较于传统的整本书阅读评价所创设的评价环境而言，更具有情境的真实性、内容的复杂性和即时的反应性等特征。而在各类虚拟现实系统之中，桌面式虚拟现实系统因其使用成本低、对硬件设备要求低以及这一技术可利用立体投影设备，增大显示屏幕，达到增加沉浸感及多人观看的效果，可以较为广泛地被语文教师加以选用。 例如，在进行《红楼梦》整本书阅读教学评价时，我们可使用桌面式虚拟现实系统创设大观园的生活场景，通过学生在面对相应人物时交互性、即时性的反应来评价学生对于人物性格、文化背景等的了解，也可用于评价学生在进行整本书阅读后所自然习得的言语技能。
这一辅助评价工具克服了传统测验仅能测验低水平知识和孤立技能的弊端。其特殊的沉浸感，能测量出学生在真实世界中的复杂成就和情意表现，重视了动态性的评价过程，而非最终静止性的评价结果。
（2）有道云笔记软件——形成多样化学生成长记录的信息化评价工具
成长记录袋是一种质性的评价方式。教师可以用成长记录袋收集以学生作品为主的有关资料，通过合理的分析与解释，评价学生在特定领域学习中的努力、进步与成就。而有道云笔记软件则可实现成长记录袋的无纸化记录。它的导入功能可以便于教师为学生提供成长记录袋的评价标准，便于学生对文本进行摘录等，它的导出功能则可以实现将学生自主新增数据（含图、文）快速导出为pdf格式文件，便于教师在进行教学评价时获取学生在整个学习阶段的学习成果。同时，软件所提供的语音速记功能也可以将语音实时转换为文字，从而实现思维、语言与文字的连贯性呈现。例如，在进行《科学史十五讲》整本书阅读教学评价时，首先，教师可通过导入文件来确定评价标准，如对该书目基本内容的概括、读书总体要求和目标的达成度、单元思考题的参与度以及学生自己在阅读时产生的新的质疑、反思与评价表等。然后，指导学生在有道云笔记软件中完成阅读记录卡、读书笔记、读后感、名言警句摘抄、自我评价和反思表、小组互评表等。最后，基于以上文件为学生作出在整个活动开展期间的形成性评价和终结性评价。
这种辅助评价工具能有效考查学在真实阅读情境中的自主思考能力以及发现问题、分析问题和解决问题的能力，呼应和促进了认知学习理论指导下的学习方式变革，强调了对学生学习过程的评价。
四、结语
本篇致力于为高中语文教师在进行整本书阅读评价时提供借鉴，以便教师能够更为高效便捷地选择适宜的信息化评价工具。但限于文本篇幅及认知水平所限，笔者在写作时深感对思维的多重解读以及评价工具的详细介绍仍不充分，对于思维的交叉呈现及相关评价活动的复杂动因也都尚未展开论述，希冀在之后的研究与思考中加以深化，也借此期待与更多同好交流。
[作者通联：上海市格致中学]
关键词 信息化;整本书阅读;教学评价
一、概念界定
教學评价是依据教学目标，对学生的学习过程和结果进行综合评判，从而为教学活动提供改进服务的一类活动。
从现行的《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称“课标”）来看，其在评价建议一章中指出：“教师应提供具体细致的描述性反馈，提出具有操作性的建议……有条件的地方，可以运用信息技术，丰富学生的表现性评价，形成多样化的学生成长记录，全面而科学地衡量学生的发展。”
这一要求提示我们可选用信息化工具来进行教学评价，从而丰富评价形式，形成多样化记录，全面而科学地衡量学生发展，进而改进我们的教学活动。
二、研究现状
2018年以来，关于“整本书阅读”的研究无疑是语文教育领域的一个热点问题。
但从目前已有的与本文探讨内容类似的著述可知大多研究者的研究内容多为信息技术对教学设计、教学情境的创设所提供的技术支撑，少有在教学评价过程中使用信息化评价工具的探讨，即使有涉及到教学评价过程的分析，也只往往作为研究模块之一加以论述，常因篇幅所限，失之泛泛。
因而，寻找在当代信息技术发展进程中应运而生的、高效便捷的能够辅助评价的信息化工具，进而探索这些信息化工具与高中整本书阅读教学评价的切实融合，是值得思考的问题。
三、应用研究
1.关注思维发展
课标指出，思维发展与提升主要是指“学生在语文学习过程中，通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展，促进深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升”。
基于以上要求，我们作如下探索：
（1）微信读书软件——针对直觉思维的信息化评价工具
直觉思维是指未经审慎地分析、推理与论证，直接对问题答案作出合理推测、设想的思维形式。在高中整本书阅读教学的评价之中，直觉思维的显性化表现主要在于学生在进行学习活动后所形成的文本速读时的概括能力。而微信读书软件可通过学生阅读文本时的时间呈现和实时的“写想法”（即批注）功能实现教师对学生直觉思维的有效评价。 例如，学生在阅读《鼠疫》这本书时，根据教学要求，学生应在整本书教学指导后，在一定的阅读时间内完成对该书指定章节的阅读和批注。微信读书软件可在学生阅读后为教师提供学生确切的读书时间，并能够导出学生在阅读时的批注。教师可根据学生的阅读时间、批注数量及批注质量进行量化评价与质性评价，进而了解学生的阅读速度以及在速读进程中体现为概括能力的直觉思维的发展状况。
（2）美篇图文编辑工具、喜马拉雅音频分享平台——针对形象思维与创造思维的信息化评价工具
形象思维是一种综合运用视觉、听觉等多重感官对语言文字进行还原的思维方式，而创造思维则是基于多重感官的综合运用对某一形象进行再现、深化的思维形式。在高中整本书阅读教学的评价中，形象思维和创造思维的显性化表现主要在于学生能够基于对文学类专著中的人物、事物、景物等的基本特点加以把握，并据此进行自主地创作。 而美篇图文编辑工具，可以为学生提供插入图片与文字的编辑功能，从而帮助教师从图片与文字的信息呈现当中捕捉学生形象思维的具体展现，并据此对学生的阅读成果加以评价。例如，学生在阅读《欧也妮·葛朗台》这本书时，教师要求学生通过绘画的方式对欧也妮·葛朗台的形象加以呈现，同时，在基于文本的理解之上，对《欧也妮·葛朗台》的小说结局加以改写。学生可在美篇图文编辑工具上完成此项综合性的评价作业并导出文件，据此，教师可快速便捷地依据这一具像化的呈现对学生形象思维的发展加以评价。
如果说美篇图文编辑工具主要辅助评价了学生在“读”与“写”时所呈现出的形象思维与创造思维的发展，那么，喜马拉雅音频分享平台则主要可辅助教师了解学生在“听”与“说”时的综合能力的提升。 喜马拉雅音频分享平台本身提供了大量由专业人士朗读的原著音频，同时，学生也可以班级为单位开设音频分享平台，将自己朗读的原著音频或是自主创作的作品上传到平台之中。便于实现教师的集中评价及班级内成员的互评。例如，学生在阅读《苏东坡传》这本书时，可通过喜马拉雅音频分享平台听读并模仿专业人士朗读的原著音频，并上传自己的朗读作品，充分发挥学生的创造思维。之后，教师再辅助学生订立评价标准，让同学们从音准、节奏、感染力等方面对同学的作品进行评价。从而在评价中进一步提升学生的形象思维。
（3）MindMaster思维导图软件——针对逻辑思维、辩证思维的信息化评价工具
逻辑思维是人们在认知过程中借助于概念、判断、推理而进行的思维方式。而辩证思维则常与逻辑思维相伴而生，是一种能够从变化发展的视角中来认识事物的思维方式。在高中整本书阅读教学的评价中，逻辑思维和辩证思维的显性化表现主要在于学生能够对相关学术概念加以界定并构建联系，同时，不以僵化的眼光来审视现有的思考。而MindMaster思维导图软件具备围绕“中心主题”来创作思维导图的功能。在使用时，可优先设定中心主题，并可在不断地思考中为中心主题添加或删除子主题、浮动主题和其他主题等，通过“插入关系线”的标签功能设定各级主题间的联系。例如，学生在阅读《乡土中国》这本书时，可对某一章节的中心学术概念进行内涵与外延的界定，并基于此构建二级、三级学术概念间的逻辑关系，最终呈现出思维导图形式，并根据关系线的标签功能不断反思这些学术概念之间的辩证关系。在单篇教学中，教师往往采用演绎法来帮助学生在文本外部结构的分析中提升逻辑思维和辩证思维，其实难以明晰学生对文本内部学术概念逻辑关系与辩证关系的了解情况。但MindMaster思维导图软件则避免了这一弊端。 2.重视评价过程
（1）桌面式虚拟现实系统——丰富学生表现性评价的信息化评价工具
表现性评价通常要求学生在某种特定的真實或模拟情境中，运用先前所获得的知识完成某项任务或解决某个问题，以考察学生知识与技能的掌握程度，或者问题解决、交流合作和批判性思考等多种复杂能力的发展状况。
虚拟现实系统相较于传统的整本书阅读评价所创设的评价环境而言，更具有情境的真实性、内容的复杂性和即时的反应性等特征。而在各类虚拟现实系统之中，桌面式虚拟现实系统因其使用成本低、对硬件设备要求低以及这一技术可利用立体投影设备，增大显示屏幕，达到增加沉浸感及多人观看的效果，可以较为广泛地被语文教师加以选用。 例如，在进行《红楼梦》整本书阅读教学评价时，我们可使用桌面式虚拟现实系统创设大观园的生活场景，通过学生在面对相应人物时交互性、即时性的反应来评价学生对于人物性格、文化背景等的了解，也可用于评价学生在进行整本书阅读后所自然习得的言语技能。
这一辅助评价工具克服了传统测验仅能测验低水平知识和孤立技能的弊端。其特殊的沉浸感，能测量出学生在真实世界中的复杂成就和情意表现，重视了动态性的评价过程，而非最终静止性的评价结果。
（2）有道云笔记软件——形成多样化学生成长记录的信息化评价工具
成长记录袋是一种质性的评价方式。教师可以用成长记录袋收集以学生作品为主的有关资料，通过合理的分析与解释，评价学生在特定领域学习中的努力、进步与成就。而有道云笔记软件则可实现成长记录袋的无纸化记录。它的导入功能可以便于教师为学生提供成长记录袋的评价标准，便于学生对文本进行摘录等，它的导出功能则可以实现将学生自主新增数据（含图、文）快速导出为pdf格式文件，便于教师在进行教学评价时获取学生在整个学习阶段的学习成果。同时，软件所提供的语音速记功能也可以将语音实时转换为文字，从而实现思维、语言与文字的连贯性呈现。例如，在进行《科学史十五讲》整本书阅读教学评价时，首先，教师可通过导入文件来确定评价标准，如对该书目基本内容的概括、读书总体要求和目标的达成度、单元思考题的参与度以及学生自己在阅读时产生的新的质疑、反思与评价表等。然后，指导学生在有道云笔记软件中完成阅读记录卡、读书笔记、读后感、名言警句摘抄、自我评价和反思表、小组互评表等。最后，基于以上文件为学生作出在整个活动开展期间的形成性评价和终结性评价。
这种辅助评价工具能有效考查学在真实阅读情境中的自主思考能力以及发现问题、分析问题和解决问题的能力，呼应和促进了认知学习理论指导下的学习方式变革，强调了对学生学习过程的评价。
四、结语
本篇致力于为高中语文教师在进行整本书阅读评价时提供借鉴，以便教师能够更为高效便捷地选择适宜的信息化评价工具。但限于文本篇幅及认知水平所限，笔者在写作时深感对思维的多重解读以及评价工具的详细介绍仍不充分，对于思维的交叉呈现及相关评价活动的复杂动因也都尚未展开论述，希冀在之后的研究与思考中加以深化，也借此期待与更多同好交流。
[作者通联：上海市格致中学]