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摘 要：在小学教学工作中，在核心素养背景下，教师要意识到基础教育课程改革的必要性，在具体的教学活动中，需要不断更新自我教育观念与教学模式，引入“问题推进式”的课堂教学策略。教师要把自己作为学生的引导者，让学生成为课程教学中的主体对象，在教师与学生的互动、沟通中，激发学生自主学习意识。
关键词：核心素养;问题推进式;教学;策略
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）20-0047-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.20.023
在素质教育理念的引导之下，在小学课堂教学活动中，教师不只要考查学生对书本知识的掌握程度，同时还要引导学生学会学习、学会生存、学会合作、学会实践，这样才能够让学生将来成为社会发展需要的高素质之才。在教学工作中，教师也要跟随时代改革的步伐，不能只关注学生的学习成绩，更要培养他们良好的创新意识，通过问题的引导，让学生能够深层次、多角度地思考问题，提升自我学科综合素养，凸显学生学习的主体地位，使他们不再处于被动接受知识的学习状态，而是可以展现出自我学习主观能动性，通过自己的努力、探索，借助于问题来学习技巧、方法、思路，全面激发学生的学习潜能、发展潜能，提升学生的综合素质。所以，在核心素养教学背景下，教师要注重引入“问题推进式”的教学策略，以此来促进基础教育课程改革活动顺利开展下去。
一、在教学中引入“问题推进式”教学策略的必要性
“问题推进式”能够改变以往教学工作中的理论灌输式教学模式，借助于问题，让学生循序渐进探究将要学习的学科知识，在深入感知学科知识的同时，锻炼学生的知识探究能力、自主思考能力、逻辑思维能力，这对课堂教学质量的提升有着一定的帮助，同时也能够让学生形成良好的学习习惯与思考意识，培养他们的学科核心素养，促进学生身心全面发展。
（一）提升小学生自主学习能力
新课程标准理念要求，在小学教学工作中，教师要注重提升小学生的自主学习能力，让学生拥有自主学习的意识，学生在意志力的驱动之下，能够及时调整自我学习计划、进度，灵活运用技巧与方法来解决实际学习问题，提高学科学习质量。而“问题推进式”教学策略和新课程标准理念是一致的，能够提升小学生的自主学习能力，改变以往教学活动中以教材知识、教师为中心的现状，更加重视小学生的主体学习地位，在构建主义理论和“问题推进式”教学策略的融合之下，让学生置身于实际的问题教学情境中，挖掘学生的学科学习潜能，学会多角度分析问题，拥有自主学习的自信心与勇气。同时，“问题推进式”教学策略能够结合学生原有的知识认知水平来构建问题情境，引导学生自主搜集学习资料，借助于合作探究解决问题，增强学生探究知识的成就感，培养学生良好的学习习惯。
（二）增强小学生的创造意识与批判性思维能力
核心素养背景下，不仅要关注学生对学科知识的掌握程度，更要重视学生的创造意识与批判性思维能力的形成，而“问题推进式”教学策略能够增强小学生的创造意识与批判性思维能力，引导学生基于特定背景来科学解释客观事物、现象，不断完善学生的学科知识认知体系。
“问题推进式”教学策略能够构建一种检验性、开放性的教学过程，批判性地检验学科理论知识，让学生学会质疑，以此来增强小学生的批判性思维能力，面对任何事物都能够做到不盲从，能够在独立探究与思考中获得真理，让学生在问题探究活动中真正有所收获，形成强烈的问题意识，锻炼学生的学科思维能力。除此之外，在“问题推进式”教学策略中，能够引导学生批判式地探究新的学科知识，因为学生之间的认知能力与思考能力都是不同的，在问题推进式教学情境中，能够让学生持续进行自我调整和矫正，拉近学生之间的学习差距，由未知过渡到已知，锻炼学生的创造意识与批判性思维能力。
（三）实现教学工作的过程性评价
在小学教学工作中，实施“问题推进式”教学策略，能够实现教学工作的过程性评价，以此来分析教学过程是否能够达到预期设定的教学目标，形成相应的发展性评价，以此来约束教师的教学行为以及学生的学习行为。在“问题推进式”教学活动中，要让每一个学生发表自己对于问题的探究与反思，多角度分析自己在學习过程中存在的不足之处，多多学习他人的学习优势，这些也可以成为教师评判教学过程的主要依据，进而来调整教学进度与方案。
在传统的小学教学评价工作中，多是借助于练习题、学科作业来检测学生的学习质量，但是这样的评价工作很容易让学生产生抗拒心理，而在“问题推进式”教学策略的引导之下，能够激发学生解决问题的学习动机，发现学生内部的学习需求，评价学生真实的学习状态与学习行为。
二、核心素养背景下“问题推进式”课堂教学策略
（一）培养小学生良好的问题解决素养
在小学教学工作中，教师要借助“问题推进式”教学策略，培养小学生良好的问题解决素养。教师要注重激发学生的提问意识，学生只有拥有强烈的提问意识，才能够深入探究问题的根源。教师要鼓励学生多提问，多角度分析问题。学生提问时教师要加以肯定与表扬，接下来再和学生共同解决问题。对于英语、语文类学科，教师可以引导学生基于行为思路来展开提问，从中来分析事件的具体起因、结果、影响等，从而开展归纳性的提问。对于数学、科学类的学科，教师可以先为学生营造具体的教学情境，让学生结合实际生活素材来展开提问，锻炼学生的类比联想能力，可以透过现象来看本质，增强学生的问题意识。同时，教师要让学生掌握提问的技巧与方法，让学生学会发现未知、自学寻疑，在提问中加深对学科知识的记忆与巩固，促进学生积极思考，让学生的提问有内涵、有深度，让课堂教学活动成为教师与学生互动、沟通的场所，提高学生参与“问题推进式”教学活动的主观能动性。教师还要有针对性地提升学生的解决问题能力，借助于假设、猜想、联想等方法来尝试解决问题，合理运用辅助性学习资料来寻找解题思路，让学生拥有克服学习困难的勇气与决心。 （二）在教学推进过程中创设问题情境
在小学教学工作中，要想发挥出“问题推进式”教学策略的教学功能，教师需要在教学推进过程中创设问题情境，为学生构建一个融洽、愉悦的学习氛围，充分提高学生参与问题研究的主观能动性，从中来归纳、总结学科知识，提升学生的学科综合素养。
当学生对本堂课的学科知识有大概的了解之后，这时候学生的学习情绪会逐渐下降，教师可以为学生创设生活化的学科问题情境，让“问题推进式”教学策略发挥出承前启后的教学作用。这样不仅能够让学生始终保持高涨的学习情绪，同时还能够更为深入地探究学科知识。经过以上的教学环节，学生已经全面掌握本堂课的学科知识，教师可以在教学巩固、复习环节创设问题情境，实现教学问题的层层推进。学生可以通过合作讨论或者独立分析的形式来构建学科知识和课堂问题之间的联系，提升自身学科知识应用能力。教师可以借助问题教学情境为学生构建多元化的知识巩固形式，实现学科知识的迁移，学生在模拟、分析、发现过程中，感知学科问题、解决学科问题，提升学生的综合实践能力。
除此之外，在教学推进环节中创设问题情境，教师要体现出问题情境的针对性、指向性，能够让学生在解答问题过程中明确本堂课的难点、重点内容，让学生具备较强的信息提取能力，在以后的学习中能够快速找准重点内容，提高學生的课堂学习质量。
（三）强化“问题推进式”教学策略的应用反思
在小学教学工作中，教师要强化“问题推进式”教学策略的应用反思，这样才能够真正展现出“问题推进式”教学的优势。当前很多小学教师认识到了“问题推进式”教学策略的重要性，便大频率地在学科教学活动中应用“问题推进式”教学策略，这样会增加学生的学习疲倦心理，无法培养学生良好的问题意识、创造意识。因此教师一定要定期反思“问题推进式”教学策略的应用效果，从中发现问题，从而调整教学进度与教学方案。
教师要分别设定新授课与复习课中的问题难度，因为新授课与复习课之间是相互依存、促进的，在新授课中更为关注学生对新知识的理解，教师要多设定一些基础型的学科问题。而在复习课教学环节中，教师要在问题中突出难点、重点，这样能够全面展现出新授课与复习课之间的问题推进规律，循序渐进提升学生解决问题的能力。在具体的“问题推进式”教学策略应用反思中，教师需要分析自己在新授课中设定的问题是否合理，多引入一些难度适中的教学问题，让每一个学生都能够全面掌握基础学科知识。在复习课中，教师要坚持“带中间，抓两头”的教学观念，设定的问题要能够满足不同认知能力学生的需求，让学生在探究问题的过程中提升学科综合素养，逐步构建完整的学科知识体系。
三、结语
核心素养背景下，在小学学科教学工作中，教师要善于开展“问题推进式”教学活动，以此来掌握小学生真实的学科学习状态与学习行为，从而对教学过程进行调整，让每一个学生都能够积极参与到学科教学活动中去，促进自身的全面发展。同时，在“问题推进式”教学活动中，能够培养学生良好的创造意识与批判性思维能力，学会多角度分析学科问题，发表自己真实的想法与观点，学生之间增加互动与交流，通过交换智慧成果提升学生的综合学习能力。
参考文献：
[1]朱凤金.中外小学教学文献综述及实证方法分析——“问题发现学习法”的提出过程略谈[J].科技创新导报，2007（5）.
[2]张铭.“对症下药”——有效提高学生解决问题的能力——小学数学解决实际问题教学中的存在问题及应对策略[J].华夏教师，2015（S1）.
[3]杨道宇，姜同河.教育资源的城乡不均衡分布——以黑龙江省基础教育为例[J].教育与经济，2011（1）.
关键词：核心素养;问题推进式;教学;策略
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）20-0047-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.20.023
在素质教育理念的引导之下，在小学课堂教学活动中，教师不只要考查学生对书本知识的掌握程度，同时还要引导学生学会学习、学会生存、学会合作、学会实践，这样才能够让学生将来成为社会发展需要的高素质之才。在教学工作中，教师也要跟随时代改革的步伐，不能只关注学生的学习成绩，更要培养他们良好的创新意识，通过问题的引导，让学生能够深层次、多角度地思考问题，提升自我学科综合素养，凸显学生学习的主体地位，使他们不再处于被动接受知识的学习状态，而是可以展现出自我学习主观能动性，通过自己的努力、探索，借助于问题来学习技巧、方法、思路，全面激发学生的学习潜能、发展潜能，提升学生的综合素质。所以，在核心素养教学背景下，教师要注重引入“问题推进式”的教学策略，以此来促进基础教育课程改革活动顺利开展下去。
一、在教学中引入“问题推进式”教学策略的必要性
“问题推进式”能够改变以往教学工作中的理论灌输式教学模式，借助于问题，让学生循序渐进探究将要学习的学科知识，在深入感知学科知识的同时，锻炼学生的知识探究能力、自主思考能力、逻辑思维能力，这对课堂教学质量的提升有着一定的帮助，同时也能够让学生形成良好的学习习惯与思考意识，培养他们的学科核心素养，促进学生身心全面发展。
（一）提升小学生自主学习能力
新课程标准理念要求，在小学教学工作中，教师要注重提升小学生的自主学习能力，让学生拥有自主学习的意识，学生在意志力的驱动之下，能够及时调整自我学习计划、进度，灵活运用技巧与方法来解决实际学习问题，提高学科学习质量。而“问题推进式”教学策略和新课程标准理念是一致的，能够提升小学生的自主学习能力，改变以往教学活动中以教材知识、教师为中心的现状，更加重视小学生的主体学习地位，在构建主义理论和“问题推进式”教学策略的融合之下，让学生置身于实际的问题教学情境中，挖掘学生的学科学习潜能，学会多角度分析问题，拥有自主学习的自信心与勇气。同时，“问题推进式”教学策略能够结合学生原有的知识认知水平来构建问题情境，引导学生自主搜集学习资料，借助于合作探究解决问题，增强学生探究知识的成就感，培养学生良好的学习习惯。
（二）增强小学生的创造意识与批判性思维能力
核心素养背景下，不仅要关注学生对学科知识的掌握程度，更要重视学生的创造意识与批判性思维能力的形成，而“问题推进式”教学策略能够增强小学生的创造意识与批判性思维能力，引导学生基于特定背景来科学解释客观事物、现象，不断完善学生的学科知识认知体系。
“问题推进式”教学策略能够构建一种检验性、开放性的教学过程，批判性地检验学科理论知识，让学生学会质疑，以此来增强小学生的批判性思维能力，面对任何事物都能够做到不盲从，能够在独立探究与思考中获得真理，让学生在问题探究活动中真正有所收获，形成强烈的问题意识，锻炼学生的学科思维能力。除此之外，在“问题推进式”教学策略中，能够引导学生批判式地探究新的学科知识，因为学生之间的认知能力与思考能力都是不同的，在问题推进式教学情境中，能够让学生持续进行自我调整和矫正，拉近学生之间的学习差距，由未知过渡到已知，锻炼学生的创造意识与批判性思维能力。
（三）实现教学工作的过程性评价
在小学教学工作中，实施“问题推进式”教学策略，能够实现教学工作的过程性评价，以此来分析教学过程是否能够达到预期设定的教学目标，形成相应的发展性评价，以此来约束教师的教学行为以及学生的学习行为。在“问题推进式”教学活动中，要让每一个学生发表自己对于问题的探究与反思，多角度分析自己在學习过程中存在的不足之处，多多学习他人的学习优势，这些也可以成为教师评判教学过程的主要依据，进而来调整教学进度与方案。
在传统的小学教学评价工作中，多是借助于练习题、学科作业来检测学生的学习质量，但是这样的评价工作很容易让学生产生抗拒心理，而在“问题推进式”教学策略的引导之下，能够激发学生解决问题的学习动机，发现学生内部的学习需求，评价学生真实的学习状态与学习行为。
二、核心素养背景下“问题推进式”课堂教学策略
（一）培养小学生良好的问题解决素养
在小学教学工作中，教师要借助“问题推进式”教学策略，培养小学生良好的问题解决素养。教师要注重激发学生的提问意识，学生只有拥有强烈的提问意识，才能够深入探究问题的根源。教师要鼓励学生多提问，多角度分析问题。学生提问时教师要加以肯定与表扬，接下来再和学生共同解决问题。对于英语、语文类学科，教师可以引导学生基于行为思路来展开提问，从中来分析事件的具体起因、结果、影响等，从而开展归纳性的提问。对于数学、科学类的学科，教师可以先为学生营造具体的教学情境，让学生结合实际生活素材来展开提问，锻炼学生的类比联想能力，可以透过现象来看本质，增强学生的问题意识。同时，教师要让学生掌握提问的技巧与方法，让学生学会发现未知、自学寻疑，在提问中加深对学科知识的记忆与巩固，促进学生积极思考，让学生的提问有内涵、有深度，让课堂教学活动成为教师与学生互动、沟通的场所，提高学生参与“问题推进式”教学活动的主观能动性。教师还要有针对性地提升学生的解决问题能力，借助于假设、猜想、联想等方法来尝试解决问题，合理运用辅助性学习资料来寻找解题思路，让学生拥有克服学习困难的勇气与决心。 （二）在教学推进过程中创设问题情境
在小学教学工作中，要想发挥出“问题推进式”教学策略的教学功能，教师需要在教学推进过程中创设问题情境，为学生构建一个融洽、愉悦的学习氛围，充分提高学生参与问题研究的主观能动性，从中来归纳、总结学科知识，提升学生的学科综合素养。
当学生对本堂课的学科知识有大概的了解之后，这时候学生的学习情绪会逐渐下降，教师可以为学生创设生活化的学科问题情境，让“问题推进式”教学策略发挥出承前启后的教学作用。这样不仅能够让学生始终保持高涨的学习情绪，同时还能够更为深入地探究学科知识。经过以上的教学环节，学生已经全面掌握本堂课的学科知识，教师可以在教学巩固、复习环节创设问题情境，实现教学问题的层层推进。学生可以通过合作讨论或者独立分析的形式来构建学科知识和课堂问题之间的联系，提升自身学科知识应用能力。教师可以借助问题教学情境为学生构建多元化的知识巩固形式，实现学科知识的迁移，学生在模拟、分析、发现过程中，感知学科问题、解决学科问题，提升学生的综合实践能力。
除此之外，在教学推进环节中创设问题情境，教师要体现出问题情境的针对性、指向性，能够让学生在解答问题过程中明确本堂课的难点、重点内容，让学生具备较强的信息提取能力，在以后的学习中能够快速找准重点内容，提高學生的课堂学习质量。
（三）强化“问题推进式”教学策略的应用反思
在小学教学工作中，教师要强化“问题推进式”教学策略的应用反思，这样才能够真正展现出“问题推进式”教学的优势。当前很多小学教师认识到了“问题推进式”教学策略的重要性，便大频率地在学科教学活动中应用“问题推进式”教学策略，这样会增加学生的学习疲倦心理，无法培养学生良好的问题意识、创造意识。因此教师一定要定期反思“问题推进式”教学策略的应用效果，从中发现问题，从而调整教学进度与教学方案。
教师要分别设定新授课与复习课中的问题难度，因为新授课与复习课之间是相互依存、促进的，在新授课中更为关注学生对新知识的理解，教师要多设定一些基础型的学科问题。而在复习课教学环节中，教师要在问题中突出难点、重点，这样能够全面展现出新授课与复习课之间的问题推进规律，循序渐进提升学生解决问题的能力。在具体的“问题推进式”教学策略应用反思中，教师需要分析自己在新授课中设定的问题是否合理，多引入一些难度适中的教学问题，让每一个学生都能够全面掌握基础学科知识。在复习课中，教师要坚持“带中间，抓两头”的教学观念，设定的问题要能够满足不同认知能力学生的需求，让学生在探究问题的过程中提升学科综合素养，逐步构建完整的学科知识体系。
三、结语
核心素养背景下，在小学学科教学工作中，教师要善于开展“问题推进式”教学活动，以此来掌握小学生真实的学科学习状态与学习行为，从而对教学过程进行调整，让每一个学生都能够积极参与到学科教学活动中去，促进自身的全面发展。同时，在“问题推进式”教学活动中，能够培养学生良好的创造意识与批判性思维能力，学会多角度分析学科问题，发表自己真实的想法与观点，学生之间增加互动与交流，通过交换智慧成果提升学生的综合学习能力。
参考文献：
[1]朱凤金.中外小学教学文献综述及实证方法分析——“问题发现学习法”的提出过程略谈[J].科技创新导报，2007（5）.
[2]张铭.“对症下药”——有效提高学生解决问题的能力——小学数学解决实际问题教学中的存在问题及应对策略[J].华夏教师，2015（S1）.
[3]杨道宇，姜同河.教育资源的城乡不均衡分布——以黑龙江省基础教育为例[J].教育与经济，2011（1）.