【摘 要】
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吕叔湘先生说:“很多问题表面是新的,骨子里是老的.”新课改背景下对叶圣陶精读教育思想的再探析,一方面是为了印证叶圣陶精读思想在当下阅读教学中依旧具有指导价值,另一方
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吕叔湘先生说:“很多问题表面是新的,骨子里是老的.”新课改背景下对叶圣陶精读教育思想的再探析,一方面是为了印证叶圣陶精读思想在当下阅读教学中依旧具有指导价值,另一方面,能站在巨人的肩膀上,更好的理解新课改的措施,寻求更多教学思路.下文将从叶圣陶精读思想是什么、如何开展、用什么开展三方面探析其内涵,接着寻找其与新课程改革的共通之处,最后将其联系实践,获得启示.
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乡村振兴首先是乡村学校教育的振兴.然而,今天的乡村学校依然缺乏教育的底气与自信,家长、教师、学校管理等方方面面都制约着乡村学校的改革与发展.我们可以通过持续锻造乡村
摘 要 统编版高中语文教材的编写贴合了《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出的“以语文学科素养为纲，以学生的语文实践为主线”的精神。在学习任务群引导下，教学不再是单篇教学的精讲，而是从单元出发，重整各类单篇文本，设置融入阅读与鉴赏、表达与交流等语文学习活动，让学生在“做中学”，从而达成单元学习目标，提升语文核心素养。那么该如何进行单元整合教学，本文试以统编高中《语文》（上册）第七单元为例，运
学校整体规划是学校发展的整体性、系统性策略.整体规划有助于学校形成文化认同,走向文化自觉,实现学校的文化转型与文化自信.学校对于整体规划的价值认识尚不够充分,导致参
项目式学习具有整合性,能促进学生学科核心素养的落实.然当前项目式学习实施存在一定问题:学习内容庞杂,学习过程低阶.项目式学习的价值得不到充分体现.据此,本研究提出聚焦
在命题材料趋于复杂化及主题趋于宏大化的命题背景下,学生的考场作文存在的突出问题是主题不聚焦,层次不清晰.分类思维是一种适用范围广、学生也容易理解的思维,将它引入到高
摘 要 为了适应教育的新发展，笔者提出了“深阅读，大写作”的教学新理念。其中：基于事实的写作是前提，引导学生找到自己喜欢的书是方向;把学生的阅读世界、生活世界、表达世界“三界”打通是核心;写作技巧的教学嵌入学生表达的内容指导之中是重点。“三界”打通的课程开发是关键，老师的引导力是难点。本文对其含义进行了系统的阐述。以期探索有效的读写新方向。 关键词 深阅读;大写作;新理念 2019年，针对
摘 要 近些年，教育研究者围绕背景、价值、困境、课程建构以及实施等问题，积极开展整本书阅读课程建设的相关理论和实践研究，成果颇丰。梳理“十三五”规划以来整本书阅读课程相关期刊文献后发现，整本书阅读课程化研究存在实践探索多理论研究少、课程目标不明确、课程内容难确定等问题。整本书阅读课程建设研究亟待进一步深化。本文从混合式学习、思辨性阅读以及虚拟阅读社群等方面展开探索。 关键词 整本书阅读;课程
摘 要 “大宅子”之喻是《拿来主义》点睛之笔，内涵丰富，含义隽永。然而关于这一比喻指代的对象历来颇有争议。其争议焦点无外乎外来文化，或文化遗产，两者居其一。然而结合当时文壇现状，精研文本逻辑架构，细思集合比喻特质，或能拨云见日，体味作者行文之妙，感悟鲁迅思虑之深。 关键词 《拿来主义》;“大宅子”之喻;逻辑架构 《拿来主义》是鲁迅经典名篇，言辞犀利，拈笔成枪，“大宅子”之喻更是别具特色。然
“生成”对应英文为“generate”,译为:变易、变成.生成性课堂是一种开放的、互动的、多元的、动态生成的课堂.生成性课堂的创设,教师要考虑如何在课堂上生成什么和如何生成.
散文作者总是力图让文章“着我之色”,向读者袒露真实的自我,表达独特的感受。这正是散文阅读教学的立足点,需要老师引导学生去深刻体会。所以,散文阅读教学重在引导学生把握作者情思,让学生真正走近作品,了解作品独特意蕴,体悟作者真情,从而获得真切情感体验。